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摘要：当前，随着信息技术的迅猛发展，信息技术教学变得越来越重要。高中时期，为了培养学生的信息技术素质，更加注重信息技术课程，不仅能够提高学生的综合素养，还能让学生紧跟科技发展的脚步。因此，探索促进高中信息技术教学改革的策略显得尤为重要。
关键词：新课程理念;高中信息技术;教学改革
一、 引言
在这个科技飞速发展的信息时代，只有紧跟发展的脚步，才能在这个时代更好的生活。随着时代的发展，知识的探索与发现越来越离不开信息技术的支持。中学生掌握信息技术能为以后步入社会，寻找良好的工作机遇打下良好的基础。信息技术能够提高学生的认知能力，可以使学生终身受益，同时避免学生沉迷于不良网络，以鼓励学生正确地识别网络虚拟空间的信息。教师应改变原有的单一无聊的教学模式，营造良好的教学氛围，激发学生的学习热情，不断发掘出学生在信息技术方面的才能。
二、 充分发挥学生的学习主体地位
新课程改革要求教学要以学生作为课堂主体。为了让每个学生都真切感受到信息技术专业人员的专业性和技术性，学生都必须要积极参与并完成教师指定的信息技术操作任务。充分感受到生活中身边的信息技术的利用，了解信息技术的所带来的便利。在这方面，我们应该以自主，合作和探究为组织信息技术课程的基本模式，以确保学生在课堂参与中的热情和创造力。例如，在学习如何使用Photoshop时，尽管许多学生已经使用各种手机“美图”App对图像处理有了简单的了解，但对于这样的软件使用起来还不够专业。这时教师可以播放教学视频，让学生通过操作视频来了解和掌握操作技巧，并对图像进行个性化处理，以巩固基本的操作能力。有能力的学生可以按照扩展的视频尝试完成更深层次，难度系数更大的图像处理任务。分层教学使学习水平较低的学生掌握基本的知识技能，并允许顶尖的学生接触到层次更深、更广的技能，这不仅可以达到教学目的，而且可以有效地激发学生对于信息技术的热情。
三、 明确课程目标，提高重视程度
为了让学生有更大的发展空间，教师要精准的掌握学生早期对于信息技术操作能力，明确不同阶段的教学目标。比如，在“文字及其处理技术”中，教师可以为学生介绍汉字编码的过程以及汉字发展史，然后让学生自主探究计算机对文字的编码方式，让学生可以借助计算机处理文字信息。尽管现代学生有丰富的汉字录入经验，了解的仅仅只是表面知识，而对于汉字输入码、机内码、输出码等理论知识并没有接触和实际了解过，这时就需要教师的专业解说与指导。学生只有从根本上了解了自己所学的知识，才能更加明确课程目标，从而学习效率才会提高。要以满足学生的心理需求为前提设置课程目标，从学生更感兴趣的学习形式开始，并使用富有趣味性的教学方法来引出教学内容。如今，智能手机的功能越来越多，不仅有生动的视频还有应用程序进行图片制作。在学习bmp、jpg、gif等多种文件格式时，教师可以使用这些应用程序设置教学任务，让学生轻松了解bmp，jpg，gif和其他图形文件之间的差异，并掌握常见的动画和视频格式。了解学生对什么问题感兴趣，教师与学生进行探讨，不仅达到了教学目标，同时还能提升学生对信息技术的热爱和重视。
四、 利用小组合作的学习模式，提升学生的综合素养
小组合作学习模式的优点是使学生能够以小组的形式在学习活动中相互协作，从而使学生拥有更好的学习体验，这种模式不仅能够提升学生的学习效率，还能在小组合作模式当中培养团队合作意识和自主学习能力。当学生开始合作学习活动时，每个小组的学生将致力于克服老师分配的学习任务，以便可以在小组内容中共享资源和信息。就信息技术课程的教学对象而言，作为新时代的高中生，他们已经具备了一定的知识和信息技术基础。但是，教师需要注意的是，有些学生获得的信息技术水平通常高于同龄人，因此，高中信息技术课程的老师可以将这些同学分配给不同的学习小组来调动这组学生的积极性，并与其他学生共享其拥有的信息技术，从而推动其他学生在学习信息技术的过程中取得共同的进步。
