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摘要：随着新一轮课程改革要求的不断推进，综合素质全方位培养已经成为现阶段我国小学教育工作的核心导向，语文课程作为小学阶段的主要基础类课程之一，是提升小学生思维活跃度、书面语言理解与运用思维的重要途径。作文教学一直是教师在语文教学中难以攻克的痼疾，语文教师对于高效的作为教学方法的摸索与尝试亦从未停止。本文主要以部编版小学语文教材为研究背景，重点对合作学习在小学语文作文教学中的应用路径进行探究。
关键词：合作学习;小学语文;作文教学
前言：采用合作教学法，可以让学生之间能够博采众长，在讨论探究的过程中，能够取其精华而自用，不断丰盈自身的知识储备。学生书面语言运用能力的提升，本身就是一个长时间积累的过程，教师在日常作文教学中，采用合作教学法，不仅能够不断丰盈学生的知识层面，同时让学生在互相探究分享的过程中，不断摸索适合自己的高效学习方式，进而实现学生作文水平的整体提升。
一、合理分配学习小组，帮助学生各取所长
由于学生之间的写作风格与写作水平都存在一定的差异，有的学生擅长谋篇布局、有的学生更擅长文笔修饰等等，而合作学习法主要是让学生通过小组合作来实现对知识的汲取。因此，教师在作文教学活动中，想要确实发挥合作学习在小学作文教学中的积极作用，首先应当结合学生自身的习作特点，合理分配学习小组，让学生在参与合作探究活动时，能够真正做到集思广益、博采众长，通过合作学习，实现共同提高。
例如：在部编版小学语文教材《生活万花筒》为例。教师在教学活动中，首先根据学生之间的能力差异将学生群体分成学习小组，然后借助微课视频为学生展示今天的学习主题并进行课前引导：“同学们，在我们的生活中每天都会发生各种各样的事，有开心的、有难过的、有能够让你难忘一生的事情。这一单元我们主要学习的写事，今天我们就以《生活是个万花筒》为主题，一起来写一件事。”然后让学生自由阅读教材中的习作要求，并在兴趣小组中开展讨论，说一说从写作要求中都获得了哪些信息，并结合所提炼的信息总结写事的写作方法。讨论结束后教师进行提问，并结合学生的意见将叙事文章的写作要点进行重点提炼与讲解。然后教师在让学生充分发动自己的思维，将自己想写的事情根据写作要素列出提纲，并在兴趣小组中开展交流，将提纲互相分享，并互相指正出提纲中的不足，让学生在交流中，不断丰富写作思路。最后教师再让学生将自己的提纲形成作文，固化本节的知识点。
二、创设合作学习情境，关注合作学习过程
教师在日常习作教学活动中，应当结合教材知识，充分利用现代教育技术，为学生创设相应的合作学习情境，能够让学生能够有针对性的开展讨论，而并非毫无边际的漫谈。与此同时，在学生开展合作学习时，教师应当加强对学生讨论过程的关注，帮助学生掌握讨论方向，避免学生产生惰性心理，对小组成员过度依赖，而无法发挥合作学习的效果。
例如：以部编版小学语文教材《太阳》为例。教师在教学活动中，首先让学生进行自由阅读课文，并在小组中开展谈论，将课文成小节，总结课文大意，同时将课文中自己最欣赏的句子或段落标记出来。然后让学生开展讨论，在讨论过程中，教师对学生的讨论过程进行巡视，关注学生参与讨论的积极性。然后教师在提问环节，重点提问课堂热情不足的学生，及时问题回答得并不完美教师也应给予肯定与鼓励，让学生充分感受到教师对自己的关注与重视，能够积极参与到后续的学习当中。
三、开展作文教学活动，拓展教材写作知识
想要切实提升学生的书面语言运用能力，教师应当积极组织学生开展丰富的教学活动，让学生在参与活动的过程中，不断扩展自己的知识层面，让学生在互相交流分享的过程中，不断丰盈自身的知识储备，积累写作素材，进而实现学生写作水平的整体提升。
例如：以部编版小学语文教材《刷子李》为例。教师在完成本节教学之后，可以为学生布置课后作业，让学生利用课后时间，自行搜集网络资源中的《俗世奇人》中的其他文章进行自由阅读，并尝试将文章中所蕴含的习作知识进行提炼。在下一课时中，将自己所搜集的文章与班级同学一起分享，并说一说自己从中都学到了哪些习作知识。通过学生之间的交流分享，不断帮助学生丰盈自身的知识储备，自己积累更多的寫作素材，随着写作素材的不断增加，学生的习作能力自然而然会出现质的飞跃。
结束语：总而言之，合作学习主要是指学生之间能够围绕教材或教材延伸学习素材开展探讨，通过互相合作的方式来实现对知识的汲取。因此，想要切实提升学生的书面语言运用能力，教师应当充分结合教材知识，为学生创设合作学习环境，让学生能够通过合作学习来各取所长，不断丰盈自身的知识储备，进而实现学生习作水平的整体提升，提高作文教学质效。
参考文献：
[1] 罗琼娣. 合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[C]// 2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）. 2019.
