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摘要：大单元课程教学可以打破以往传统课时教学的思维，拓展高中体育教学内容的规模，增强高中体育课程教学的张力。大单元体育学练基础是学練的层次性、序列性以及阶段性。本文先说明目前高中体育教学现状以及“大单元”概述，再对从教走向学的大单元教学计划进行阐述，通过大单元教学，不断提升学生体育学习力，实现从教走向学的大单元教学计划。
关键词：大单元教学;高中;体育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-217
引言
随着我国教育改革不断地推进，大单元整体学习成为现阶段教育的主流，大单元教学计划就是以一个单元作为课程学习的基本单位，从整体作为切入点，统筹安排，进一步突出来问题引领以及任务情境，以此形成不可分割的一个学习整体。
在《核心技术视角下构建大单元体育教学内容的假设理论》一文中，陈志山老师建议把不同种类型体育运动的项目，可以根据某个核心的技术展开分类活动，并且按照分类的特点，进一步地构建出来大单元的教学计划。此种假设的理论对促进广大一线教师理解体育运动技术之间的发展有着积极的意义，但和不同水平段学生的心理特征、动作发展具有一定出入，在体育运动项目的学习规律当中很难适用。为贯彻落实我国立德树人的任务，提升一线教师课堂教学水平，实现学生一生整体的发展，展开大单元学习活动，努力培养体育学科素养以及终身意识。
一、目前高中体育教学现状
（一）高中体育教学实际和学生日益增长的需求存在矛盾
通过分析现阶段高中体育教学的现状，能够发现，实际体育教学中容易忽视这一重要内容，不可以从学生们实际的情况出发，考虑到他们对体育课堂的需求，教学的内容和形式均比较单一。
第一，学校设置的体育项目比较少，场地也很难满足实际教学，教师教学理论知识比较多，很难调动课堂学习的氛围，学生也很难达到课堂的目标，进一步地影响教学的效果与质量。对于现阶段新兴的体育项目，大部分老师不可以及时高效地展开学习活动，从而影响到项目的普及与推广。进而导致许多学生喜欢的体育项目，并不能在实际的体育课堂中学习和了解。第二，部分体育教师不能明确学生兴趣爱好，掌握学生喜爱的体育项目，导致课堂氛围较为枯燥，部分学生讨厌上体育课。第三，选取适宜的体育项目时，未考虑到女生情况，许多体育项目本身不招女生喜欢，应该尊重个体差异。
（二）体育教师缺乏专业素质
部分教师对体育课堂定位不清晰，不知道如何将体育课程和新课改要求相结合。当代学生需要丰富的是知识和技能层次，这就需要体育老师不断学习，为自己充电，具备过硬的专业技能和职业素养。结合学生的个性化特征以及兴趣爱好，选取适合的体育项目，才能够更好地进行体育教学，发展体育课程。新课改标准提倡的是以学生为主体的理念，一切要从学生的客观实际出发，满足学生学习需求和学习目的，让学生获得健康是开设体育课程的主要目的和要求。
（三）学生自身原因
目前，大部分高中生均为独生子女，从小被家里娇生惯养，比较自我，想干什么就干什么，有时都不会听老师的建议。当前高中学生表现出的状态还是比较懒惰，不可以主动积极地进行锻炼，尤其会表现体育课程教学的是他不感兴趣项目时，学生就会找出来各种的借口来躲避。有些学生运动的细胞不够强，更加不会喜欢在学生以及老师的面前“出丑”，体育课程形同虚设，干脆不运动，长此以往，就会逐渐地形成恶性循环，严重地束缚到高中学生在课堂当中锻炼以及表现的机会。最后的结果，尽管高中学生在课堂当中会努力表现，然而因为学生自身原因以及方法不当，并不能完全掌握体育项目，自然也就失去了学习体育课程的自信心。
二、“大单元”概述
（一）大单元概念
