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【摘要】：《影视心理学》是我院摄影摄像技术专业一门专业基础课。传统教学模式存在着教学内容时效性与针对性差、教学方法单一与学生主体地位不突出、学业评价方式单一等问题。借助不断发展的多媒体技术和丰富的网络资源，本次课改从教学内容、教学方法和学业评价方式等方面对该课程进行了改革和探索，使之更加适应摄影摄像技术专业以及高职教学。
【关键词】：多媒体;网络资源;教学内容;教学方法;教学改革
摄影摄像技术专业是我院在2012年申报成功的“浙江省高职高专院校优势专业项目”。在专业建设总体目标中明确提出“以培养学生的摄影摄像技术职业能力、职业素质和可持续发展能力为目标”;“构建知识、能力和素质结构合理的课程体系”;“继续深化教学改革，实现教学方法的多样性”等。《影视心理学》是我院摄影摄像技术专业的一门专业基础课，是该专业课程体系建设的重要组成部分。该课程的教学改革正是在这一背景下展开的。
一、《影视心理学》课程传统教学中存在的问题
（一）课程内容上存在理论太多太难、时效性差和缺少针对性等问题
《影视心理学》是一门运用心理学理论来探讨影视传播活动的规律、影视创作者与受众的心理特征的理论课程。它涉及了色彩学、声学、美学、大众传播学和心理学等多个领域。本课程的主要任务是：使学生掌握与影视创作、传播活动相关的心理学理论，了解受众在参与影视传播活动中的心理反应规律，为从事影视传播心理研究、影视内容分析、影视原创性开发等相关工作打下扎实的基础。该课程的理论性和综合性特征很强。对于高职生而言，这是一门有一定难度的理论课程。
由于没有专门针对高职生的教材，我院使用的是本、专科通用教材《影视心理学》（彭玲著，上海交通大学出版社，2006年版）。对于高职生而言，该教材纯理论性的东西显得太多太难，如第四章涉及到了符号学，第五章涉及到了“声音意象”和“图像意象”等较难理解的概念等等。
该教材由于版本较早以及著者自身的专业和视野的限制，用来印证相关理论的影视作品普遍存在时效性较差或经典性不足等问题。以教材中所引用的部分中国电影为例，有些老电影虽然曾经影响很大，但时过境迁，已经很难引起90后高职生的兴趣，如《祝福》（1956）、《林家铺子》（1959）、《我们村里的年轻人》（1959）、《野火春风斗古城》（1963）、《冰山上的来客》（1963）、《地道战》（1965）、《天云山传奇》（1981）和《人到中年》（1982）等。同时，教材中对这些作品的片段或整体进行的一些解读，往往也缺少对摄影摄像技术专业的针对性，所以学生观看或解读这些视频的积极性普遍不高。
（二）教学方法单一、学生主体地位不突出
该课程传统的教学方法是“讲授法”，其核心就是“讲授”，即尽可能多地给学生讲解理论知识。这种方法也是中国最传统的“传道、授业”的方法，它能最大限度地体现教师的主导地位。但是这种方法最大的弊端是不能充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，抑制了学生主动参与、独立思考、自主学习和探究创新的兴趣和能力，不符合现代教育教学要提升学生的主体性地位的要求。课堂上教师与学生之间、学生与学生之间缺乏互动，课堂比较沉闷，学生学习兴趣不高，对课堂的参与度降低，学习效率下降。教师在讲台上辛辛苦苦地讲，学生们在讲台下认认真真地玩几乎成了一种课堂常态。长此以往，学生在学习中的主体地位被淹没在了无休止的“讲授”之中。
（三）学业评价方式单一、重结果轻过程
传统教学中该门课程对学生学业评价的主要方式是终结性评价，即把基础知识作为评价的主要内容，课程考核的方式以期末闭卷考试为主。这种评价方式注重一次性评价，即终结性评价，却忽视了对学生学习与学业发展过程中动态的评价，即形成性评价。注重教师对学生的评价，却忽视了学生的自我评价与学生间的互相评价等。这种学业评价方式造成的后果往往使学生重视最后的终结性评价，不重视课堂教学，缺乏对学习过程的体验和感受，很难产生成就感。这种状况反过来又进一步加大了教师课堂教学的难度和阻力，打击教师的教学积极性，从而在一定程度上造成“教”与“学”的对峙，或者进入“不愿学——不愿教——更不愿学——更不愿教”的恶性循环。
