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摘要：问题导学型学习课堂是以一个个问题为核心动力，推动学生的自主、探究、合作学习的课堂。笔者于日常教学中，对问题导学型课堂之策略进行如下尝试：巧设问题，于互动中激发兴趣；验证猜想，于实验中体验成功；反思课堂，于质疑中提升思维。
关键词：问题导学；化学课堂；策略初探
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-045-1
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有问题才有思考，才有发现和创造。创设问题情景，可激发学生对知识发生兴趣，产生认知需要，产生需要学习的心理倾向，从而激发自主探究的学习动机。学生只有主动学习，自主发现，才是有效学习。众所周知，如今的化学课堂精彩纷呈，可依然存在些不容乐观的现象：老师创设的问题过大、过难或过于零碎，导致学生或无从下手，或沉默不语，有轰轰烈烈讨论者，却无实效。作为一名化学老师，改变此现状责无旁贷。问题导学型学习课堂是以一个个问题为核心动力，推动学生的自主、探究、合作学习。导学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，不是提供现成的知识。笔者于日常教学中，对问题导学型课堂之策略进行如下尝试。
一、巧设问题，于互动中激发兴趣
学生知识经验获得、心智的开发、能力的发展，教师课堂教学质量的提高，都依赖于课堂活动中信息的有效传递和交流互动。知识是在情景中构建的，同时也是在互动中构建的。教师首先要把握教材的重点和难点，进而设计有讨论价值的问题。如真实的、生活的，并具有一定思维含量，靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”，这定能使学生于互动中激发兴趣，产生实效。
执教《由多种物质组成的空气》一课时，笔者首先抛下一问题：“大家都知道空气处处有，你能我们身边的事例来证实？”问题掷地有声，教室里顿时炸开了锅，学生结合自己的经历、体验，总结出以下几个发现：（1）我们的身边有风，空气的流动形成了风。（2）把瓶子倒扣在水中，水不能完全进入瓶中。（3）挤压一个拧好瓶盖的空雪碧瓶，瓶子不能完全挤瘪。笔者高度评价了学生的发现，并指出：生活中的一些信息对于我们探究自然科学是非常有帮助的。此刻，相互讨论后，自信的脸上充满了探究带给他们的无穷乐趣，学生的探究热情高涨。
设计生活化问题，于师生互动中，学生的学习兴趣被激发，每一个学生都积极地参与到互动中来，有话想说、有话可说，说有所得，有效激发学生主动探究的兴趣，有助于学习型课堂的生成。
二、验证猜想，于实验中体验成功
化学实验是学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要媒体和手段，是提高学生科学素质的重要内容和途径。当学生通过实验解决一个难题时，定体验成功，从而增强学习信心，成为促使其进一步学习的内部诱因。问题导学型化学课堂不仅需要问题链的优化设计，更需要学生通过实验验证问题，从而获得满足、快乐、自豪等积极的情绪体验。“成功——兴趣——成功”，这推动课堂学习的一步步发展。
笔者执教“氢氧化钠与碳酸钠”一课时，曾有过失败的经历。为了探究氢氧化钠是否完全反应生成碳酸钠，师生充分分析了实验目的，干扰因素，消除干扰因素的方法等等，一周后检测结果，掌握者寥寥无几。之后，在教学本节内容时，笔者在一表面皿中装上氢氧化钠固体，放置于班级之中，同时，故意留下相应检验的试剂。走时，抛下一言：“几天后，我们要检验氢氧化钠有无全部变质。”第二天，笔者刚进入班级就有学生“举报”，某某同学昨天就偷偷用老师留下的试剂进行检测。笔者故弄玄虚，“你们能检验？结果怎样？”他洋洋得意地宣布检验的方法及结果，指出氢氧化钠还没有完全变质。其他学生也纷纷发表自己看法，实验帮助笔者化解了疑团。
利用实验，解决问题，体验化学是真实有用的，也是促使学生自主学习的不懈动力，这次实验的成功的体验，激发了学生进一步学好化学的热情。
三、反思课堂，于质疑中提升思维
子曰：“学而不思则罔。”求异思维是一种高级水准的思维，它的提升必以思为前提，在质疑过程中，需要学生对已掌握的旧知识进行合理、灵活、巧妙地迁移和组合，这对开阔学生思维，启发学生联想，不断发展、更新学生日益深化的智力。问题导学型学习课堂设计中，笔者都预留时间给学生的反思，鼓励学生课后及时反思。
笔者在执教《中和反应》一课后，有学生在反思中表达了质疑：“用玻璃棒蘸取氢氧化钠与盐酸混合溶液，加热至蒸干，观察到有白色物质。这种现象，能否说明氢氧化钠一定与盐酸发生了反应？该白色物质也许是氢氧化钠，如果确定，本次探究无法说明氢氧化钠与盐酸发生反应。”当天，笔者就把该质疑在班里公布，班级里立即掀起了轩然大波。“如果这种白色物质为氢氧化钠，我们如何检验？”同学们讨论后发现，书本上的知识没有问题。倘若要证明白色物质是否氢氧化钠，只需把白色固体溶于水中，再滴加无色酚酞，酚酞不变色就能说明该白色固体不是氢氧化钠，而我们取用的液体中本来就加有无色酚酞，而且无色酚酞不变色。虽然他质疑是错误的，但是，大家一致公认该同学的反思有价值，具有一定的质疑能力。
反思课堂，有助于培养学生多角度观察问题，克服思维的片面性、表面性、模糊性，更有利于求异思维的开发提升。难能可贵的是，课后师生的反思对彼此的成长有推动作用。
