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【摘要】“四乐教学法”就是指整个教学环节按照“乐教”“乐学”“乐考”“乐评”这个模式来进行的一种教学方法，这种教学方法有利于激发学生的学习兴趣，调动其积极性，让学生在宽松愉悦的环境下，以积极的心态投入学习，“想学”，“能学”，“学会”，“乐学”，让学习成为了一种期待。
【关键词】乐教 乐学 乐考 乐评
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0152-02
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”
“四乐教学法”就是指整个教学环节按照“乐教”“乐学”“乐考”“乐评”这个模式来进行的一种教学方法，下面笔者分别对这四个环节做详细的介绍。
乐教
乐教，其实就是教师通过一定的方法或手段将教材中的内容生活化，生动化，并用游戏、动画、图片，趣味语言、动作手势、示范表演等形式展现给学生，让学生得到愉快的感情体验，从而乐于学、乐于练、乐于思。乐教有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，开发学生的智力，培养学生的能力，提高课堂教学的效率。
乐教的教学步骤共分前情回顾、闪亮登场、畅所欲言和巩固提高四步。前情回顾就是简单复习前面学过的内容，要求教师利用概括力和想象力，对学生学过的内容进行重新编排组合成图片，顺口溜等，增加趣味性，消除学生吃“回锅菜”的乏味感；闪亮登场就是介绍和学习新内容，教师要利用图片、模型等手段创设一定的语境，让学生在自然的语境中通过参加活动，观看表演等形式去感知、意会新的知识点；在畅所欲言的过程中，教师要采取各种方法和手段为学生创造愉悦的环境和融洽的气氛，让学生大胆开口表达自己的想法和观点，多采用鼓励性语言，增强学生的自信心，要善于发现学生的闪光点；在巩固提高的过程中，要注意做到掌握知识和体验乐趣的统一，有些题目可适当降低难度，分层次循序渐进地达到教学目标。
乐学
学习有三种不同的境界：知道——喜欢——乐在其中（乐学）。
快乐学习，事半功倍。我们必须千方百计让孩子感觉到学习是件快乐的事情。但有调查显示，只有6%的学生感觉学习是件快乐的事情，而94%的学生则认为学习是让人心烦和不快乐的事，他们总是盼望放假休息，或者是上电脑课，体育课，美术课，实践课等。为什么大多数的孩子都认为学习是件不快乐的事呢？我们又该如何让孩子快乐学习呢？
每个孩子都不希望自己比别人差，“心不在焉”是因为他们没有动力，找不到学习的入口。我们要学会细心观察和了解孩子，发现孩子的兴趣爱好和他们身上的闪光点，然后有针对性地采取措施，比如我们可以试着这样做：一、创设情境，激发兴趣，唤起共鸣，让学生“想学”；二、由浅入深，从低到高，树立信心，让学生相信自己“能学”；三、注重实践，动手操作，让学生在不知不觉中“学会”；四、多鼓励，多引导，构建和谐的教学氛围，让学生“乐学”。
“冰冻三尺，非一日之寒。”要让学生从苦学，厌学变成喜学，乐学，需要我们教师循循善诱，耐心指点。要把学生作为教学的主体，要赏识学生的新观点、新思路、新方法、新设计。为学生的学习提供一切尽可能的条件。相信，当孩子的学习潜能迸发时，他们将从“苦”学变成“乐”学，变成“爱”学。
乐考
“乐考”让学习成为一种期待。
2015年学期末，北京史家小學分校二年级的一个女孩正在“动物乐园”里，用英语向老师描述自己喜欢的动物。这是该校期末一、二年级进行的与试卷无关的“乐考”。
“超市购物”、“逛庙会”、“探妙趣”……2015年，北京市东城区小学一、二年级全体学生在这个期末迎来“乐考”——取消具体分数，采取等级制评价引导学生，以积极的心态投入学习，展现自我。这种等级制评价机制为孩子健康成长营造了宽松的教育环境。这也意味着东城区65所小学，近两万名一、二年级学生告别语文、数学、英语学科纸笔统一测试。