五、 教师应该对教学评价加以革新
新课程标准要求高中信息技术教师不仅要着重于学生的理论学习，而且要着重于学生信息素养的发展。因此，教师应通过建立成长档案，进行作品交流，撰写个性化评论等多种方式丰富评估方法，对学生进行多元化的评估，并采用不同的方法促进学生的信息理论、信息能力和信息素养得到综合发展。比如，对于相同的学习任务，学生的学习基础以及个性格不同，教师可以根据这一点对学生进行个性化评估，从而激发学生学习信息技术的潜力。高中信息技术教学中，书本不是获取信息技术知识的唯一途径，考试成绩也不是唯一能够对学生进行评价的方法。教师应建立多种评估标准，可以把学生的课堂听课表现、小组参与表现、预习效果和课后作业质量等作为评估标准，并且从多方面和多角度对学生进行评价。例如，教师可以给学生布置预习任务，教师可以对学生的预习成果和进行评价，这样不仅锻炼了学生的自主学习能力，养成预习习惯，还能有效提高教学效率，实现教学目标。
六、 结语
总而言之，教师应重视高中信息技术教学中存在的弊端，克服现有信息技术教学中的困难，为学生创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生了解和认识到更广泛的信息技术知识。教师应寻找解决教学中存在的问题的对策，积极响应教学改革，并培养出适应时代需求的信息技术人才。
参考文献：
[1]刘向永，董玉琦.高中信息技术教学方法的評析与应用策略[J].现代教育技术，2009（2）.
[2]冯萍.新课改下高中信息技术教学中存在的问题及对策[J].新课程导学，2016（11）：40.
作者简介：
吴珍礼，贵州省黔东南苗族侗族自治州，贵州省黔东南州榕江县第三高级中学。
关键词：新课程理念;高中信息技术;教学改革
一、 引言
在这个科技飞速发展的信息时代，只有紧跟发展的脚步，才能在这个时代更好的生活。随着时代的发展，知识的探索与发现越来越离不开信息技术的支持。中学生掌握信息技术能为以后步入社会，寻找良好的工作机遇打下良好的基础。信息技术能够提高学生的认知能力，可以使学生终身受益，同时避免学生沉迷于不良网络，以鼓励学生正确地识别网络虚拟空间的信息。教师应改变原有的单一无聊的教学模式，营造良好的教学氛围，激发学生的学习热情，不断发掘出学生在信息技术方面的才能。
二、 充分发挥学生的学习主体地位
新课程改革要求教学要以学生作为课堂主体。为了让每个学生都真切感受到信息技术专业人员的专业性和技术性，学生都必须要积极参与并完成教师指定的信息技术操作任务。充分感受到生活中身边的信息技术的利用，了解信息技术的所带来的便利。在这方面，我们应该以自主，合作和探究为组织信息技术课程的基本模式，以确保学生在课堂参与中的热情和创造力。例如，在学习如何使用Photoshop时，尽管许多学生已经使用各种手机“美图”App对图像处理有了简单的了解，但对于这样的软件使用起来还不够专业。这时教师可以播放教学视频，让学生通过操作视频来了解和掌握操作技巧，并对图像进行个性化处理，以巩固基本的操作能力。有能力的学生可以按照扩展的视频尝试完成更深层次，难度系数更大的图像处理任务。分层教学使学习水平较低的学生掌握基本的知识技能，并允许顶尖的学生接触到层次更深、更广的技能，这不仅可以达到教学目的，而且可以有效地激发学生对于信息技术的热情。
三、 明确课程目标，提高重视程度