二、基于多媒体和网络资源的《影视心理学》课程教学改革的具体内容
（一）教学内容的改革
1.适度增删教材内容
“课堂教学是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。”[1]“教材是一种系统的书本知识，是他人的实践经验。”[2]为了让学生更好地感知教材和理解教材，从而最终喜欢教材、用好教材，本人在教学实践中对教材内容进行了适度增删。增加了部分较实用的内容，如在第四章第一节中增加了“艾宾浩斯遗忘曲线”的教学内容，它可以帮助学生提高记忆效率，应对各种考试;在第八章（心理分析理论与影视传播）中增加了多数学生都比较感兴趣的弗洛伊德的“人格结构理论”和“性本能理论”等。删掉了与摄影摄像技术专业距离较远或者对高职生太深奥的一些章节，如第四章第二节“再现原理”（该节内容涉及了“符号学”）和第五章“声音的认知”等。
2.教学内容的“直观化”
教学内容的“直观化”体现的是直观性教学原则。夸美纽斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学;那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”[3]荀子也曾经说：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”俗语也常说“百闻不如一见”。直观性原则让学生对抽象的知识或理论变得感性，变得形象而具体，有助于提高学习的趣味性和积极性，从而减少学习抽象概念或理论的困难。
“直观教具繁多，一般可分两类：（1）实物直观，包括各种实物、标本、实验、参观;（2）模象直观，包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带、电视和电影片等。”[4]本人在教学过程中大量使用的图片和视频等即属于模象直观教具。 多媒体技术的不断发展和多媒体设备的不断更新，为最大限度地实现教学内容的“直观化”提供了技术上的有力支持，而日益丰富的网络资源可以随时提供各种模象直观教具的下载，为教学内容的“直观化”提供了教学资源方面的有力保障。
包括各种图片和高清视频等在内的大量模象直观教具的使用，使得课堂教学中“让图片发声，让视频说话”基本成为现实。让图片和视频等直接印证理论和阐释理论，从而让抽象的理论和知识最大限度地“直观化”了。以教学过程中使用的部分外国影视作品为例：在讲解第一章中“感受性的变化”时播放了《感觉剥夺实验：彻底隔离》（2008年BBC播出节目）部分段落。在讲解第二章中“光的寓意与抽象”时播放并解读了《十分钟大师》中的《距托那托十二英里》。在讲解第三章中的“色彩思维与联想”时放映了《黑泽明之梦》中的《梵高的画》和《红色的富士山》等。在讲解第四章中的“记忆的推理性”时，播放了《尼罗河上的惨案》（1978;导演：约翰?吉勒曼）结尾片段。在讲解第六章中的“审美心理距离理论”时放映了《十分钟大师》中的《狗没有地狱》。在讲解第八章中的“心理分析理论”时播放并解读了《沉默的羔羊》（1991;导演：乔纳森?戴米）等影片。对于图片这种模象直观教具的使用更是几乎贯穿于每一个章节和每一堂课，如在讲解第六章中的“审美移情理论”时就展示了大量松、竹、梅的图片和绘画等。
（二）教学方法的改革
教学方法的改革目标是：逐步向以互动式教学为主，互动式教学方法与其它教学方法相结合的方向转变;力图从以教为主向以学为主转变，从以课堂为主向课内外结合转变。
1.教学方法改革的关键问题
