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摘要：备课是教师对整个教学活动的一种预设，是高效完成教学任务的一个重要环节。教师备课，如同影视导演编写脚本，事前功夫的优劣，直接决定着具体操作中的成败。无论教学怎么改革，都不应淡化备课环节。课堂需要即兴发挥，但同样需要有效的预设，所以教师要重视修炼备课的教学基本功，掌握备课的方法与技巧，努力提升备课的境界，让备课使梦想课堂大放异彩。
关键词：备课；梦想课堂；绽放精彩
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-0019
本文从11个方面谈如何备课。
一、备学生的心智水平
备课时，首先应该研究学生的心理、兴趣和认知状况，把“假如我是学生”作为备课的根本和始点。备学生的认知水平，教师要把学生已知和想知什么，难点是什么等做到心中有数，备课要备到“点子”上。备学生的身心特点，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。
二、備教具的使用策略
教具使用是课堂教学的有机组成部分。教具应用得好，可以帮助学生更好地理解、掌握教材，激发学习兴趣，反之，则影响学习效果。在备课时，要认真备好熟练掌握所用教具，如对多媒体软件的操作程序做到操纵自如；同时要明确教具的使用目的，充分考虑教具要解决什么问题，完成什么教学任务，使之有针对性、目的性。考虑好教具的使用时机和演示时间，做到方式合情，时间合理，时机适当，用量适度。
三、备教材的利用价值
如何挖掘教材、利用教材是教学的首要任务。要树立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”。深入钻研教材，对教材进行居高临下的把握，使知识的发现过程问题化。教师还应对教材内容进行大胆取舍，大胆调整教材顺序，把教材当成一个例子、一个台阶、一个载体，创造性地使用教材。
四、备明确的课堂教学目标
新课程提出了“三维目标”，强调要注重“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合。学生不再是知识的容器，新课程的三个维度不是独立的个体，而是互相融合的整体，如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。因此，在制定教学目标时，应该正确把握好这三维目标之间的内在关联，重视目标的整合。
五、备教学情景的创设
创设教学情境，能以鲜明的形象和真切的情感调动学生参与课堂活动，创意意境激发学生的想象力。教学情境的创设多种多样，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格。
六、备教学过程的构建
教师是课堂教学的组织者和引导者，教学过程的构建是课堂教学有序有效开展的根基。要坚持“以人为本”的教学观念，让学生“自我尝试在先，教师的引导在后”，发挥学生的主体和创新，变程序式课堂教学为建构式课堂教学。同时遵循教材的实际和学生心理发展的特点，教材内容和呈现形式不同，教学程序自然不同。教学过程是一个动态过程，在调整和变化中都要利于教学情境的创设，利于问题的生成，利于学生的自主、合作、探究学习，利于活动的展开，利于教学目标的达成。
七、备学习方式的选择
学习方式的选择是教学成败的关键。课堂学习通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。自主是在老师主导的前提下的自主。教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式，在实际教学中及时监测和调控。
八、备课堂教学的提问
问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。教师的问要问到关键，问得得法，问得有价值，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆地问。问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的，但教师设计的问题要有价值性、层次性，体现情境性、启发性、艺术性。
九、备教学活动的开展
教学应该是教师、学生、教学设计等的对话活动实现过程。教师备课时应在什么教学环节上、选择什么样活动方式，主要是根据教学目标，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点来巧妙地安排。教学活动的设计重在教师的应变能力，教师的建议在课堂中起主导作用。教师也可参与学生的自主活动设计，为他们出谋划策，提供条件、资料等。
十、备课程资源的开发
教师要充分开发和挖掘丰富的课程资源，不仅要备知识点，还要备知识背后蕴藏的方法和过程，情感、态度、价值观；不仅要备书本这些传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料；不仅要备书本知识，还要备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知识；不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识，更要重视复杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识。教师应善于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取和优化，使课堂教学既具有效度，也富有宽度和深度。
十一、备作业的设计
作业是教学的重要反馈形式。清楚作业的训练意图与训练目的，清楚作业的格式要求，注重留“以少胜多”的作业和能力含金量高的作业。注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中，使作业发挥巩固、发展学生技能的作用，避免简单机械的重复练习。同时作业的形式也应该丰富多彩，可以是纸笔作业、口头作业和电声作业，还可以是音像作业和网络作业。
