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摘 要：基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。教师不能只是教材的使用者，而更应是教材的建设者。为了弥补教材的缺陷，教师应根据教学实际需要对教材进行重整，提高课堂的教学效率。
关键词：基础教育；整合；高效课堂
一、整合教材，提升学习能力
同一个年级的学生在英语学习能力上有很大的差异，对同一
篇课文，同一个句型，即使同一个单词的认读能力也不相同。牛津小学英语每单元单词、句型都分成四会（听、说、读、写）和三会（听、说、读）要求，如果对每个学生的要求都一样，那么有些学习能力较强的学生就太轻松了，久而久之他们也会产生松解心理，甚至失去学习的兴趣。对此，我根据学生的学习实情及现有水平及时调整教学内容、方法，寻求最适合学生发展英语综合能力的方法。如我在教学6B Unit 5 The seasons这个单元中，由于教材的修改，这一单元中只出现了六个形容天气的单词，再加上以前学的hot和cold后也才八个，结合我们这里的天气情况，我又给学生补充了几个foggy，mist，thunder，lightning等等，这几个单词足以形容我们这里夏天和秋天的天气情况，随后在教学Part D之后，让学生模仿马丽描述的广州的天气，来写一写我们这里一年四季的天气，以及在每个季节中自己经常做的事。当然，这一任务是对于有能力的学生而言的，对于那些学困生来说，只需要掌握书本以内的知识也就够了。这样一方面培养了学生的英语写作能力，另一方面也满足了优等生对知识的渴求。
二、整合教材，降低学习难度
牛津小学英语教材有一个明显特点，知识连贯、完整。如单词呈现都是一类一类的，那就难免会出现偏多、偏难的现象。这就要教师吃透教材，对偏多、偏难部分提早渗透。如5B Unit 1 A new term 中出现了七个星期类单词和八个科目类单词，这些单词要求五年级学生在一单元内记清、背完有一定难度。这时就需教师有一个前瞻的眼光，提前渗透。不难看出，教材本身也是要求我们一线教师这样做的。如Saturday 和 Sunday已在上学期教材中出现过了。针对这一现状，我要求学生每天的家庭作业以日记的形式写下日期、星期和天气，并经常在课前有意识地问学生：What day is it today？
What’s the date？It’s fine today , isn’t it？由此让学生在潜移默化中学习、记忆并掌握这些单词，为以后的学习打好基础。
三、整合教材，调整时间差
单元内部的整合。牛津小学英语教材每单元内容的组成分别是：A是课文，B是单词，C、D是本课重点句型，E是拓展小篇章，F会是一个小游戏，G是语音，H是一首歌或小诗。每单元一般分五课时进行，课时分配是根据课本的呈现内容来制定的。我们可以把知识联系密切或语言信息联系密切的两个课时进行整合，高效地利用课堂，扩大学生对信息的涉入量。在这一过程中，我们可以采用调、改、增、删、组的不同方式来达到这一要求。在5B Unit 8 At the weekends中B 部分六个昆虫类单词和课文A、C和D部分句型没什么联系，放在一起教学的话只是牵强附会。研究教材后我发现B和E 部分的short passage Insets are our good friends倒很有关联，再加上F部分猜谜语和H部分歌曲会是一节让学生非常感兴趣的课，有唱、有猜，再用现学的知识编谜语给其他同学猜。学生这节课学得全神贯注，玩得不亦乐乎。
当然，单元与单元之间也可以灵活应对，对教材顺序进行适当调整，把教学内容的时间与实际生活中的时间联系起来。这样，有利于创设更真实的情境，激发学生的学习动机，也有利于提高课堂的教学效率。
四、整合教材，创设更真实情境
牛津小学英语教材要求教师尽量创设真实情境进行教学，然而我们在教学时经常发现，许多教材中所创设的情境在实际课堂
中根本无法形象、生动地展现出来。这时，我们就应及时寻求身边的教学资源，对教材中不合适的内容进行替换或重组。如3A Where？这一单元中有一句话是这样的：I can’t find Dad/Mum.这句话是为了学习下句Where’s he/she？而创设的情境。考虑到在课堂中无法寻找父母亲，我根据实际情况，对这个句型进行了适当的重整，把“I can’t find Dad/Mum.”换成了“I can’t find my pen/book.”老师通过寻找钢笔或书本自然引出新句型。然后在学生理解了句型后再过渡到寻找人，这个“人”也是先由寻找某位同学再过渡到寻找“Dad /Mum”。这样学生在自然真实的情境中学习了句型，激发了学生参与的欲望和兴趣，提高了课堂的教学效率。