[2] 王云云. 浅谈小学语文课堂中小组合作学习模式的有效应用[J]. 中学生作文指导， 2019， 000（012）：P.124-124.
关键词：合作学习;小学语文;作文教学
前言：采用合作教学法，可以让学生之间能够博采众长，在讨论探究的过程中，能够取其精华而自用，不断丰盈自身的知识储备。学生书面语言运用能力的提升，本身就是一个长时间积累的过程，教师在日常作文教学中，采用合作教学法，不仅能够不断丰盈学生的知识层面，同时让学生在互相探究分享的过程中，不断摸索适合自己的高效学习方式，进而实现学生作文水平的整体提升。
一、合理分配学习小组，帮助学生各取所长
由于学生之间的写作风格与写作水平都存在一定的差异，有的学生擅长谋篇布局、有的学生更擅长文笔修饰等等，而合作学习法主要是让学生通过小组合作来实现对知识的汲取。因此，教师在作文教学活动中，想要确实发挥合作学习在小学作文教学中的积极作用，首先应当结合学生自身的习作特点，合理分配学习小组，让学生在参与合作探究活动时，能够真正做到集思广益、博采众长，通过合作学习，实现共同提高。
例如：在部编版小学语文教材《生活万花筒》为例。教师在教学活动中，首先根据学生之间的能力差异将学生群体分成学习小组，然后借助微课视频为学生展示今天的学习主题并进行课前引导：“同学们，在我们的生活中每天都会发生各种各样的事，有开心的、有难过的、有能够让你难忘一生的事情。这一单元我们主要学习的写事，今天我们就以《生活是个万花筒》为主题，一起来写一件事。”然后让学生自由阅读教材中的习作要求，并在兴趣小组中开展讨论，说一说从写作要求中都获得了哪些信息，并结合所提炼的信息总结写事的写作方法。讨论结束后教师进行提问，并结合学生的意见将叙事文章的写作要点进行重点提炼与讲解。然后教师在让学生充分发动自己的思维，将自己想写的事情根据写作要素列出提纲，并在兴趣小组中开展交流，将提纲互相分享，并互相指正出提纲中的不足，让学生在交流中，不断丰富写作思路。最后教师再让学生将自己的提纲形成作文，固化本节的知识点。
二、创设合作学习情境，关注合作学习过程
教师在日常习作教学活动中，应当结合教材知识，充分利用现代教育技术，为学生创设相应的合作学习情境，能够让学生能够有针对性的开展讨论，而并非毫无边际的漫谈。与此同时，在学生开展合作学习时，教师应当加强对学生讨论过程的关注，帮助学生掌握讨论方向，避免学生产生惰性心理，对小组成员过度依赖，而无法发挥合作学习的效果。
例如：以部编版小学语文教材《太阳》为例。教师在教学活动中，首先让学生进行自由阅读课文，并在小组中开展谈论，将课文成小节，总结课文大意，同时将课文中自己最欣赏的句子或段落标记出来。然后让学生开展讨论，在讨论过程中，教师对学生的讨论过程进行巡视，关注学生参与讨论的积极性。然后教师在提问环节，重点提问课堂热情不足的学生，及时问题回答得并不完美教师也应给予肯定与鼓励，让学生充分感受到教师对自己的关注与重视，能够积极参与到后续的学习当中。
三、开展作文教学活动，拓展教材写作知识
想要切实提升学生的书面语言运用能力，教师应当积极组织学生开展丰富的教学活动，让学生在参与活动的过程中，不断扩展自己的知识层面，让学生在互相交流分享的过程中，不断丰盈自身的知识储备，积累写作素材，进而实现学生写作水平的整体提升。
例如：以部编版小学语文教材《刷子李》为例。教师在完成本节教学之后，可以为学生布置课后作业，让学生利用课后时间，自行搜集网络资源中的《俗世奇人》中的其他文章进行自由阅读，并尝试将文章中所蕴含的习作知识进行提炼。在下一课时中，将自己所搜集的文章与班级同学一起分享，并说一说自己从中都学到了哪些习作知识。通过学生之间的交流分享，不断帮助学生丰盈自身的知识储备，自己积累更多的寫作素材，随着写作素材的不断增加，学生的习作能力自然而然会出现质的飞跃。
结束语：总而言之，合作学习主要是指学生之间能够围绕教材或教材延伸学习素材开展探讨，通过互相合作的方式来实现对知识的汲取。因此，想要切实提升学生的书面语言运用能力，教师应当充分结合教材知识，为学生创设合作学习环境，让学生能够通过合作学习来各取所长，不断丰盈自身的知识储备，进而实现学生习作水平的整体提升，提高作文教学质效。
参考文献：
[1] 罗琼娣. 合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[C]// 2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）. 2019.
[2] 王云云. 浅谈小学语文课堂中小组合作学习模式的有效应用[J]. 中学生作文指导， 2019， 000（012）：P.124-124.