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摘要:备课是教师对整个教学活动的一种预设,是高效完成教学任务的一个重要环节。教师备课,如同影视导演编写脚本,事前功夫的优劣,直接决定着具体操作中的成败。无论教学怎么改革,都不应淡化备课环节。课堂需要即兴发挥,但同样需要有效的预设,所以教师要重视修炼备课的教学基本功,掌握备课的方法与技巧,努力提升备课的境界,让备课使梦想课堂大放异彩。
关键词:备课;梦想课堂;绽放精彩
中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)11-0019
本文从11个方面谈如何备课。
一、备学生的心智水平
备课时,首先应该研究学生的心理、兴趣和认知状况,把“假如我是学生”作为备课的根本和始点。备学生的认知水平,教师要把学生已知和想知什么,难点是什么等做到心中有数,备课要备到“点子”上。备学生的身心特点,教学必须尊重学生的身心发展规律,考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征,有的放矢地进行教学。备学生的兴趣爱好,找准学生的兴奋点,让教学更亲切地走进学生。
二、備教具的使用策略
教具使用是课堂教学的有机组成部分。教具应用得好,可以帮助学生更好地理解、掌握教材,激发学习兴趣,反之,则影响学习效果。在备课时,要认真备好熟练掌握所用教具,如对多媒体软件的操作程序做到操纵自如;同时要明确教具的使用目的,充分考虑教具要解决什么问题,完成什么教学任务,使之有针对性、目的性。考虑好教具的使用时机和演示时间,做到方式合情,时间合理,时机适当,用量适度。
三、备教材的利用价值
如何挖掘教材、利用教材是教学的首要任务。要树立全新的教学观念,变“教教材”为“用教材教”。深入钻研教材,对教材进行居高临下的把握,使知识的发现过程问题化。教师还应对教材内容进行大胆取舍,大胆调整教材顺序,把教材当成一个例子、一个台阶、一个载体,创造性地使用教材。
四、备明确的课堂教学目标
新课程提出了“三维目标”,强调要注重“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合。学生不再是知识的容器,新课程的三个维度不是独立的个体,而是互相融合的整体,如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样,是一个事物的三个方面,三者相辅相成。因此,在制定教学目标时,应该正确把握好这三维目标之间的内在关联,重视目标的整合。
五、备教学情景的创设
创设教学情境,能以鲜明的形象和真切的情感调动学生参与课堂活动,创意意境激发学生的想象力。教学情境的创设多种多样,如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格。
六、备教学过程的构建
教师是课堂教学的组织者和引导者,教学过程的构建是课堂教学有序有效开展的根基。要坚持“以人为本”的教学观念,让学生“自我尝试在先,教师的引导在后”,发挥学生的主体和创新,变程序式课堂教学为建构式课堂教学。同时遵循教材的实际和学生心理发展的特点,教材内容和呈现形式不同,教学程序自然不同。教学过程是一个动态过程,在调整和变化中都要利于教学情境的创设,利于问题的生成,利于学生的自主、合作、探究学习,利于活动的展开,利于教学目标的达成。
七、备学习方式的选择
学习方式的选择是教学成败的关键。课堂学习通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程,激发学生思维,培养创新精神,开发学生潜能。自主是在老师主导的前提下的自主。教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言,让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式,在实际教学中及时监测和调控。
八、备课堂教学的提问
问题是打开思维的钥匙,是展开合作交流的导索,没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。教师的问要问到关键,问得得法,问得有价值,尽量把问题留给学生,鼓励学生大胆地问。问题是为实现教学目标服务的,切入点是多层次的、多角度的,但教师设计的问题要有价值性、层次性,体现情境性、启发性、艺术性。
九、备教学活动的开展
教学应该是教师、学生、教学设计等的对话活动实现过程。教师备课时应在什么教学环节上、选择什么样活动方式,主要是根据教学目标,针对教学内容,遵循教学规律,结合学生的兴趣特点来巧妙地安排。教学活动的设计重在教师的应变能力,教师的建议在课堂中起主导作用。教师也可参与学生的自主活动设计,为他们出谋划策,提供条件、资料等。
十、备课程资源的开发
教师要充分开发和挖掘丰富的课程资源,不仅要备知识点,还要备知识背后蕴藏的方法和过程,情感、态度、价值观;不仅要备书本这些传统的“文本性”材料,还要备网络上的有关教学资源,即“超文本”材料;不仅要备书本知识,还要备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知识;不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识,更要重视复杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识。教师应善于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取和优化,使课堂教学既具有效度,也富有宽度和深度。
十一、备作业的设计
作业是教学的重要反馈形式。清楚作业的训练意图与训练目的,清楚作业的格式要求,注重留“以少胜多”的作业和能力含金量高的作业。注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中,使作业发挥巩固、发展学生技能的作用,避免简单机械的重复练习。同时作业的形式也应该丰富多彩,可以是纸笔作业、口头作业和电声作业,还可以是音像作业和网络作业。