大单元就是针对以往传统单元设计教学时间不够、很难以对学生形成完整知识结构而提出的，其还是教师教学备课基本的单位。现阶段中小学体育教学的设计，体育教师通常会包含两个教学的内容，又或者搭配一定量的“课课练”，使得学生们展开动作技能练习活动的时间不足，特别是学生们进入复杂竞技活动学习的阶段，并没有充裕时间以及层次完整学习经历当作保障，技能学习的目标，很难以突破步入到高阶的思维领域。鉴于此，部分学者提出打破以往传统小单元的思维，对单元计划规模进行拓展，把单元规模需要拓展为8至12个课时。创建出来“大单元”的概念，旨在帮助学生进行有效深度学习，提升运动体验，最终实现素养达成。
（二）大单元建构的理论基础
1.系统论整体原理
其核心思想主要包含三个方面：第一，任何系统都是一个有机的整体;第二，系统功能不只是等于各个要素之和;三是各个要素之间不能够独立存在，必须处在系统内部特定的位置，进一步地发挥出它的特定作用。大单元就是有机存在的一个独立系统，它的建构就是基于对课程教学的对象、目标以及环境等各个要素系统性的分析，以实际教学的内容作为切入点，进而，拟定出来有关核心的目标和问题，通过仔细地区分核心的问题，创建出来核心的子问题群以及学习活动序列，结合到具有针对性的课程教学方法、组织形式、教学情境设计以及评价手段，最终能够形成完备的一个大单元课程教学设计体系。系统结构中各要素相互作用，活动序列通过一定时间的作用和实施，在体系框架内实现教学目标效益的最优化。
2.动作发展规律
动作发展主要囊该两个方面，第一，可见动作行为的变化，第二，这些动作技能产生原因以及变化过程，它和认识发展、身体发展、情绪发展一起作用于个体不同时期。人们动作发展规律就是高中体育课程教学基础的理论，同时还是课程设计最重要的依据，它是高中体育教师创建的目标、方法、内容以及评价的逻辑主线。课程教学计划先后的顺序就是为了帮助高中学生合理科学学习适合发展水平的动作内容，教学时长的安排则是依据动作技能发展的规律而拟定，根据具体动作发展的特征、项目学习难度的大小，结合不同水平段学生的发展特点进而制定单元结构的具体百分比。 3.具身认知理论
具身认知内容就是关注身体机能状态，与情境性行动对学生行为、心理的作用，进一步地具身认知的形成，以及感觉运动体系具有直接联系，它不仅只局限于学生脑部的活动，而是身体四肢结构、五官部位、肌肉骨骼状态、情绪情感之间相互作用的过程。高中体育课程教学形式以及内容，取决于在课程教学创建过程当中，体育教师应当聚焦于学生的认知、环境以及身体方面，并且催生出来交互性、体验性以及开放性更强的一种学习情境，然而，此种学习的情境往往会以生活化以及竞赛化形式呈现。大单元课程教学由于自身规模的优势，赋予广大一线体育教师与高中学生足够的空间，在满足基本技能学习外，还可以为学生创造出来更具活力与效率的课堂体验。
三、从教走向学的大单元教学计划
从高中体育课程教学“课时主义”逐渐朝向“大单元”课程教学的设计，改变以往传统中心体育课程教学具有的形式单一、内容分裂等问题。作为一名高中体育教师，应当立足于学生们体育学科素养发展的视角，进一步地整合课程教学的目标、任务以及情境内容等，深化高中体育课程、体育学科育人的价值，让体育大单元的教学可以有效提高高中学生体育学力，进一步地发展他们体育学科素养。
（一）设计体育学练序列
对高中学生主题单元的体育学练而言，高中体育教师首先应该完善、設计学习序列。一般来说，创建学习序列，有利于实现教学“整体大于部分综合”的目的。通过对高中体育学练的动作、学生体育学练实际学情的分析，高中体育教师需要做出来适当的整合、调整以及拓展。
例如，高中体育教师在教学“投掷”这一项目过程当中，就设计出来这种的学习序列，即砍、扔掷、同侧跨步、异侧跨步以及熟练者。譬如，高中体育教师在设计足球这一主题单元教学过程当中，进一步设计出学习序列，即原地使用脚推球、原地腿摆动、移动踢球、跨踢以及单脚跳。（如图表1所示）这种体育教学的设计，构成主题性的一个训练序列以及动作发展。根据这样的序列进行体育教学，能促进学生学习、身体、心理水平的发展和提升。
