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摘 要： 区角活动是幼儿园集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性发展的有效途径，让我们一起为幼儿创造、提供优质的环境，让幼儿健康快乐地成长。
关键词： 幼儿教育 区域活动 教学途径
没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指导游戏的老师不是好老师。“幼儿期是游戏期”，学龄前儿童对于模拟成人活动、反映自己熟悉的生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而幼儿园老师在角色游戏中应抓住幼儿的年龄特点，将游戏融入幼儿的教育教学中，渗透于幼儿的一日生活中，并贯穿于幼儿区角活动中。在尊重幼儿自由的同时，老师应该把全面发展教育的目标和计划时刻装在脑子里，并根据幼儿的年龄、思维、意识、情感处于较低水平等特点有目的地开展教育。那么在区角活动中的“游戏性”的重要性体现在哪里呢？
一、通过区角活动使幼儿充分感受到区域活动的快乐，促进幼儿健康成长。
拥有健康，才能快乐；有了快乐，才会健康。保障幼儿身心健康，是幼儿园每项活动的前提。区域活动是一项集体活动，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程，有了宽松舒畅的活动氛围，乐趣无穷的活动形式，才能使幼儿充分感受到区域活动的快乐。喧闹的环境有碍幼儿静心探究，过分的沉寂，又会使幼儿感到压抑，所以教师应充分发挥自己的潜能，力争让每个区域的幼儿在快乐中悟出新道理，发现新问题，而不是流于表面上命令的扮演者，岂有快乐可言？
二、通过区角活动培养幼儿的创新能力及探究欲望。
幼儿园的所有活动都是学前的启蒙教育，启蒙过程中渗透了幼儿的探究兴趣及创新能力。倘若启蒙教育是楼基，那么创新能力和探究兴趣则是楼体。现在专家提倡的“活”教育正是启蒙与创新渗透的体现。“活”的老师，拿“活”的东西，用“活”的方式教“活”的人，要让幼儿想自己所想，做自己想做，说自己想说，玩自己想玩，手的操作，脑的思考，经验的获得，才会有创造的萌发，教师有责任创造环境、提供材料，给幼儿提供更多操作、实践、体验的机会，用幼儿的心布置区域，用幼儿的情参与活动，愿每个平凡的角落散发不平凡的魅力。
三、通过区角游戏让幼儿对社会有所了解，培养幼儿积极的情感。
这里所指的积极的情感包括两个方面：对人的积极情感、对社会的积极情感。我们的孩子是一个个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人打交道，因此培养他们良好的情感，爱憎分明，是角色游戏中重要的教育内容。这是由角色游戏本身的性质决定的，角色游戏就是幼儿模拟成人活动、反映社会及人际关系的游戏。比如：有一次娃娃家有好几个小朋友要做外公，于是我就提出了一个问题：“妈妈的爸爸只有一个，怎么办呢？”解决的方法有好多种，一个孩子说：“那我也做老人，我不住在娃娃家，我和其他老人住到一起去。”我马上抓住话题：“那是什么地方啦？”他们你看看我，我看看你回答不出。于是我就告诉他们：“许多老年人住在一起的地方叫养老院。”孩子们还真的办起了“养老院”，并且玩出了许多花样：为孤老找老伴；为老人养宠物；带领老人去看木偶戏；从生活上关心老人：为老人烧他们咬得动的东西吃，为老人发明洗脚机，等等。幼儿在游戏中完全投入到“爱老人”的情感之中，这样的教育比上课谈话要生动得多，深刻得多。还有一次，有个小朋友一改以往搭地铁用凹型积木，用凸型积木造铁轨的做法，还自豪地说：“瞧我多聪明。用这种外形的铁造铁轨可不会再出事故啦！”于是我问他：“你是聪明，你是什么人呀？”“我是中国人呀！”他很认真地回答我。“那过去的地铁是谁造的呢？”“外国人。”“哦，原来外国人造的东西也未必都是好的，我们中国人也能造出很棒的东西来。”经过这番对话，无形之中激发了幼儿心中对身为中国人的自豪感，培养了他们对国家、对社会的积极情感。
四、通过区角活动培养幼儿良好的行为习惯。