互动式教学的实施是这次教学改革的关键点之一。互动式教学就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，最终达到提高教学效率的一种教学方法。学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体。换句话说，就是从“要我学”转变到“我要学”。营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。但是由于受到传统文化和传统观念的影响，互动式教学的实施难度很大。例如，由于师道尊严等传统文化基因潜移默化的影响，教师的角色和定位有一个转变和适应的过程;对于这种新型课堂，教师驾驭或掌控的度究竟应该如何把握;还有对教师的知识面等等也都提出了新的要求。总之，教师将面对更大的困难和挑战。对于学生，由于受到含蓄、内敛等东方传统文化和美学特质的长期影响，要养成在大庭广众之下踊跃发言敢于表达的习惯也并非一件容易的事。
2.开展互动式教学的心理学依据
心理学依据之一：耶克斯—道德逊定律
根据心理学家的研究，动机与成绩之间有密切的关系。著名的耶克斯—道德逊定律指出：动机水平或唤醒水平与成绩水平之间成倒U型关系。因此，当动机水平中等时，成绩最佳。[5]动机是为实现一定目的而行动的原因。所以，给学生适度的压力，激发其学习的动机，就有可能“唤醒”学生的学习热情，提高学习效率。
心理学依据之二：默里的需要理论
美国心理学家默里认为：需要是个体行为动力性的源泉，是个体行为所必需的。由于需要和个体的不平衡状态相联系，在一般情况下个体总是处在一种不平衡状态，因此需要经常推动着个体活动的进行。默里还认为：人类动机是个人的需要（人的特征）和压力（环境特征）共同起作用的结果。其中需要是倾向性的因素，压力是促进性的因素。个人需要和环境影响相结合，决定一个人的行为。[6]互动式教学能刺激在学习方面的个人需要，通过营造课堂气氛也能给学生一些环境方面的压力。
心理学依据之三：马斯洛的需要理论
美国心理学家马斯洛认为，人类有5种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。[7]互动式教学与传统的讲授法相比，能为学生提供更多的尊重需要。
3.开展互动式教学的几种具体做法
一是课堂上设置问题引导学生思考和体验，并加强对学生提问的频度和广度。让学生带着问题去听课，可以引导学生去做一些思考，增强心理上的体验。加强提问的频度能让学生有一定的紧迫感;加强提问的广度则是照顾到各个层面的学生，不挑肥拣瘦，让学生有一种公平感，使他们感到一种受到尊重的满足感，从而增强其学习的内在动力。实行这些措施的结果是：课堂上打瞌睡的少了，玩手机的少了，认真听课的多了，积极参与课堂教学的多了。
二是让学生试着去“当老师”。就教材中某些重要的知识点、重要理论或是看过的视频，让学生在课下进行充分的准备，上课时让学生站到讲台上，面对全体学生“开讲”。每个学生都要上讲台，每人一般3-5分钟，可以直接讲解，也可以一边播放自己制作的课件（PPT）一边讲解，相当于每个学生要讲一个“微课”。讲完之后，其他同学可以提出问题，最后老师简要点评，并按照A＼B＼C＼D＼E五个等级给该同学打分，作为平时成绩的一部分。这种活动让每个学生都过过“当老师”的瘾，学生真正成为课堂的主角，而老师坐在下面成为配角。这种活动每个班每次大概需要3个课时，每学期大概搞三四次。
三是开展小组讨论。老师就某个知识点、某个重要理论或者刚看过的某个视频等提出问题，然后当堂组织学生进行分组讨论。一般以前后相邻的四个学生为一个小组，讨论数分钟之后，每个小组推选一个代表直接站起来或者到讲台上发言。时间比较紧张的时候，老师也可以只抽查几个小组，然后进行总结。
四是提交纸质作业。该门课程学习期间要求学生提交四五次纸质作业。内容是他们为上讲台“当老师”而准备的“讲稿”、微影评或者是小组讨论的发言稿等。字数从几百字到一千字不等。根据作业质量，按照A＼B＼C＼D＼E五个等级打分，也作为平时成绩的一部分。