(作者单位:甘肃省靖远县北湾镇中堡学校 730604)
关键词:备课;梦想课堂;绽放精彩
中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)11-0019
本文从11个方面谈如何备课。
一、备学生的心智水平
备课时,首先应该研究学生的心理、兴趣和认知状况,把“假如我是学生”作为备课的根本和始点。备学生的认知水平,教师要把学生已知和想知什么,难点是什么等做到心中有数,备课要备到“点子”上。备学生的身心特点,教学必须尊重学生的身心发展规律,考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征,有的放矢地进行教学。备学生的兴趣爱好,找准学生的兴奋点,让教学更亲切地走进学生。
二、備教具的使用策略
教具使用是课堂教学的有机组成部分。教具应用得好,可以帮助学生更好地理解、掌握教材,激发学习兴趣,反之,则影响学习效果。在备课时,要认真备好熟练掌握所用教具,如对多媒体软件的操作程序做到操纵自如;同时要明确教具的使用目的,充分考虑教具要解决什么问题,完成什么教学任务,使之有针对性、目的性。考虑好教具的使用时机和演示时间,做到方式合情,时间合理,时机适当,用量适度。
三、备教材的利用价值
如何挖掘教材、利用教材是教学的首要任务。要树立全新的教学观念,变“教教材”为“用教材教”。深入钻研教材,对教材进行居高临下的把握,使知识的发现过程问题化。教师还应对教材内容进行大胆取舍,大胆调整教材顺序,把教材当成一个例子、一个台阶、一个载体,创造性地使用教材。
四、备明确的课堂教学目标
新课程提出了“三维目标”,强调要注重“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合。学生不再是知识的容器,新课程的三个维度不是独立的个体,而是互相融合的整体,如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样,是一个事物的三个方面,三者相辅相成。因此,在制定教学目标时,应该正确把握好这三维目标之间的内在关联,重视目标的整合。
五、备教学情景的创设
创设教学情境,能以鲜明的形象和真切的情感调动学生参与课堂活动,创意意境激发学生的想象力。教学情境的创设多种多样,如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格。
六、备教学过程的构建
教师是课堂教学的组织者和引导者,教学过程的构建是课堂教学有序有效开展的根基。要坚持“以人为本”的教学观念,让学生“自我尝试在先,教师的引导在后”,发挥学生的主体和创新,变程序式课堂教学为建构式课堂教学。同时遵循教材的实际和学生心理发展的特点,教材内容和呈现形式不同,教学程序自然不同。教学过程是一个动态过程,在调整和变化中都要利于教学情境的创设,利于问题的生成,利于学生的自主、合作、探究学习,利于活动的展开,利于教学目标的达成。
七、备学习方式的选择
学习方式的选择是教学成败的关键。课堂学习通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程,激发学生思维,培养创新精神,开发学生潜能。自主是在老师主导的前提下的自主。教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言,让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式,在实际教学中及时监测和调控。
八、备课堂教学的提问
问题是打开思维的钥匙,是展开合作交流的导索,没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。教师的问要问到关键,问得得法,问得有价值,尽量把问题留给学生,鼓励学生大胆地问。问题是为实现教学目标服务的,切入点是多层次的、多角度的,但教师设计的问题要有价值性、层次性,体现情境性、启发性、艺术性。
九、备教学活动的开展
教学应该是教师、学生、教学设计等的对话活动实现过程。教师备课时应在什么教学环节上、选择什么样活动方式,主要是根据教学目标,针对教学内容,遵循教学规律,结合学生的兴趣特点来巧妙地安排。教学活动的设计重在教师的应变能力,教师的建议在课堂中起主导作用。教师也可参与学生的自主活动设计,为他们出谋划策,提供条件、资料等。
十、备课程资源的开发
教师要充分开发和挖掘丰富的课程资源,不仅要备知识点,还要备知识背后蕴藏的方法和过程,情感、态度、价值观;不仅要备书本这些传统的“文本性”材料,还要备网络上的有关教学资源,即“超文本”材料;不仅要备书本知识,还要备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知识;不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识,更要重视复杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识。教师应善于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取和优化,使课堂教学既具有效度,也富有宽度和深度。
十一、备作业的设计
作业是教学的重要反馈形式。清楚作业的训练意图与训练目的,清楚作业的格式要求,注重留“以少胜多”的作业和能力含金量高的作业。注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中,使作业发挥巩固、发展学生技能的作用,避免简单机械的重复练习。同时作业的形式也应该丰富多彩,可以是纸笔作业、口头作业和电声作业,还可以是音像作业和网络作业。
(作者单位:甘肃省靖远县北湾镇中堡学校 730604)