（二）夯实体育学练基础
高中体育课程教学需要展现出来一定的实践性，重视基础性，注重高中学生运动技巧、体能的提升。在高中体育课程教学汇总时，教师应当关注学生们的合作学习以及主动探索，创建出来民主、和谐以及平等的一种学练文化氛围。高中体育教师在创建大单元教学内容过程当中，应该从高中学生体育学科素养发展的要求作为切入点，巩固学生体育学练的基础。应该重视基本的一些体育项目的学习。譬如“跑”得学练、“跳”得学练、“投”的学练等。教师可以围绕这些学练的动作，教师可以展开充分的教学设计。尽管教学设计是多样化的，但万变不离其宗，都是为了夯实学生的基本性、基础性体育学练技能。这些基础性技能的学练，有助于促进学生体育素养的生成。从某种意义上说，这些体育基础性学练的内容，犹如学生体育学练的“种子”，能促进学生其他体育学练学习内容的生长。
（三）优化体育学练结构
美国著名教育家布鲁纳说，“学习一门学科，最为关键的是掌握好这门学科的基本结构”。和其他学科教学内容相同，体育课程同样具有其结构性的内容。对于体育学科教学来说，无论是设计体育学练序列还是夯实体育学练基础，都是为了优化学生的体育学练结构。从某种意义上来说，体育大单元教学的根本目的就是完善高中学生体育学练的结构，促进他们提高体育的学习力。基于此，高中体育教师在大单元地设计体育学练过程中，应该重视单元内部每一个基本知识点的融合以及渗透等，进一步地促进学生们体育学练的结构化，以层次学练来完成阶段性的目标。例如，高中体育教师在篮球模块教学时，首先，教师在教学动作技术过程当中，通过增加学练的难度，增强教学情境复杂的程度，进一步地提升学生们基础动作技术的水平。其次，教师在教学战术时，主要运用到小组合作形式展开教学活动，主要是基本战术配合的一些练习活动，例如，空切以及传切配合等。最后，教师在教学体能练习时，在体能练习基础下，重点加强篮球项目的体能练习，提升高中学生练习体能的兴趣，并且能够为他们实战比赛奠定基础。作为一名高中体育教师，要注重探究学生完成学练必备的基本动作，并且按照动作发展的序列性、关联性，适时、适度、适量地穿插到各个阶段体育学练之中。如此，让学生的体育学练形成一定的层次性、序列性、关联性，从而优化学生体育学练结构，发展学生的体育核心素养。
结论
综上所述，高中体育教师在教学过程当中，除了应当引导学生们学习不同的体育运动项目，丰富知识之外，更加应当尊重高中学生的主体地位，不断激发出来他们发现、分析以及解决问题的能力，进一步地提升学生的创新能力，以此创建出来体育课程大单元的整体学习，培养学生们终身锻炼意识。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017 年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：1.
[2]陈志山核心技术视角下构建大单元体育教学内容的假设理论田西安体育学院学报，2018（03）
[3] 刘永虎.浅谈农村中学体育教学中如何培养学生的体育核心素养[D].中国校外教育，2018.
[4] 张辉.浅谈问题教学法在现阶段高中历史教学中的具体应用研究[J].中国校外教育， 2014（1）：389-389.
[5] 于国梁.分类教学在高中体育教学中的应用研究[J].中国校外教育，2019（2）：62-63.
[6] 冉崇庆.浅谈中学体育特长生专业训练与文化成绩的协调发展[J].教育界：基础教育研究，2015（1）：169.
[7] 朱军华.基于多元教学的高中田径教学策略研究[J].体育世界：学术版，2019（2）：190-191.