4.互动式教学的延伸
以上几种互动式教学的具体做法不但向课堂要效率，而且实际上把教学从课堂延伸到了课堂之外，因为无论是应对老师的提问还是直接上讲台“当老师”，他们都要在上课之前做好准备。因为他们的表现不但有老师给出的“显性评价”（包括打分），而且还有全班同学对他的“隐性评价”。这种“隐性评价”虽然不直接变成分数，但是会对一个人在班级群体里的形象、威信和影响力等产生一定影响。这就逼迫他们在上课之前要做好准备。在课前做准备，除了教材，现在的网络资源几乎是一个取之不尽用之不竭的宝库。这样就把学习从教材延伸到网络。
（三）学业评价方式的改革
为了掌握学生学习本课程的状态，检验本课程的教学效果与质量，激发学生的学习潜能，提高学生学习本门课程的学习兴趣，引导学生积极主动地学习，对本课程学业评价方式进行了改革。
学业评价方式逐步向以“形成性”评价为主，形成性评价和终结性评价相结合的方向转变。形成性评价包括到课情况（考勤）、课堂互动、课堂练习或课外作业等;终结性评价主要指期末考试。本课程考核采取百分制，由平时形成性考核和期末终结性考核两部分组成。改革的具体目标：考核成绩由平时形成性考核大约占30%，期末终结性考核大约占70%逐步向平时形成性考核大约占60%，期末终结性考核大约占40%转变。
参考文献：
[1]傅道春编著.教育学：情境与原理[M].北京：教育科学出版社，1999.第258页.
[2]王道俊，王汉澜主编.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.第199页.
[3]张焕庭编.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1964.第49页.
[4]王道俊，王汉澜主编.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.第228页.
[5]M·艾森克著，阎巩固译.心理学——一条整合的途径[M].华东师范大学出版社，2000.第826页.
[6]叶奕乾，何存道，梁宁建主编.普通心理学[M].1997.第447-448页.
[7]叶奕乾，何存道，梁宁建主编.普通心理学[M].1997.第448页.
【关键词】：多媒体;网络资源;教学内容;教学方法;教学改革
摄影摄像技术专业是我院在2012年申报成功的“浙江省高职高专院校优势专业项目”。在专业建设总体目标中明确提出“以培养学生的摄影摄像技术职业能力、职业素质和可持续发展能力为目标”;“构建知识、能力和素质结构合理的课程体系”;“继续深化教学改革，实现教学方法的多样性”等。《影视心理学》是我院摄影摄像技术专业的一门专业基础课，是该专业课程体系建设的重要组成部分。该课程的教学改革正是在这一背景下展开的。
一、《影视心理学》课程传统教学中存在的问题
（一）课程内容上存在理论太多太难、时效性差和缺少针对性等问题
《影视心理学》是一门运用心理学理论来探讨影视传播活动的规律、影视创作者与受众的心理特征的理论课程。它涉及了色彩学、声学、美学、大众传播学和心理学等多个领域。本课程的主要任务是：使学生掌握与影视创作、传播活动相关的心理学理论，了解受众在参与影视传播活动中的心理反应规律，为从事影视传播心理研究、影视内容分析、影视原创性开发等相关工作打下扎实的基础。该课程的理论性和综合性特征很强。对于高职生而言，这是一门有一定难度的理论课程。
由于没有专门针对高职生的教材，我院使用的是本、专科通用教材《影视心理学》（彭玲著，上海交通大学出版社，2006年版）。对于高职生而言，该教材纯理论性的东西显得太多太难，如第四章涉及到了符号学，第五章涉及到了“声音意象”和“图像意象”等较难理解的概念等等。