为了让学生有更大的发展空间，教师要精准的掌握学生早期对于信息技术操作能力，明确不同阶段的教学目标。比如，在“文字及其处理技术”中，教师可以为学生介绍汉字编码的过程以及汉字发展史，然后让学生自主探究计算机对文字的编码方式，让学生可以借助计算机处理文字信息。尽管现代学生有丰富的汉字录入经验，了解的仅仅只是表面知识，而对于汉字输入码、机内码、输出码等理论知识并没有接触和实际了解过，这时就需要教师的专业解说与指导。学生只有从根本上了解了自己所学的知识，才能更加明确课程目标，从而学习效率才会提高。要以满足学生的心理需求为前提设置课程目标，从学生更感兴趣的学习形式开始，并使用富有趣味性的教学方法来引出教学内容。如今，智能手机的功能越来越多，不仅有生动的视频还有应用程序进行图片制作。在学习bmp、jpg、gif等多种文件格式时，教师可以使用这些应用程序设置教学任务，让学生轻松了解bmp，jpg，gif和其他图形文件之间的差异，并掌握常见的动画和视频格式。了解学生对什么问题感兴趣，教师与学生进行探讨，不仅达到了教学目标，同时还能提升学生对信息技术的热爱和重视。
四、 利用小组合作的学习模式，提升学生的综合素养
小组合作学习模式的优点是使学生能够以小组的形式在学习活动中相互协作，从而使学生拥有更好的学习体验，这种模式不仅能够提升学生的学习效率，还能在小组合作模式当中培养团队合作意识和自主学习能力。当学生开始合作学习活动时，每个小组的学生将致力于克服老师分配的学习任务，以便可以在小组内容中共享资源和信息。就信息技术课程的教学对象而言，作为新时代的高中生，他们已经具备了一定的知识和信息技术基础。但是，教师需要注意的是，有些学生获得的信息技术水平通常高于同龄人，因此，高中信息技术课程的老师可以将这些同学分配给不同的学习小组来调动这组学生的积极性，并与其他学生共享其拥有的信息技术，从而推动其他学生在学习信息技术的过程中取得共同的进步。
五、 教师应该对教学评价加以革新
新课程标准要求高中信息技术教师不仅要着重于学生的理论学习，而且要着重于学生信息素养的发展。因此，教师应通过建立成长档案，进行作品交流，撰写个性化评论等多种方式丰富评估方法，对学生进行多元化的评估，并采用不同的方法促进学生的信息理论、信息能力和信息素养得到综合发展。比如，对于相同的学习任务，学生的学习基础以及个性格不同，教师可以根据这一点对学生进行个性化评估，从而激发学生学习信息技术的潜力。高中信息技术教学中，书本不是获取信息技术知识的唯一途径，考试成绩也不是唯一能够对学生进行评价的方法。教师应建立多种评估标准，可以把学生的课堂听课表现、小组参与表现、预习效果和课后作业质量等作为评估标准，并且从多方面和多角度对学生进行评价。例如，教师可以给学生布置预习任务，教师可以对学生的预习成果和进行评价，这样不仅锻炼了学生的自主学习能力，养成预习习惯，还能有效提高教学效率，实现教学目标。
六、 结语
总而言之，教师应重视高中信息技术教学中存在的弊端，克服现有信息技术教学中的困难，为学生创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生了解和认识到更广泛的信息技术知识。教师应寻找解决教学中存在的问题的对策，积极响应教学改革，并培养出适应时代需求的信息技术人才。
参考文献：
[1]刘向永，董玉琦.高中信息技术教学方法的評析与应用策略[J].现代教育技术，2009（2）.
[2]冯萍.新课改下高中信息技术教学中存在的问题及对策[J].新课程导学，2016（11）：40.
作者简介：
吴珍礼，贵州省黔东南苗族侗族自治州，贵州省黔东南州榕江县第三高级中学。