[8] 季浏.我国《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》解读[J].体育科学，2018（2）.
[9] 毛振明.“大单元教学”——体育教学改革的突破口——体育教学改革思考之五[J].浙江体育科学，1994（5）：5-8.
关键词：大单元教学;高中;体育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-217
引言
随着我国教育改革不断地推进，大单元整体学习成为现阶段教育的主流，大单元教学计划就是以一个单元作为课程学习的基本单位，从整体作为切入点，统筹安排，进一步突出来问题引领以及任务情境，以此形成不可分割的一个学习整体。
在《核心技术视角下构建大单元体育教学内容的假设理论》一文中，陈志山老师建议把不同种类型体育运动的项目，可以根据某个核心的技术展开分类活动，并且按照分类的特点，进一步地构建出来大单元的教学计划。此种假设的理论对促进广大一线教师理解体育运动技术之间的发展有着积极的意义，但和不同水平段学生的心理特征、动作发展具有一定出入，在体育运动项目的学习规律当中很难适用。为贯彻落实我国立德树人的任务，提升一线教师课堂教学水平，实现学生一生整体的发展，展开大单元学习活动，努力培养体育学科素养以及终身意识。
一、目前高中体育教学现状
（一）高中体育教学实际和学生日益增长的需求存在矛盾
通过分析现阶段高中体育教学的现状，能够发现，实际体育教学中容易忽视这一重要内容，不可以从学生们实际的情况出发，考虑到他们对体育课堂的需求，教学的内容和形式均比较单一。
第一，学校设置的体育项目比较少，场地也很难满足实际教学，教师教学理论知识比较多，很难调动课堂学习的氛围，学生也很难达到课堂的目标，进一步地影响教学的效果与质量。对于现阶段新兴的体育项目，大部分老师不可以及时高效地展开学习活动，从而影响到项目的普及与推广。进而导致许多学生喜欢的体育项目，并不能在实际的体育课堂中学习和了解。第二，部分体育教师不能明确学生兴趣爱好，掌握学生喜爱的体育项目，导致课堂氛围较为枯燥，部分学生讨厌上体育课。第三，选取适宜的体育项目时，未考虑到女生情况，许多体育项目本身不招女生喜欢，应该尊重个体差异。
（二）体育教师缺乏专业素质
部分教师对体育课堂定位不清晰，不知道如何将体育课程和新课改要求相结合。当代学生需要丰富的是知识和技能层次，这就需要体育老师不断学习，为自己充电，具备过硬的专业技能和职业素养。结合学生的个性化特征以及兴趣爱好，选取适合的体育项目，才能够更好地进行体育教学，发展体育课程。新课改标准提倡的是以学生为主体的理念，一切要从学生的客观实际出发，满足学生学习需求和学习目的，让学生获得健康是开设体育课程的主要目的和要求。
（三）学生自身原因
目前，大部分高中生均为独生子女，从小被家里娇生惯养，比较自我，想干什么就干什么，有时都不会听老师的建议。当前高中学生表现出的状态还是比较懒惰，不可以主动积极地进行锻炼，尤其会表现体育课程教学的是他不感兴趣项目时，学生就会找出来各种的借口来躲避。有些学生运动的细胞不够强，更加不会喜欢在学生以及老师的面前“出丑”，体育课程形同虚设，干脆不运动，长此以往，就会逐渐地形成恶性循环，严重地束缚到高中学生在课堂当中锻炼以及表现的机会。最后的结果，尽管高中学生在课堂当中会努力表现，然而因为学生自身原因以及方法不当，并不能完全掌握体育项目，自然也就失去了学习体育课程的自信心。
二、“大单元”概述
（一）大单元概念