该教材由于版本较早以及著者自身的专业和视野的限制，用来印证相关理论的影视作品普遍存在时效性较差或经典性不足等问题。以教材中所引用的部分中国电影为例，有些老电影虽然曾经影响很大，但时过境迁，已经很难引起90后高职生的兴趣，如《祝福》（1956）、《林家铺子》（1959）、《我们村里的年轻人》（1959）、《野火春风斗古城》（1963）、《冰山上的来客》（1963）、《地道战》（1965）、《天云山传奇》（1981）和《人到中年》（1982）等。同时，教材中对这些作品的片段或整体进行的一些解读，往往也缺少对摄影摄像技术专业的针对性，所以学生观看或解读这些视频的积极性普遍不高。
（二）教学方法单一、学生主体地位不突出
该课程传统的教学方法是“讲授法”，其核心就是“讲授”，即尽可能多地给学生讲解理论知识。这种方法也是中国最传统的“传道、授业”的方法，它能最大限度地体现教师的主导地位。但是这种方法最大的弊端是不能充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，抑制了学生主动参与、独立思考、自主学习和探究创新的兴趣和能力，不符合现代教育教学要提升学生的主体性地位的要求。课堂上教师与学生之间、学生与学生之间缺乏互动，课堂比较沉闷，学生学习兴趣不高，对课堂的参与度降低，学习效率下降。教师在讲台上辛辛苦苦地讲，学生们在讲台下认认真真地玩几乎成了一种课堂常态。长此以往，学生在学习中的主体地位被淹没在了无休止的“讲授”之中。
（三）学业评价方式单一、重结果轻过程
传统教学中该门课程对学生学业评价的主要方式是终结性评价，即把基础知识作为评价的主要内容，课程考核的方式以期末闭卷考试为主。这种评价方式注重一次性评价，即终结性评价，却忽视了对学生学习与学业发展过程中动态的评价，即形成性评价。注重教师对学生的评价，却忽视了学生的自我评价与学生间的互相评价等。这种学业评价方式造成的后果往往使学生重视最后的终结性评价，不重视课堂教学，缺乏对学习过程的体验和感受，很难产生成就感。这种状况反过来又进一步加大了教师课堂教学的难度和阻力，打击教师的教学积极性，从而在一定程度上造成“教”与“学”的对峙，或者进入“不愿学——不愿教——更不愿学——更不愿教”的恶性循环。
二、基于多媒体和网络资源的《影视心理学》课程教学改革的具体内容
（一）教学内容的改革
1.适度增删教材内容
“课堂教学是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。”[1]“教材是一种系统的书本知识，是他人的实践经验。”[2]为了让学生更好地感知教材和理解教材，从而最终喜欢教材、用好教材，本人在教学实践中对教材内容进行了适度增删。增加了部分较实用的内容，如在第四章第一节中增加了“艾宾浩斯遗忘曲线”的教学内容，它可以帮助学生提高记忆效率，应对各种考试;在第八章（心理分析理论与影视传播）中增加了多数学生都比较感兴趣的弗洛伊德的“人格结构理论”和“性本能理论”等。删掉了与摄影摄像技术专业距离较远或者对高职生太深奥的一些章节，如第四章第二节“再现原理”（该节内容涉及了“符号学”）和第五章“声音的认知”等。
2.教学内容的“直观化”
教学内容的“直观化”体现的是直观性教学原则。夸美纽斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学;那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”[3]荀子也曾经说：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”俗语也常说“百闻不如一见”。直观性原则让学生对抽象的知识或理论变得感性，变得形象而具体，有助于提高学习的趣味性和积极性，从而减少学习抽象概念或理论的困难。
“直观教具繁多，一般可分两类：（1）实物直观，包括各种实物、标本、实验、参观;（2）模象直观，包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带、电视和电影片等。”[4]本人在教学过程中大量使用的图片和视频等即属于模象直观教具。 多媒体技术的不断发展和多媒体设备的不断更新，为最大限度地实现教学内容的“直观化”提供了技术上的有力支持，而日益丰富的网络资源可以随时提供各种模象直观教具的下载，为教学内容的“直观化”提供了教学资源方面的有力保障。
