论文部分内容阅读
[摘 要：运用信息技术的初中物理自主学习是针对新课程改革的要求和未来创新型人才培养的需要上提出的。在物理教学中运用信息技术教育，不但可以突破教学中的重难点，变抽象为形象，使学生在探究中获取知识，吸收知识，应用知识，还可以培养自主学习的能力，激发学生的学习兴趣。
关键词：信息技术；初中物理；自主学习]
在物理教学中运用信息技术，通过与教师、学生、学习伙伴等进行多元化的信息交互，不断完善.不断进步，努力突出学生的主体地位，注重个性发展，重视培养学生的能力（观察实验能力、理解能力、自学能力等）、思维方式、思维习惯、科学态度和科学精神。对学生的评价不仅仅关注结果.更注重学生在自主学习过程中的态度和探究的方法，发现和发展学生多方面的潜能.帮助学生认识自我，建立信心，促进学生的全面发展。
一、运用信息技术的初中物理自主学习的可行性
物理新课程教材涉及的探究内容由简单到复杂，探究的思维程序由部分环节发展到完整环节的探究，注重培养学生自己设计、动手实践的探究能力信息技术环境下的自主学习帮助学生建立了学习的脚手架。作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，运用信息技术的自主学习过程中，学生徜徉在丰富的信息化教学资源的海洋里，通过在模拟化的学习情境中自主感知、记忆、思维和想象，在提高观察能力的同时，激发学习兴趣，认识到物理海洋的波澜壮阔以及物理前沿的精彩因而能充分感知大容量的突出重点、突破难点的物理知识，提高学习效益，增强学生学习的主动性、自主性，优化学习的过程，体现出教师为主导、学生为主体的现代教育理念，有助于培养学生的实践探究能力和创新能力，促进学生科学素养的提高和全面发展——物理有效性学习的目的和标准。
二、利用多媒体的演示效果，提高物理实验教学的有效性
利用多媒体信息技术的模拟再现功能，可以使微观世界宏观化，宏观场景微缩化，危险实验虚拟化，提高实验教学的有效性。比如在学习凸透镜成像规律的课后，學生可以先自主回忆相关实验器材，再运用信息技术自主查询凸透镜成像规律的实验过程演示，慢镜头播放光线通过透镜的这个瞬变的物理过程，进行阶段性的静态观察和研究，有利于学生对物理现象和规律的认识理解。比如，在学习物体浮沉条件的利用的课前，学生通过观看“葛洲坝船闸”工作原理的资料片，直观地看到潜艇上浮、下潜、悬浮的全过程，会达到明显优于看书和听教师简单枯燥的讲授效果。再如，摩擦起电一节所涉及的原子结构十分抽象，学生课前可以自主观看有关模拟核外电子围绕原子核高速旋转情况的课件等等。
三、利用多媒体的丰富资源，培养学生的探究能力
《科学之旅》一节，教师课前通过提出“伽利略观察吊灯摆动”这一课题，学生按照任务要求自主上网进行吊灯摆动规律的相关资料查询，并大胆猜想吊灯摆动的影响因素，把自己动手实验得到的结论先于小组内分析讨论，然后汇总组内结论以课件的形式在课堂上进行展示，这样保证每个同学都积极参与到知识探究中，学生在感受到成就感的同时，增强了物理学习的兴趣。这样在物理学的第一节课就让学生了解和经历了科学探究的基本过程。信息技术的运用，使学生能够从多方面来了解物理这一门学科，联系实际生活，打破了传统课堂上老师为主导的模式，使学生真正作为学习的主体，使课堂的教学不再沉闷，让学生产生了主动学习物理的兴趣与动力。
四、运用信息技术的初中物理自主学习模式的结构
经过分析初中学生的特点，其完全基于网络环境的自主探究、归纳后，并不一定全面总结和发现知识。为了最优化地服务于教育教学，最大限度地满足不同层次个体的需要。因此在设计该模式的结构时，应考虑加强传统的课堂实验教学环节，设计出能够培养和提高学生的科学素养的操作流程。因此，基于信息技术的自主学习模式是依据系统论、现代教学论、物理学习理论等，在传统的教学模式基础上，在创新人才培养、素质教育精神、主体性教育教学观念以及新课程理念等现代教育教学思想的指导下，结合初中生身心发展特点和认知情况，从物理学科自身的特点出发，综合运用多媒体网络的功能优势，营造一个能充分发挥学习者积极性、主动性和创造性的氛围，力求实践能力与创新能力的统一，最终实现整体优化教与学的过程。
综上所述，大部分学生通过信息技术的自主学习，提高了物理学习成绩，认识到学习物理知识的重要意义，不仅掌握了相应的物理学科知识，对问题的提出和解决意识增强，对概念的理解和规律的应用能力加强，探究解决问题的能力也有了一定的提高，并且能从物理知识中找到乐趣，对物理的自我效能感有所提高，实现了在轻松高效中学习物理，有效提高了学生的科学素养。
总之，信息化教学资源的建设与自主应用问题是一个系统的工程。它改变了学生的学习方式，培养了学生的主动性学习能力，实践能力，生存能力和创新精神，促进学生的自我完善，自我发展。让他们体验了主动学习独立思考的快乐，充分感受到了学习主人的角色地位，使学生主动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升为了培养适应未来社会发展需要的创新型人才，为了使新型教学模式能更好地为教学服务，我们要不断地研究、实践、总结、创新。
参考文献
[1]蔡虹.网络环境下学生实施自主学习模式的探讨[J].韶关学院学报，2010（5）.
[2]张晓蕾，崔立中.网络环境下的自主创新学习模式建构[J].江苏广播电视大学学报，2014.