大单元就是针对以往传统单元设计教学时间不够、很难以对学生形成完整知识结构而提出的，其还是教师教学备课基本的单位。现阶段中小学体育教学的设计，体育教师通常会包含两个教学的内容，又或者搭配一定量的“课课练”，使得学生们展开动作技能练习活动的时间不足，特别是学生们进入复杂竞技活动学习的阶段，并没有充裕时间以及层次完整学习经历当作保障，技能学习的目标，很难以突破步入到高阶的思维领域。鉴于此，部分学者提出打破以往传统小单元的思维，对单元计划规模进行拓展，把单元规模需要拓展为8至12个课时。创建出来“大单元”的概念，旨在帮助学生进行有效深度学习，提升运动体验，最终实现素养达成。
（二）大单元建构的理论基础
1.系统论整体原理
其核心思想主要包含三个方面：第一，任何系统都是一个有机的整体;第二，系统功能不只是等于各个要素之和;三是各个要素之间不能够独立存在，必须处在系统内部特定的位置，进一步地发挥出它的特定作用。大单元就是有机存在的一个独立系统，它的建构就是基于对课程教学的对象、目标以及环境等各个要素系统性的分析，以实际教学的内容作为切入点，进而，拟定出来有关核心的目标和问题，通过仔细地区分核心的问题，创建出来核心的子问题群以及学习活动序列，结合到具有针对性的课程教学方法、组织形式、教学情境设计以及评价手段，最终能够形成完备的一个大单元课程教学设计体系。系统结构中各要素相互作用，活动序列通过一定时间的作用和实施，在体系框架内实现教学目标效益的最优化。
2.动作发展规律
动作发展主要囊该两个方面，第一，可见动作行为的变化，第二，这些动作技能产生原因以及变化过程，它和认识发展、身体发展、情绪发展一起作用于个体不同时期。人们动作发展规律就是高中体育课程教学基础的理论，同时还是课程设计最重要的依据，它是高中体育教师创建的目标、方法、内容以及评价的逻辑主线。课程教学计划先后的顺序就是为了帮助高中学生合理科学学习适合发展水平的动作内容，教学时长的安排则是依据动作技能发展的规律而拟定，根据具体动作发展的特征、项目学习难度的大小，结合不同水平段学生的发展特点进而制定单元结构的具体百分比。 3.具身认知理论
具身认知内容就是关注身体机能状态，与情境性行动对学生行为、心理的作用，进一步地具身认知的形成，以及感觉运动体系具有直接联系，它不仅只局限于学生脑部的活动，而是身体四肢结构、五官部位、肌肉骨骼状态、情绪情感之间相互作用的过程。高中体育课程教学形式以及内容，取决于在课程教学创建过程当中，体育教师应当聚焦于学生的认知、环境以及身体方面，并且催生出来交互性、体验性以及开放性更强的一种学习情境，然而，此种学习的情境往往会以生活化以及竞赛化形式呈现。大单元课程教学由于自身规模的优势，赋予广大一线体育教师与高中学生足够的空间，在满足基本技能学习外，还可以为学生创造出来更具活力与效率的课堂体验。
三、从教走向学的大单元教学计划
从高中体育课程教学“课时主义”逐渐朝向“大单元”课程教学的设计，改变以往传统中心体育课程教学具有的形式单一、内容分裂等问题。作为一名高中体育教师，应当立足于学生们体育学科素养发展的视角，进一步地整合课程教学的目标、任务以及情境内容等，深化高中体育课程、体育学科育人的价值，让体育大单元的教学可以有效提高高中学生体育学力，进一步地发展他们体育学科素养。
（一）设计体育学练序列
对高中学生主题单元的体育学练而言，高中体育教师首先应该完善、設计学习序列。一般来说，创建学习序列，有利于实现教学“整体大于部分综合”的目的。通过对高中体育学练的动作、学生体育学练实际学情的分析，高中体育教师需要做出来适当的整合、调整以及拓展。
例如，高中体育教师在教学“投掷”这一项目过程当中，就设计出来这种的学习序列，即砍、扔掷、同侧跨步、异侧跨步以及熟练者。譬如，高中体育教师在设计足球这一主题单元教学过程当中，进一步设计出学习序列，即原地使用脚推球、原地腿摆动、移动踢球、跨踢以及单脚跳。（如图表1所示）这种体育教学的设计，构成主题性的一个训练序列以及动作发展。根据这样的序列进行体育教学，能促进学生学习、身体、心理水平的发展和提升。
（二）夯实体育学练基础
