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摘要：高职商务英语翻译教学强调提高学生的翻译实践能力。多模态教学提倡在教学过程中，用多种模态教学，刺激学生的各种感官，从而提高教学效果。将多模态教学运用于高职商务英语翻译教学中，有利于调动学生积极性，提高学生的学习效率，培养学生的翻译实践能力。
关键词：多模态 高职 商务英语翻译教学
商务英语翻译作为高职商务英语专业的一门重要课程，对培养学生在商务环境下的翻译能力具有十分重要意义。
1 商务英语翻译教学的现状与问题
1.1 教学方式单一 商务英语翻译专任教师必须具备英语语言知识、商务背景知识和实践技能、商务翻译能力、专业教学技巧等。而目前，高职商务英语翻译教师多为语言出身（约占45%）[1]，缺乏必要的商务知识和实践技能，没有相关的商务工作经历，缺乏对商务工作环境的了解，在教学观念和教学方法上都存在着一些问题。这些问题导致教师过多地依赖书本，在教学过程中侧重讲解翻译理论，教学内容浅显，教学方式比较简单，以填鸭式的讲授为主。
1.2 教学效果不佳 由于缺乏商务情境，学生很难将商务英语翻译与实际工作情境结合起来。在客观条件上，很多高职院校采取了大班授课的方式，使教师很难与每个学生产生互动，学生也很少有实际操练商务翻译的机会。即使有，也是十分机械的纸笔翻译。这些翻译练习，绝大多数以文本形式出现，让学生感到枯燥无味，学生极少有机会利用眼神、手势以及其他身体语言进行视觉、动觉、听觉等多渠道的交流。这种学习氛围会降低学生的学习效率，影响学习效果。[2]
1.3 考核方式单一 目前，高职商务英语翻译课程的考核方式基本都采用了最传统的评估模式，即以纸笔考试为主的期中、期末测试相结合的成绩评估方式。这种方式比较单一，学生对其感到较为厌倦，很难调动学生学习的积极性。
2 多模态教学
多模态是指通过三种及以上的感官（如视觉、听觉、触觉）与外部环境进行互动[3]。近年来，研究者们开始关注多模态理论在教学中的运用。2000年，SteinP.提出多模态教学法（MultimodalPedagogy）。他提出将教室视为符号空间。在这样的空间里，学生创造多模态的语篇，如视觉化、口头化，声音化、动作化的语篇。每一种产出的语篇都是一种复杂的符号。在此过程中，学习者通过不同的符号模式，以语篇形式产出大量的符号来达到成功表述意义的目的。[4]师生的交流更多地借助多媒体信息来丰富信息输入、输出形式，提高教学质量，优化教学效果。
3 多模态教学在商务英语翻译教学中的运用实例
3.1 提供多模态信息资源 利用多媒体网络平台，教师和学生可以获得大量的教学资源，并且可以模拟真实语境，为语言学习提供交际语境。[5]
教师可以通过搭建网络平台来给学生提供更多的多模态信息资源。比如，建立商务英语翻译论坛，QQ群，博客等。利用这些平台，给学生提供与商务英语翻译相关的最新视频、音频、图片、文本等学习资料。这样，弥补了商务英语教材无法做到实时更新的缺陷，也大量扩充了学生的知识储备。对多模态信息资源的学习，不仅培养了学生自主学习的能力，还能提高学生的实践运用能力。
3.2 开展丰富的多模态课堂活动 在课堂活动的设计中，教师需要精心备课，将图片、音频、视频等融入到课堂中去，充分调动学生的视觉，听觉。另外可以辅以实物教学，调动学生的触觉。通过这些方法，多层次全方位地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
比如在讲解商务广告语翻译一课时，可以以可口可乐公司历年广告语为例来进行广告语翻译分析。首先可以在PPT中插入可口可乐的一则视频广告，通过视听组合模态给学生一定的视觉和听觉刺激，更为立体化地导入本课所学内容。
3.3 实施多模态评估 在商务英语翻译的考核上，可以摒弃传统纸笔考试的单一考核模式，采用分阶段多模态的考核模式。例如，学生的期末总评成绩可以由以下几部分构成：平时成绩（20%）、阶段性测试成绩（30%）和期末考试成绩（50%）。
其中，占30%的阶段性测试成绩可以由两次阶段性的商务英语翻译项目组成：学生以小组为单位完成翻译项目，并根据小组表现得到相应的考核分数。这种动态的评估模式能使学生将课堂所学知识运用到实际生活中，并调动学生不同的感官去学习、去体验，不仅有利于学生明确自己在学习过程中的优势与不足，还有利于教师掌握学生对所学知识的掌握程度。
4 结束语
在高职商务英语翻译的教学中，多模态模式充分调动学生的各种感官，刺激学生的视觉、听觉、动觉等。多模态教学模式的合理运用可以很好地弥补传统教学模式的弊端，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而真正提高教学效果，为学生顺利完成商务英语翻译任务铺平了道路。
参考文献：
[1]万绍华.多媒体技术辅助下的多模态商务英语教学[J].高教研究，2013（11）.
[2]邱晓红.基于多模态话语分析理论的高职商务英语听说教学改革探索[J].无锡职业技术学院学报，2011（6）.
[3]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）.
[4]温婷.商务英语谈判的多模态教学模式刍议[J].西南农业大学学报，2012（12）.
[5]黄光艳.多模态在独立学院商务英语教学中的应用[J].长江大学学报，2012（3）.