笔试并非是检测学习效果的唯一方式，取消具体分数，采取等级制评价引导学生的“乐考”充分说明了这一点。
乐评
“乐考”，如何评价学生？
当“乐考”真正来临，一丝隐忧也同时显现。“乐考”也是考，变成单纯的游戏简单，变成有质量的快乐考试就需要设计。的确，学生学业成果的呈现形式不同，是对教师、家长、教研部门如何评价学生学业水平的一种挑战。
在北京市史家小学，记者看到，学校用绘制“成长记录尺”（基础性评价）、培育“个人成长树”（过程性评价）、搭建“创意展示台”（展示性评价）三个尺度来考查学生。其实，这更像一种分享与展示。“成长记录尺”指向学生“专注”的学习状态和基本知识与能力的达成，以“学生作业展示”和“专项达标测试”为主要考核方式；“个人成长树”指向学生概括总结与反思思维的发展，以及学习习惯的养成，以“单元知识整理”和“错题整理”为主要考核方式；“创意展示台”指向学生综合素养和自主选择能力的形成，以“学科创意表达”为主要考核方式。
“乐考”不单单是考试形式的变化，更是教学观、学生观、评价观等的变化。“过去，孩子们在准备考试的时间段内，就是反反复复地做题。而现在，从关注一张考卷转向关注日常的学习，并以此为契机，从知识掌握转化为培养发展学生的学习习惯、学习方法、学习能力等学习品质的形成。
“四乐教学法”对教师和学生提出了更高的要求。当然并不是所有的学校都有勇气做到“乐教”“乐学”“乐考”“乐评”，绝大多数的学校仍然将纸笔考试作为评价孩子的唯一手段。实际上，“乐考”对学生的要求并不低，对教师也提出了更高水平的要求，如何使“乐考”与“乐评”变得生动有趣和科学有效，并且能够指向学生真正的综合素质，还需要我们做出更大的努力。我们不能仅仅将目光局限于考试评价的形式和手段上，而是要改革教育评价的理念，重视成长记录，摒弃以某几门学科分数高低、用常模参照的简单思维来评价学生的错误做法，为孩子健康成长营造宽松的教育环境。
参考文献：
[1]论快乐教学法在课堂教学中的运用 《金色年华（教学参考）》 2010年5期
[2]构建愉悦课堂 感受快乐学习 《基础教育论坛》 2011年06期
[3]教学新秀登台亮相 快乐教学之花盛开 《陕西教育》 1995 年12期
【关键词】乐教 乐学 乐考 乐评
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0152-02
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”
“四乐教学法”就是指整个教学环节按照“乐教”“乐学”“乐考”“乐评”这个模式来进行的一种教学方法，下面笔者分别对这四个环节做详细的介绍。
乐教
乐教，其实就是教师通过一定的方法或手段将教材中的内容生活化，生动化，并用游戏、动画、图片，趣味语言、动作手势、示范表演等形式展现给学生，让学生得到愉快的感情体验，从而乐于学、乐于练、乐于思。乐教有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，开发学生的智力，培养学生的能力，提高课堂教学的效率。
乐教的教学步骤共分前情回顾、闪亮登场、畅所欲言和巩固提高四步。前情回顾就是简单复习前面学过的内容，要求教师利用概括力和想象力，对学生学过的内容进行重新编排组合成图片，顺口溜等，增加趣味性，消除学生吃“回锅菜”的乏味感；闪亮登场就是介绍和学习新内容，教师要利用图片、模型等手段创设一定的语境，让学生在自然的语境中通过参加活动，观看表演等形式去感知、意会新的知识点；在畅所欲言的过程中，教师要采取各种方法和手段为学生创造愉悦的环境和融洽的气氛，让学生大胆开口表达自己的想法和观点，多采用鼓励性语言，增强学生的自信心，要善于发现学生的闪光点；在巩固提高的过程中，要注意做到掌握知识和体验乐趣的统一，有些题目可适当降低难度，分层次循序渐进地达到教学目标。
乐学
学习有三种不同的境界：知道——喜欢——乐在其中（乐学）。