包括各种图片和高清视频等在内的大量模象直观教具的使用，使得课堂教学中“让图片发声，让视频说话”基本成为现实。让图片和视频等直接印证理论和阐释理论，从而让抽象的理论和知识最大限度地“直观化”了。以教学过程中使用的部分外国影视作品为例：在讲解第一章中“感受性的变化”时播放了《感觉剥夺实验：彻底隔离》（2008年BBC播出节目）部分段落。在讲解第二章中“光的寓意与抽象”时播放并解读了《十分钟大师》中的《距托那托十二英里》。在讲解第三章中的“色彩思维与联想”时放映了《黑泽明之梦》中的《梵高的画》和《红色的富士山》等。在讲解第四章中的“记忆的推理性”时，播放了《尼罗河上的惨案》（1978;导演：约翰?吉勒曼）结尾片段。在讲解第六章中的“审美心理距离理论”时放映了《十分钟大师》中的《狗没有地狱》。在讲解第八章中的“心理分析理论”时播放并解读了《沉默的羔羊》（1991;导演：乔纳森?戴米）等影片。对于图片这种模象直观教具的使用更是几乎贯穿于每一个章节和每一堂课，如在讲解第六章中的“审美移情理论”时就展示了大量松、竹、梅的图片和绘画等。
（二）教学方法的改革
教学方法的改革目标是：逐步向以互动式教学为主，互动式教学方法与其它教学方法相结合的方向转变;力图从以教为主向以学为主转变，从以课堂为主向课内外结合转变。
1.教学方法改革的关键问题
互动式教学的实施是这次教学改革的关键点之一。互动式教学就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，最终达到提高教学效率的一种教学方法。学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体。换句话说，就是从“要我学”转变到“我要学”。营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。但是由于受到传统文化和传统观念的影响，互动式教学的实施难度很大。例如，由于师道尊严等传统文化基因潜移默化的影响，教师的角色和定位有一个转变和适应的过程;对于这种新型课堂，教师驾驭或掌控的度究竟应该如何把握;还有对教师的知识面等等也都提出了新的要求。总之，教师将面对更大的困难和挑战。对于学生，由于受到含蓄、内敛等东方传统文化和美学特质的长期影响，要养成在大庭广众之下踊跃发言敢于表达的习惯也并非一件容易的事。
2.开展互动式教学的心理学依据
心理学依据之一：耶克斯—道德逊定律
根据心理学家的研究，动机与成绩之间有密切的关系。著名的耶克斯—道德逊定律指出：动机水平或唤醒水平与成绩水平之间成倒U型关系。因此，当动机水平中等时，成绩最佳。[5]动机是为实现一定目的而行动的原因。所以，给学生适度的压力，激发其学习的动机，就有可能“唤醒”学生的学习热情，提高学习效率。
心理学依据之二：默里的需要理论
美国心理学家默里认为：需要是个体行为动力性的源泉，是个体行为所必需的。由于需要和个体的不平衡状态相联系，在一般情况下个体总是处在一种不平衡状态，因此需要经常推动着个体活动的进行。默里还认为：人类动机是个人的需要（人的特征）和压力（环境特征）共同起作用的结果。其中需要是倾向性的因素，压力是促进性的因素。个人需要和环境影响相结合，决定一个人的行为。[6]互动式教学能刺激在学习方面的个人需要，通过营造课堂气氛也能给学生一些环境方面的压力。
心理学依据之三：马斯洛的需要理论
美国心理学家马斯洛认为，人类有5种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。[7]互动式教学与传统的讲授法相比，能为学生提供更多的尊重需要。
3.开展互动式教学的几种具体做法