高中体育课程教学需要展现出来一定的实践性，重视基础性，注重高中学生运动技巧、体能的提升。在高中体育课程教学汇总时，教师应当关注学生们的合作学习以及主动探索，创建出来民主、和谐以及平等的一种学练文化氛围。高中体育教师在创建大单元教学内容过程当中，应该从高中学生体育学科素养发展的要求作为切入点，巩固学生体育学练的基础。应该重视基本的一些体育项目的学习。譬如“跑”得学练、“跳”得学练、“投”的学练等。教师可以围绕这些学练的动作，教师可以展开充分的教学设计。尽管教学设计是多样化的，但万变不离其宗，都是为了夯实学生的基本性、基础性体育学练技能。这些基础性技能的学练，有助于促进学生体育素养的生成。从某种意义上说，这些体育基础性学练的内容，犹如学生体育学练的“种子”，能促进学生其他体育学练学习内容的生长。
（三）优化体育学练结构
美国著名教育家布鲁纳说，“学习一门学科，最为关键的是掌握好这门学科的基本结构”。和其他学科教学内容相同，体育课程同样具有其结构性的内容。对于体育学科教学来说，无论是设计体育学练序列还是夯实体育学练基础，都是为了优化学生的体育学练结构。从某种意义上来说，体育大单元教学的根本目的就是完善高中学生体育学练的结构，促进他们提高体育的学习力。基于此，高中体育教师在大单元地设计体育学练过程中，应该重视单元内部每一个基本知识点的融合以及渗透等，进一步地促进学生们体育学练的结构化，以层次学练来完成阶段性的目标。例如，高中体育教师在篮球模块教学时，首先，教师在教学动作技术过程当中，通过增加学练的难度，增强教学情境复杂的程度，进一步地提升学生们基础动作技术的水平。其次，教师在教学战术时，主要运用到小组合作形式展开教学活动，主要是基本战术配合的一些练习活动，例如，空切以及传切配合等。最后，教师在教学体能练习时，在体能练习基础下，重点加强篮球项目的体能练习，提升高中学生练习体能的兴趣，并且能够为他们实战比赛奠定基础。作为一名高中体育教师，要注重探究学生完成学练必备的基本动作，并且按照动作发展的序列性、关联性，适时、适度、适量地穿插到各个阶段体育学练之中。如此，让学生的体育学练形成一定的层次性、序列性、关联性，从而优化学生体育学练结构，发展学生的体育核心素养。
结论
综上所述，高中体育教师在教学过程当中，除了应当引导学生们学习不同的体育运动项目，丰富知识之外，更加应当尊重高中学生的主体地位，不断激发出来他们发现、分析以及解决问题的能力，进一步地提升学生的创新能力，以此创建出来体育课程大单元的整体学习，培养学生们终身锻炼意识。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017 年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：1.
[2]陈志山核心技术视角下构建大单元体育教学内容的假设理论田西安体育学院学报，2018（03）
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[4] 张辉.浅谈问题教学法在现阶段高中历史教学中的具体应用研究[J].中国校外教育， 2014（1）：389-389.
[5] 于国梁.分类教学在高中体育教学中的应用研究[J].中国校外教育，2019（2）：62-63.
[6] 冉崇庆.浅谈中学体育特长生专业训练与文化成绩的协调发展[J].教育界：基础教育研究，2015（1）：169.
[7] 朱军华.基于多元教学的高中田径教学策略研究[J].体育世界：学术版，2019（2）：190-191.
[8] 季浏.我国《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》解读[J].体育科学，2018（2）.
[9] 毛振明.“大单元教学”——体育教学改革的突破口——体育教学改革思考之五[J].浙江体育科学，1994（5）：5-8.