快乐学习，事半功倍。我们必须千方百计让孩子感觉到学习是件快乐的事情。但有调查显示，只有6%的学生感觉学习是件快乐的事情，而94%的学生则认为学习是让人心烦和不快乐的事，他们总是盼望放假休息，或者是上电脑课，体育课，美术课，实践课等。为什么大多数的孩子都认为学习是件不快乐的事呢？我们又该如何让孩子快乐学习呢？
每个孩子都不希望自己比别人差，“心不在焉”是因为他们没有动力，找不到学习的入口。我们要学会细心观察和了解孩子，发现孩子的兴趣爱好和他们身上的闪光点，然后有针对性地采取措施，比如我们可以试着这样做：一、创设情境，激发兴趣，唤起共鸣，让学生“想学”；二、由浅入深，从低到高，树立信心，让学生相信自己“能学”；三、注重实践，动手操作，让学生在不知不觉中“学会”；四、多鼓励，多引导，构建和谐的教学氛围，让学生“乐学”。
“冰冻三尺，非一日之寒。”要让学生从苦学，厌学变成喜学，乐学，需要我们教师循循善诱，耐心指点。要把学生作为教学的主体，要赏识学生的新观点、新思路、新方法、新设计。为学生的学习提供一切尽可能的条件。相信，当孩子的学习潜能迸发时，他们将从“苦”学变成“乐”学，变成“爱”学。
乐考
“乐考”让学习成为一种期待。
2015年学期末，北京史家小學分校二年级的一个女孩正在“动物乐园”里，用英语向老师描述自己喜欢的动物。这是该校期末一、二年级进行的与试卷无关的“乐考”。
“超市购物”、“逛庙会”、“探妙趣”……2015年，北京市东城区小学一、二年级全体学生在这个期末迎来“乐考”——取消具体分数，采取等级制评价引导学生，以积极的心态投入学习，展现自我。这种等级制评价机制为孩子健康成长营造了宽松的教育环境。这也意味着东城区65所小学，近两万名一、二年级学生告别语文、数学、英语学科纸笔统一测试。
笔试并非是检测学习效果的唯一方式，取消具体分数，采取等级制评价引导学生的“乐考”充分说明了这一点。
乐评
“乐考”，如何评价学生？
当“乐考”真正来临，一丝隐忧也同时显现。“乐考”也是考，变成单纯的游戏简单，变成有质量的快乐考试就需要设计。的确，学生学业成果的呈现形式不同，是对教师、家长、教研部门如何评价学生学业水平的一种挑战。
在北京市史家小学，记者看到，学校用绘制“成长记录尺”（基础性评价）、培育“个人成长树”（过程性评价）、搭建“创意展示台”（展示性评价）三个尺度来考查学生。其实，这更像一种分享与展示。“成长记录尺”指向学生“专注”的学习状态和基本知识与能力的达成，以“学生作业展示”和“专项达标测试”为主要考核方式；“个人成长树”指向学生概括总结与反思思维的发展，以及学习习惯的养成，以“单元知识整理”和“错题整理”为主要考核方式；“创意展示台”指向学生综合素养和自主选择能力的形成，以“学科创意表达”为主要考核方式。
“乐考”不单单是考试形式的变化，更是教学观、学生观、评价观等的变化。“过去，孩子们在准备考试的时间段内，就是反反复复地做题。而现在，从关注一张考卷转向关注日常的学习，并以此为契机，从知识掌握转化为培养发展学生的学习习惯、学习方法、学习能力等学习品质的形成。
“四乐教学法”对教师和学生提出了更高的要求。当然并不是所有的学校都有勇气做到“乐教”“乐学”“乐考”“乐评”，绝大多数的学校仍然将纸笔考试作为评价孩子的唯一手段。实际上，“乐考”对学生的要求并不低，对教师也提出了更高水平的要求，如何使“乐考”与“乐评”变得生动有趣和科学有效，并且能够指向学生真正的综合素质，还需要我们做出更大的努力。我们不能仅仅将目光局限于考试评价的形式和手段上，而是要改革教育评价的理念，重视成长记录，摒弃以某几门学科分数高低、用常模参照的简单思维来评价学生的错误做法，为孩子健康成长营造宽松的教育环境。
参考文献：
[1]论快乐教学法在课堂教学中的运用 《金色年华（教学参考）》 2010年5期
[2]构建愉悦课堂 感受快乐学习 《基础教育论坛》 2011年06期
[3]教学新秀登台亮相 快乐教学之花盛开 《陕西教育》 1995 年12期