英语教师如何深刻理解新课标，认真钻研新教材，结合自己的实际情况，合理整合教材来切实提高课堂效率，使学生真正地乐于学英语、用英语。
（作者单位 江苏省溧阳市外国语学校）
关键词：基础教育；整合；高效课堂
一、整合教材，提升学习能力
同一个年级的学生在英语学习能力上有很大的差异，对同一
篇课文，同一个句型，即使同一个单词的认读能力也不相同。牛津小学英语每单元单词、句型都分成四会（听、说、读、写）和三会（听、说、读）要求，如果对每个学生的要求都一样，那么有些学习能力较强的学生就太轻松了，久而久之他们也会产生松解心理，甚至失去学习的兴趣。对此，我根据学生的学习实情及现有水平及时调整教学内容、方法，寻求最适合学生发展英语综合能力的方法。如我在教学6B Unit 5 The seasons这个单元中，由于教材的修改，这一单元中只出现了六个形容天气的单词，再加上以前学的hot和cold后也才八个，结合我们这里的天气情况，我又给学生补充了几个foggy，mist，thunder，lightning等等，这几个单词足以形容我们这里夏天和秋天的天气情况，随后在教学Part D之后，让学生模仿马丽描述的广州的天气，来写一写我们这里一年四季的天气，以及在每个季节中自己经常做的事。当然，这一任务是对于有能力的学生而言的，对于那些学困生来说，只需要掌握书本以内的知识也就够了。这样一方面培养了学生的英语写作能力，另一方面也满足了优等生对知识的渴求。
二、整合教材，降低学习难度
牛津小学英语教材有一个明显特点，知识连贯、完整。如单词呈现都是一类一类的，那就难免会出现偏多、偏难的现象。这就要教师吃透教材，对偏多、偏难部分提早渗透。如5B Unit 1 A new term 中出现了七个星期类单词和八个科目类单词，这些单词要求五年级学生在一单元内记清、背完有一定难度。这时就需教师有一个前瞻的眼光，提前渗透。不难看出，教材本身也是要求我们一线教师这样做的。如Saturday 和 Sunday已在上学期教材中出现过了。针对这一现状，我要求学生每天的家庭作业以日记的形式写下日期、星期和天气，并经常在课前有意识地问学生：What day is it today？
What’s the date？It’s fine today , isn’t it？由此让学生在潜移默化中学习、记忆并掌握这些单词，为以后的学习打好基础。
三、整合教材，调整时间差
单元内部的整合。牛津小学英语教材每单元内容的组成分别是：A是课文，B是单词，C、D是本课重点句型，E是拓展小篇章，F会是一个小游戏，G是语音，H是一首歌或小诗。每单元一般分五课时进行，课时分配是根据课本的呈现内容来制定的。我们可以把知识联系密切或语言信息联系密切的两个课时进行整合，高效地利用课堂，扩大学生对信息的涉入量。在这一过程中，我们可以采用调、改、增、删、组的不同方式来达到这一要求。在5B Unit 8 At the weekends中B 部分六个昆虫类单词和课文A、C和D部分句型没什么联系，放在一起教学的话只是牵强附会。研究教材后我发现B和E 部分的short passage Insets are our good friends倒很有关联，再加上F部分猜谜语和H部分歌曲会是一节让学生非常感兴趣的课，有唱、有猜，再用现学的知识编谜语给其他同学猜。学生这节课学得全神贯注，玩得不亦乐乎。
当然，单元与单元之间也可以灵活应对，对教材顺序进行适当调整，把教学内容的时间与实际生活中的时间联系起来。这样，有利于创设更真实的情境，激发学生的学习动机，也有利于提高课堂的教学效率。
四、整合教材，创设更真实情境
牛津小学英语教材要求教师尽量创设真实情境进行教学，然而我们在教学时经常发现，许多教材中所创设的情境在实际课堂
中根本无法形象、生动地展现出来。这时，我们就应及时寻求身边的教学资源，对教材中不合适的内容进行替换或重组。如3A Where？这一单元中有一句话是这样的：I can’t find Dad/Mum.这句话是为了学习下句Where’s he/she？而创设的情境。考虑到在课堂中无法寻找父母亲，我根据实际情况，对这个句型进行了适当的重整，把“I can’t find Dad/Mum.”换成了“I can’t find my pen/book.”老师通过寻找钢笔或书本自然引出新句型。然后在学生理解了句型后再过渡到寻找人，这个“人”也是先由寻找某位同学再过渡到寻找“Dad /Mum”。这样学生在自然真实的情境中学习了句型，激发了学生参与的欲望和兴趣，提高了课堂的教学效率。
英语教师如何深刻理解新课标，认真钻研新教材，结合自己的实际情况，合理整合教材来切实提高课堂效率，使学生真正地乐于学英语、用英语。
（作者单位 江苏省溧阳市外国语学校）