（作者单位：甘肃省靖远县北湾镇中堡学校 730604）
关键词：备课；梦想课堂；绽放精彩
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-0019
本文从11个方面谈如何备课。
一、备学生的心智水平
备课时，首先应该研究学生的心理、兴趣和认知状况，把“假如我是学生”作为备课的根本和始点。备学生的认知水平，教师要把学生已知和想知什么，难点是什么等做到心中有数，备课要备到“点子”上。备学生的身心特点，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。
二、備教具的使用策略
教具使用是课堂教学的有机组成部分。教具应用得好，可以帮助学生更好地理解、掌握教材，激发学习兴趣，反之，则影响学习效果。在备课时，要认真备好熟练掌握所用教具，如对多媒体软件的操作程序做到操纵自如；同时要明确教具的使用目的，充分考虑教具要解决什么问题，完成什么教学任务，使之有针对性、目的性。考虑好教具的使用时机和演示时间，做到方式合情，时间合理，时机适当，用量适度。
三、备教材的利用价值
如何挖掘教材、利用教材是教学的首要任务。要树立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”。深入钻研教材，对教材进行居高临下的把握，使知识的发现过程问题化。教师还应对教材内容进行大胆取舍，大胆调整教材顺序，把教材当成一个例子、一个台阶、一个载体，创造性地使用教材。
四、备明确的课堂教学目标
新课程提出了“三维目标”，强调要注重“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合。学生不再是知识的容器，新课程的三个维度不是独立的个体，而是互相融合的整体，如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。因此，在制定教学目标时，应该正确把握好这三维目标之间的内在关联，重视目标的整合。
五、备教学情景的创设
创设教学情境，能以鲜明的形象和真切的情感调动学生参与课堂活动，创意意境激发学生的想象力。教学情境的创设多种多样，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格。
六、备教学过程的构建
教师是课堂教学的组织者和引导者，教学过程的构建是课堂教学有序有效开展的根基。要坚持“以人为本”的教学观念，让学生“自我尝试在先，教师的引导在后”，发挥学生的主体和创新，变程序式课堂教学为建构式课堂教学。同时遵循教材的实际和学生心理发展的特点，教材内容和呈现形式不同，教学程序自然不同。教学过程是一个动态过程，在调整和变化中都要利于教学情境的创设，利于问题的生成，利于学生的自主、合作、探究学习，利于活动的展开，利于教学目标的达成。
七、备学习方式的选择
学习方式的选择是教学成败的关键。课堂学习通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。自主是在老师主导的前提下的自主。教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式，在实际教学中及时监测和调控。
八、备课堂教学的提问
问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。教师的问要问到关键，问得得法，问得有价值，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆地问。问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的，但教师设计的问题要有价值性、层次性，体现情境性、启发性、艺术性。
九、备教学活动的开展
教学应该是教师、学生、教学设计等的对话活动实现过程。教师备课时应在什么教学环节上、选择什么样活动方式，主要是根据教学目标，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点来巧妙地安排。教学活动的设计重在教师的应变能力，教师的建议在课堂中起主导作用。教师也可参与学生的自主活动设计，为他们出谋划策，提供条件、资料等。
十、备课程资源的开发
教师要充分开发和挖掘丰富的课程资源，不仅要备知识点，还要备知识背后蕴藏的方法和过程，情感、态度、价值观；不仅要备书本这些传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料；不仅要备书本知识，还要备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知识；不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识，更要重视复杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识。教师应善于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取和优化，使课堂教学既具有效度，也富有宽度和深度。
十一、备作业的设计
作业是教学的重要反馈形式。清楚作业的训练意图与训练目的，清楚作业的格式要求，注重留“以少胜多”的作业和能力含金量高的作业。注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中，使作业发挥巩固、发展学生技能的作用，避免简单机械的重复练习。同时作业的形式也应该丰富多彩，可以是纸笔作业、口头作业和电声作业，还可以是音像作业和网络作业。
（作者单位：甘肃省靖远县北湾镇中堡学校 730604）