幼儿期是培养道德意识、道德情感、传授正确道德行为的重要时期，因为这个阶段的幼儿很轻易接受正确的、美好的、规范的刺激，这对他们养成习惯至关重要。那么通过角色游戏可否实现这些目标呢？回答是肯定的，比如：有一次一个小朋友做汽车上的售票员，我对他说：“我是你的老朋友，可我今天没带钱，你就让我上车不买票吧！”他听了我的话停了一下，但经不住我再三催促终于同意了。可这事真的就对吗，我让小朋友们评判。结果意见分为两种：一种认为既然是老朋友当然可以不买票；而另一种则认为不行。一个小朋友激动地说：“乘车是有一条规则的，那就是‘上车要买票，月票请出示’，这条规则人人都要遵守。”经她这么一说大家恍然大悟。第二天，当我们扛着摄像机要拍昨天那段情节时，我们的“售票员”说什么也不同意了，他一本正经地说：“我已经懂得这个道理了，干吗要再做呢？”可见游戏中传授给幼儿的道德意识、行为规范在孩子心目中是根深蒂固的。在小猪运西瓜的游戏活动中幼儿过独木桥时，能够自觉遵守纪律遵守规则，一一过桥，不挤不抢。
五、通过区角活动提高幼儿解决问题、处理问题的能力，教会他们处理问题、解决问题的方法。
人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们要有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。这对将来踏上社会会是很有效的预备。如：一次在角色游戏中，娃娃家的妈妈要把许多筷子放在一个筷笼中，她用万能插塑搭了一个筷笼，可是筷笼太高，筷子放进去一看，就很难再取出来。她就去换了四块矮一点的插塑，这下筷子放进去取出来也方便了。只是筷笼底部有一个大大的洞，筷子只要放进去就噼噼啪啪掉下来。“这可怎么办呢？”她愣了好一会儿，终于有办法了。她去找来一张纸放在洞口，这下筷子放进去再也不落下来了。她看看自己的杰作，摇头晃脑地笑了。她这就是在游戏中摸索出的一个解决问题的方法。
六、通过区角活动扩大幼儿的知识面。
教育家陈鹤琴先生曾说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”因此在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得安闲；对老师来说也教得自然。事实上，在游戏中丰富幼儿的知识的途径很多。四大发明、交通规则、交通工具、人体的发育成长、世界闻名的建筑物、中国文化历史等知识的传播在游戏中是幼儿最渴望获得的，若你能雪中送炭，那么效果会比一次次说教要好得多。
关键词： 幼儿教育 区域活动 教学途径
没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指导游戏的老师不是好老师。“幼儿期是游戏期”，学龄前儿童对于模拟成人活动、反映自己熟悉的生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而幼儿园老师在角色游戏中应抓住幼儿的年龄特点，将游戏融入幼儿的教育教学中，渗透于幼儿的一日生活中，并贯穿于幼儿区角活动中。在尊重幼儿自由的同时，老师应该把全面发展教育的目标和计划时刻装在脑子里，并根据幼儿的年龄、思维、意识、情感处于较低水平等特点有目的地开展教育。那么在区角活动中的“游戏性”的重要性体现在哪里呢？
一、通过区角活动使幼儿充分感受到区域活动的快乐，促进幼儿健康成长。
拥有健康，才能快乐；有了快乐，才会健康。保障幼儿身心健康，是幼儿园每项活动的前提。区域活动是一项集体活动，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程，有了宽松舒畅的活动氛围，乐趣无穷的活动形式，才能使幼儿充分感受到区域活动的快乐。喧闹的环境有碍幼儿静心探究，过分的沉寂，又会使幼儿感到压抑，所以教师应充分发挥自己的潜能，力争让每个区域的幼儿在快乐中悟出新道理，发现新问题，而不是流于表面上命令的扮演者，岂有快乐可言？
二、通过区角活动培养幼儿的创新能力及探究欲望。
幼儿园的所有活动都是学前的启蒙教育，启蒙过程中渗透了幼儿的探究兴趣及创新能力。倘若启蒙教育是楼基，那么创新能力和探究兴趣则是楼体。现在专家提倡的“活”教育正是启蒙与创新渗透的体现。“活”的老师，拿“活”的东西，用“活”的方式教“活”的人，要让幼儿想自己所想，做自己想做，说自己想说，玩自己想玩，手的操作，脑的思考，经验的获得，才会有创造的萌发，教师有责任创造环境、提供材料，给幼儿提供更多操作、实践、体验的机会，用幼儿的心布置区域，用幼儿的情参与活动，愿每个平凡的角落散发不平凡的魅力。