[3]刘仁坤.关于网络环境下学生自主学习模式构建的探讨[J].远程教育杂志.
作者简介
蒋正，本科学历，中级职称，从教20年，研究方向：初中物理教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：信息技术；初中物理；自主学习]
在物理教学中运用信息技术，通过与教师、学生、学习伙伴等进行多元化的信息交互，不断完善.不断进步，努力突出学生的主体地位，注重个性发展，重视培养学生的能力（观察实验能力、理解能力、自学能力等）、思维方式、思维习惯、科学态度和科学精神。对学生的评价不仅仅关注结果.更注重学生在自主学习过程中的态度和探究的方法，发现和发展学生多方面的潜能.帮助学生认识自我，建立信心，促进学生的全面发展。
一、运用信息技术的初中物理自主学习的可行性
物理新课程教材涉及的探究内容由简单到复杂，探究的思维程序由部分环节发展到完整环节的探究，注重培养学生自己设计、动手实践的探究能力信息技术环境下的自主学习帮助学生建立了学习的脚手架。作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，运用信息技术的自主学习过程中，学生徜徉在丰富的信息化教学资源的海洋里，通过在模拟化的学习情境中自主感知、记忆、思维和想象，在提高观察能力的同时，激发学习兴趣，认识到物理海洋的波澜壮阔以及物理前沿的精彩因而能充分感知大容量的突出重点、突破难点的物理知识，提高学习效益，增强学生学习的主动性、自主性，优化学习的过程，体现出教师为主导、学生为主体的现代教育理念，有助于培养学生的实践探究能力和创新能力，促进学生科学素养的提高和全面发展——物理有效性学习的目的和标准。
二、利用多媒体的演示效果，提高物理实验教学的有效性
利用多媒体信息技术的模拟再现功能，可以使微观世界宏观化，宏观场景微缩化，危险实验虚拟化，提高实验教学的有效性。比如在学习凸透镜成像规律的课后，學生可以先自主回忆相关实验器材，再运用信息技术自主查询凸透镜成像规律的实验过程演示，慢镜头播放光线通过透镜的这个瞬变的物理过程，进行阶段性的静态观察和研究，有利于学生对物理现象和规律的认识理解。比如，在学习物体浮沉条件的利用的课前，学生通过观看“葛洲坝船闸”工作原理的资料片，直观地看到潜艇上浮、下潜、悬浮的全过程，会达到明显优于看书和听教师简单枯燥的讲授效果。再如，摩擦起电一节所涉及的原子结构十分抽象，学生课前可以自主观看有关模拟核外电子围绕原子核高速旋转情况的课件等等。
三、利用多媒体的丰富资源，培养学生的探究能力
《科学之旅》一节，教师课前通过提出“伽利略观察吊灯摆动”这一课题，学生按照任务要求自主上网进行吊灯摆动规律的相关资料查询，并大胆猜想吊灯摆动的影响因素，把自己动手实验得到的结论先于小组内分析讨论，然后汇总组内结论以课件的形式在课堂上进行展示，这样保证每个同学都积极参与到知识探究中，学生在感受到成就感的同时，增强了物理学习的兴趣。这样在物理学的第一节课就让学生了解和经历了科学探究的基本过程。信息技术的运用，使学生能够从多方面来了解物理这一门学科，联系实际生活，打破了传统课堂上老师为主导的模式，使学生真正作为学习的主体，使课堂的教学不再沉闷，让学生产生了主动学习物理的兴趣与动力。
四、运用信息技术的初中物理自主学习模式的结构
经过分析初中学生的特点，其完全基于网络环境的自主探究、归纳后，并不一定全面总结和发现知识。为了最优化地服务于教育教学，最大限度地满足不同层次个体的需要。因此在设计该模式的结构时，应考虑加强传统的课堂实验教学环节，设计出能够培养和提高学生的科学素养的操作流程。因此，基于信息技术的自主学习模式是依据系统论、现代教学论、物理学习理论等，在传统的教学模式基础上，在创新人才培养、素质教育精神、主体性教育教学观念以及新课程理念等现代教育教学思想的指导下，结合初中生身心发展特点和认知情况，从物理学科自身的特点出发，综合运用多媒体网络的功能优势，营造一个能充分发挥学习者积极性、主动性和创造性的氛围，力求实践能力与创新能力的统一，最终实现整体优化教与学的过程。
综上所述，大部分学生通过信息技术的自主学习，提高了物理学习成绩，认识到学习物理知识的重要意义，不仅掌握了相应的物理学科知识，对问题的提出和解决意识增强，对概念的理解和规律的应用能力加强，探究解决问题的能力也有了一定的提高，并且能从物理知识中找到乐趣，对物理的自我效能感有所提高，实现了在轻松高效中学习物理，有效提高了学生的科学素养。
总之，信息化教学资源的建设与自主应用问题是一个系统的工程。它改变了学生的学习方式，培养了学生的主动性学习能力，实践能力，生存能力和创新精神，促进学生的自我完善，自我发展。让他们体验了主动学习独立思考的快乐，充分感受到了学习主人的角色地位，使学生主动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升为了培养适应未来社会发展需要的创新型人才，为了使新型教学模式能更好地为教学服务，我们要不断地研究、实践、总结、创新。
参考文献
[1]蔡虹.网络环境下学生实施自主学习模式的探讨[J].韶关学院学报，2010（5）.
[2]张晓蕾，崔立中.网络环境下的自主创新学习模式建构[J].江苏广播电视大学学报，2014.
[3]刘仁坤.关于网络环境下学生自主学习模式构建的探讨[J].远程教育杂志.
作者简介
蒋正，本科学历，中级职称，从教20年，研究方向：初中物理教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。