一是课堂上设置问题引导学生思考和体验，并加强对学生提问的频度和广度。让学生带着问题去听课，可以引导学生去做一些思考，增强心理上的体验。加强提问的频度能让学生有一定的紧迫感;加强提问的广度则是照顾到各个层面的学生，不挑肥拣瘦，让学生有一种公平感，使他们感到一种受到尊重的满足感，从而增强其学习的内在动力。实行这些措施的结果是：课堂上打瞌睡的少了，玩手机的少了，认真听课的多了，积极参与课堂教学的多了。
二是让学生试着去“当老师”。就教材中某些重要的知识点、重要理论或是看过的视频，让学生在课下进行充分的准备，上课时让学生站到讲台上，面对全体学生“开讲”。每个学生都要上讲台，每人一般3-5分钟，可以直接讲解，也可以一边播放自己制作的课件（PPT）一边讲解，相当于每个学生要讲一个“微课”。讲完之后，其他同学可以提出问题，最后老师简要点评，并按照A＼B＼C＼D＼E五个等级给该同学打分，作为平时成绩的一部分。这种活动让每个学生都过过“当老师”的瘾，学生真正成为课堂的主角，而老师坐在下面成为配角。这种活动每个班每次大概需要3个课时，每学期大概搞三四次。
三是开展小组讨论。老师就某个知识点、某个重要理论或者刚看过的某个视频等提出问题，然后当堂组织学生进行分组讨论。一般以前后相邻的四个学生为一个小组，讨论数分钟之后，每个小组推选一个代表直接站起来或者到讲台上发言。时间比较紧张的时候，老师也可以只抽查几个小组，然后进行总结。
四是提交纸质作业。该门课程学习期间要求学生提交四五次纸质作业。内容是他们为上讲台“当老师”而准备的“讲稿”、微影评或者是小组讨论的发言稿等。字数从几百字到一千字不等。根据作业质量，按照A＼B＼C＼D＼E五个等级打分，也作为平时成绩的一部分。
4.互动式教学的延伸
以上几种互动式教学的具体做法不但向课堂要效率，而且实际上把教学从课堂延伸到了课堂之外，因为无论是应对老师的提问还是直接上讲台“当老师”，他们都要在上课之前做好准备。因为他们的表现不但有老师给出的“显性评价”（包括打分），而且还有全班同学对他的“隐性评价”。这种“隐性评价”虽然不直接变成分数，但是会对一个人在班级群体里的形象、威信和影响力等产生一定影响。这就逼迫他们在上课之前要做好准备。在课前做准备，除了教材，现在的网络资源几乎是一个取之不尽用之不竭的宝库。这样就把学习从教材延伸到网络。
（三）学业评价方式的改革
为了掌握学生学习本课程的状态，检验本课程的教学效果与质量，激发学生的学习潜能，提高学生学习本门课程的学习兴趣，引导学生积极主动地学习，对本课程学业评价方式进行了改革。
学业评价方式逐步向以“形成性”评价为主，形成性评价和终结性评价相结合的方向转变。形成性评价包括到课情况（考勤）、课堂互动、课堂练习或课外作业等;终结性评价主要指期末考试。本课程考核采取百分制，由平时形成性考核和期末终结性考核两部分组成。改革的具体目标：考核成绩由平时形成性考核大约占30%，期末终结性考核大约占70%逐步向平时形成性考核大约占60%，期末终结性考核大约占40%转变。
参考文献：
[1]傅道春编著.教育学：情境与原理[M].北京：教育科学出版社，1999.第258页.
[2]王道俊，王汉澜主编.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.第199页.
[3]张焕庭编.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1964.第49页.
[4]王道俊，王汉澜主编.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.第228页.
[5]M·艾森克著，阎巩固译.心理学——一条整合的途径[M].华东师范大学出版社，2000.第826页.
[6]叶奕乾，何存道，梁宁建主编.普通心理学[M].1997.第447-448页.
[7]叶奕乾，何存道，梁宁建主编.普通心理学[M].1997.第448页.