三、通过区角游戏让幼儿对社会有所了解，培养幼儿积极的情感。
这里所指的积极的情感包括两个方面：对人的积极情感、对社会的积极情感。我们的孩子是一个个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人打交道，因此培养他们良好的情感，爱憎分明，是角色游戏中重要的教育内容。这是由角色游戏本身的性质决定的，角色游戏就是幼儿模拟成人活动、反映社会及人际关系的游戏。比如：有一次娃娃家有好几个小朋友要做外公，于是我就提出了一个问题：“妈妈的爸爸只有一个，怎么办呢？”解决的方法有好多种，一个孩子说：“那我也做老人，我不住在娃娃家，我和其他老人住到一起去。”我马上抓住话题：“那是什么地方啦？”他们你看看我，我看看你回答不出。于是我就告诉他们：“许多老年人住在一起的地方叫养老院。”孩子们还真的办起了“养老院”，并且玩出了许多花样：为孤老找老伴；为老人养宠物；带领老人去看木偶戏；从生活上关心老人：为老人烧他们咬得动的东西吃，为老人发明洗脚机，等等。幼儿在游戏中完全投入到“爱老人”的情感之中，这样的教育比上课谈话要生动得多，深刻得多。还有一次，有个小朋友一改以往搭地铁用凹型积木，用凸型积木造铁轨的做法，还自豪地说：“瞧我多聪明。用这种外形的铁造铁轨可不会再出事故啦！”于是我问他：“你是聪明，你是什么人呀？”“我是中国人呀！”他很认真地回答我。“那过去的地铁是谁造的呢？”“外国人。”“哦，原来外国人造的东西也未必都是好的，我们中国人也能造出很棒的东西来。”经过这番对话，无形之中激发了幼儿心中对身为中国人的自豪感，培养了他们对国家、对社会的积极情感。
四、通过区角活动培养幼儿良好的行为习惯。
幼儿期是培养道德意识、道德情感、传授正确道德行为的重要时期，因为这个阶段的幼儿很轻易接受正确的、美好的、规范的刺激，这对他们养成习惯至关重要。那么通过角色游戏可否实现这些目标呢？回答是肯定的，比如：有一次一个小朋友做汽车上的售票员，我对他说：“我是你的老朋友，可我今天没带钱，你就让我上车不买票吧！”他听了我的话停了一下，但经不住我再三催促终于同意了。可这事真的就对吗，我让小朋友们评判。结果意见分为两种：一种认为既然是老朋友当然可以不买票；而另一种则认为不行。一个小朋友激动地说：“乘车是有一条规则的，那就是‘上车要买票，月票请出示’，这条规则人人都要遵守。”经她这么一说大家恍然大悟。第二天，当我们扛着摄像机要拍昨天那段情节时，我们的“售票员”说什么也不同意了，他一本正经地说：“我已经懂得这个道理了，干吗要再做呢？”可见游戏中传授给幼儿的道德意识、行为规范在孩子心目中是根深蒂固的。在小猪运西瓜的游戏活动中幼儿过独木桥时，能够自觉遵守纪律遵守规则，一一过桥，不挤不抢。
五、通过区角活动提高幼儿解决问题、处理问题的能力，教会他们处理问题、解决问题的方法。
人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们要有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。这对将来踏上社会会是很有效的预备。如：一次在角色游戏中，娃娃家的妈妈要把许多筷子放在一个筷笼中，她用万能插塑搭了一个筷笼，可是筷笼太高，筷子放进去一看，就很难再取出来。她就去换了四块矮一点的插塑，这下筷子放进去取出来也方便了。只是筷笼底部有一个大大的洞，筷子只要放进去就噼噼啪啪掉下来。“这可怎么办呢？”她愣了好一会儿，终于有办法了。她去找来一张纸放在洞口，这下筷子放进去再也不落下来了。她看看自己的杰作，摇头晃脑地笑了。她这就是在游戏中摸索出的一个解决问题的方法。
六、通过区角活动扩大幼儿的知识面。
教育家陈鹤琴先生曾说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”因此在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得安闲；对老师来说也教得自然。事实上，在游戏中丰富幼儿的知识的途径很多。四大发明、交通规则、交通工具、人体的发育成长、世界闻名的建筑物、中国文化历史等知识的传播在游戏中是幼儿最渴望获得的，若你能雪中送炭，那么效果会比一次次说教要好得多。