作者简介：
罗颖（1988-），硕士研究生，无锡职业技术学院，助教，主要从事商务英语翻译、英语作为第二语言教育研究。
关键词：多模态 高职 商务英语翻译教学
商务英语翻译作为高职商务英语专业的一门重要课程，对培养学生在商务环境下的翻译能力具有十分重要意义。
1 商务英语翻译教学的现状与问题
1.1 教学方式单一 商务英语翻译专任教师必须具备英语语言知识、商务背景知识和实践技能、商务翻译能力、专业教学技巧等。而目前，高职商务英语翻译教师多为语言出身（约占45%）[1]，缺乏必要的商务知识和实践技能，没有相关的商务工作经历，缺乏对商务工作环境的了解，在教学观念和教学方法上都存在着一些问题。这些问题导致教师过多地依赖书本，在教学过程中侧重讲解翻译理论，教学内容浅显，教学方式比较简单，以填鸭式的讲授为主。
1.2 教学效果不佳 由于缺乏商务情境，学生很难将商务英语翻译与实际工作情境结合起来。在客观条件上，很多高职院校采取了大班授课的方式，使教师很难与每个学生产生互动，学生也很少有实际操练商务翻译的机会。即使有，也是十分机械的纸笔翻译。这些翻译练习，绝大多数以文本形式出现，让学生感到枯燥无味，学生极少有机会利用眼神、手势以及其他身体语言进行视觉、动觉、听觉等多渠道的交流。这种学习氛围会降低学生的学习效率，影响学习效果。[2]
1.3 考核方式单一 目前，高职商务英语翻译课程的考核方式基本都采用了最传统的评估模式，即以纸笔考试为主的期中、期末测试相结合的成绩评估方式。这种方式比较单一，学生对其感到较为厌倦，很难调动学生学习的积极性。
2 多模态教学
多模态是指通过三种及以上的感官（如视觉、听觉、触觉）与外部环境进行互动[3]。近年来，研究者们开始关注多模态理论在教学中的运用。2000年，SteinP.提出多模态教学法（MultimodalPedagogy）。他提出将教室视为符号空间。在这样的空间里，学生创造多模态的语篇，如视觉化、口头化，声音化、动作化的语篇。每一种产出的语篇都是一种复杂的符号。在此过程中，学习者通过不同的符号模式，以语篇形式产出大量的符号来达到成功表述意义的目的。[4]师生的交流更多地借助多媒体信息来丰富信息输入、输出形式，提高教学质量，优化教学效果。
3 多模态教学在商务英语翻译教学中的运用实例
3.1 提供多模态信息资源 利用多媒体网络平台，教师和学生可以获得大量的教学资源，并且可以模拟真实语境，为语言学习提供交际语境。[5]
教师可以通过搭建网络平台来给学生提供更多的多模态信息资源。比如，建立商务英语翻译论坛，QQ群，博客等。利用这些平台，给学生提供与商务英语翻译相关的最新视频、音频、图片、文本等学习资料。这样，弥补了商务英语教材无法做到实时更新的缺陷，也大量扩充了学生的知识储备。对多模态信息资源的学习，不仅培养了学生自主学习的能力，还能提高学生的实践运用能力。
3.2 开展丰富的多模态课堂活动 在课堂活动的设计中，教师需要精心备课，将图片、音频、视频等融入到课堂中去，充分调动学生的视觉，听觉。另外可以辅以实物教学，调动学生的触觉。通过这些方法，多层次全方位地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
比如在讲解商务广告语翻译一课时，可以以可口可乐公司历年广告语为例来进行广告语翻译分析。首先可以在PPT中插入可口可乐的一则视频广告，通过视听组合模态给学生一定的视觉和听觉刺激，更为立体化地导入本课所学内容。
3.3 实施多模态评估 在商务英语翻译的考核上，可以摒弃传统纸笔考试的单一考核模式，采用分阶段多模态的考核模式。例如，学生的期末总评成绩可以由以下几部分构成：平时成绩（20%）、阶段性测试成绩（30%）和期末考试成绩（50%）。
其中，占30%的阶段性测试成绩可以由两次阶段性的商务英语翻译项目组成：学生以小组为单位完成翻译项目，并根据小组表现得到相应的考核分数。这种动态的评估模式能使学生将课堂所学知识运用到实际生活中，并调动学生不同的感官去学习、去体验，不仅有利于学生明确自己在学习过程中的优势与不足，还有利于教师掌握学生对所学知识的掌握程度。
4 结束语
在高职商务英语翻译的教学中，多模态模式充分调动学生的各种感官，刺激学生的视觉、听觉、动觉等。多模态教学模式的合理运用可以很好地弥补传统教学模式的弊端，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而真正提高教学效果，为学生顺利完成商务英语翻译任务铺平了道路。
参考文献：
[1]万绍华.多媒体技术辅助下的多模态商务英语教学[J].高教研究，2013（11）.
[2]邱晓红.基于多模态话语分析理论的高职商务英语听说教学改革探索[J].无锡职业技术学院学报，2011（6）.
[3]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）.
[4]温婷.商务英语谈判的多模态教学模式刍议[J].西南农业大学学报，2012（12）.
[5]黄光艳.多模态在独立学院商务英语教学中的应用[J].长江大学学报，2012（3）.
作者简介：
罗颖（1988-），硕士研究生，无锡职业技术学院，助教，主要从事商务英语翻译、英语作为第二语言教育研究。