学生是课堂的主人，学生学会学习的课堂才是有效的课堂。问题导学型学习课堂，力图以问题为学习动力，以成功体验激发兴趣，在反思、质疑中提升思维，让学生成为课堂真正的主人。
关键词：问题导学；化学课堂；策略初探
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-045-1
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有问题才有思考，才有发现和创造。创设问题情景，可激发学生对知识发生兴趣，产生认知需要，产生需要学习的心理倾向，从而激发自主探究的学习动机。学生只有主动学习，自主发现，才是有效学习。众所周知，如今的化学课堂精彩纷呈，可依然存在些不容乐观的现象：老师创设的问题过大、过难或过于零碎，导致学生或无从下手，或沉默不语，有轰轰烈烈讨论者，却无实效。作为一名化学老师，改变此现状责无旁贷。问题导学型学习课堂是以一个个问题为核心动力，推动学生的自主、探究、合作学习。导学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，不是提供现成的知识。笔者于日常教学中，对问题导学型课堂之策略进行如下尝试。
一、巧设问题，于互动中激发兴趣
学生知识经验获得、心智的开发、能力的发展，教师课堂教学质量的提高，都依赖于课堂活动中信息的有效传递和交流互动。知识是在情景中构建的，同时也是在互动中构建的。教师首先要把握教材的重点和难点，进而设计有讨论价值的问题。如真实的、生活的，并具有一定思维含量，靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”，这定能使学生于互动中激发兴趣，产生实效。
执教《由多种物质组成的空气》一课时，笔者首先抛下一问题：“大家都知道空气处处有，你能我们身边的事例来证实？”问题掷地有声，教室里顿时炸开了锅，学生结合自己的经历、体验，总结出以下几个发现：（1）我们的身边有风，空气的流动形成了风。（2）把瓶子倒扣在水中，水不能完全进入瓶中。（3）挤压一个拧好瓶盖的空雪碧瓶，瓶子不能完全挤瘪。笔者高度评价了学生的发现，并指出：生活中的一些信息对于我们探究自然科学是非常有帮助的。此刻，相互讨论后，自信的脸上充满了探究带给他们的无穷乐趣，学生的探究热情高涨。
设计生活化问题，于师生互动中，学生的学习兴趣被激发，每一个学生都积极地参与到互动中来，有话想说、有话可说，说有所得，有效激发学生主动探究的兴趣，有助于学习型课堂的生成。
二、验证猜想，于实验中体验成功
化学实验是学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要媒体和手段，是提高学生科学素质的重要内容和途径。当学生通过实验解决一个难题时，定体验成功，从而增强学习信心，成为促使其进一步学习的内部诱因。问题导学型化学课堂不仅需要问题链的优化设计，更需要学生通过实验验证问题，从而获得满足、快乐、自豪等积极的情绪体验。“成功——兴趣——成功”，这推动课堂学习的一步步发展。
笔者执教“氢氧化钠与碳酸钠”一课时，曾有过失败的经历。为了探究氢氧化钠是否完全反应生成碳酸钠，师生充分分析了实验目的，干扰因素，消除干扰因素的方法等等，一周后检测结果，掌握者寥寥无几。之后，在教学本节内容时，笔者在一表面皿中装上氢氧化钠固体，放置于班级之中，同时，故意留下相应检验的试剂。走时，抛下一言：“几天后，我们要检验氢氧化钠有无全部变质。”第二天，笔者刚进入班级就有学生“举报”，某某同学昨天就偷偷用老师留下的试剂进行检测。笔者故弄玄虚，“你们能检验？结果怎样？”他洋洋得意地宣布检验的方法及结果，指出氢氧化钠还没有完全变质。其他学生也纷纷发表自己看法，实验帮助笔者化解了疑团。
利用实验，解决问题，体验化学是真实有用的，也是促使学生自主学习的不懈动力，这次实验的成功的体验，激发了学生进一步学好化学的热情。
三、反思课堂，于质疑中提升思维
子曰：“学而不思则罔。”求异思维是一种高级水准的思维，它的提升必以思为前提，在质疑过程中，需要学生对已掌握的旧知识进行合理、灵活、巧妙地迁移和组合，这对开阔学生思维，启发学生联想，不断发展、更新学生日益深化的智力。问题导学型学习课堂设计中，笔者都预留时间给学生的反思，鼓励学生课后及时反思。
笔者在执教《中和反应》一课后，有学生在反思中表达了质疑：“用玻璃棒蘸取氢氧化钠与盐酸混合溶液，加热至蒸干，观察到有白色物质。这种现象，能否说明氢氧化钠一定与盐酸发生了反应？该白色物质也许是氢氧化钠，如果确定，本次探究无法说明氢氧化钠与盐酸发生反应。”当天，笔者就把该质疑在班里公布，班级里立即掀起了轩然大波。“如果这种白色物质为氢氧化钠，我们如何检验？”同学们讨论后发现，书本上的知识没有问题。倘若要证明白色物质是否氢氧化钠，只需把白色固体溶于水中，再滴加无色酚酞，酚酞不变色就能说明该白色固体不是氢氧化钠，而我们取用的液体中本来就加有无色酚酞，而且无色酚酞不变色。虽然他质疑是错误的，但是，大家一致公认该同学的反思有价值，具有一定的质疑能力。
反思课堂，有助于培养学生多角度观察问题，克服思维的片面性、表面性、模糊性，更有利于求异思维的开发提升。难能可贵的是，课后师生的反思对彼此的成长有推动作用。
学生是课堂的主人，学生学会学习的课堂才是有效的课堂。问题导学型学习课堂，力图以问题为学习动力，以成功体验激发兴趣，在反思、质疑中提升思维，让学生成为课堂真正的主人。