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学习能力是指学生自己发现问题，自己研究问题，自己解决问题的能力。如何提高学生的学习能力呢？古人云“学贵自疑”，著名学者胡适曾经对北大学生说：“问题是学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生与积累，都是因为要解答问题。”质疑是探求新知识的开始，也是创新的动力和源泉。在信息社会的今天，教会学生学习是一个重要内容，而教会学生提出问题正是激励他们创造性学习的一个关键。
一、学生无问题意识的成因
1.观念障碍。
传统教学中认为提问是教师的专利，整个教学只需有目的、有计划、有组织地按照教师设计的问题一个个地解决，学生就可以理解知识、牢固掌握所规定的知识内容的观念是影响学生问题意识产生的重要原因之一。另外，传统教学观念中只注重学习的结果而不注重学生思维过程的分析，这也使学生问题意识的产生失去了很好的机会。
2.信息障碍。
学生由于过多地机械、被动学习，没有形成有序的知识网络和有活性的认知结构，知识信息常处于无序状态，即使有问题，也很难提出使问题更加明确的见解，另外许多学生也掌握了一定量的知识，但往往对问题视而不见，这种信息饱和的现象经常发生，加上学生的惰性心理，问题即使萌芽，也只是昙花一现，不予深究。
3.教学方法障碍。
不能否认有很大一部分教师在更多的时候采用的是注入式教学方法。课内课外都过于追求对所学知识的记忆，这样的教室就会成为“智慧的屠宰场”。教师比较习惯讲解或学习现成的结论，轻视实证和归纳的思维方式，不习惯通过自己的实践和探索，总结出新的原理和方法，这些都不利于学生思维的发展及问题意识的产生。致使学生缺少发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，问题意识逐渐减弱。要激发学生问题意识，改革教学方法十分重要。
二、培养学生“提出问题”能力的方法及措施
1.转变教学观念，建立新型师生关系是培养“提问”能力的基础和关键。
美国教育家布鲁克认为“最精湛教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”，因此，课堂教学中，教师要充分认识学生在教学过程中的主体地位。关注过程，站在学生角度思考，想学生所想，想学生所不能想，精心安排，科学设计。逐渐培养学生“问题意识”，推动学生的“提问能力”从低层次上升到高层次（不问—敢问—会问）。鼓励学生提问，并善待学生提出的问题，科学设计，鼓励和高度评价学生的参与，尽力形成师生间及学生间的相互协作关系。教师和学生都要树立“提出问题比解决问题更重要”的观念。
2.改变陈旧的教学方式，采用适合学生的教学方法。
适合学生的教育才是最好的教育。为了激发学生的创造性提问的积极性，教师应采用适合学生的教学方法，教学要紧扣学生实际、紧扣知识现象，在此基础上提出问题，充分激活学生的想象力，提出各种理解和解释，然后吸收和消化现代最先进的科学文化知识，并在与新的现象和问题的碰撞中、整合中不断创新、不断提高。
3.设置问题的策略。
学习能力的培养过程是不断设置问题并付诸解决的过程，因此把握问题设置的时间、难度、广度等值得思索。设置问题的策略如下：
（1）从答问题中学会问问题。
学生回答问题是检查知识掌握情况的一个有效途径，因而问题设置的好坏是能否激发学生有效思维、发展学生智力的一个指标。教师的问题要引起学生思考兴趣，把悬着的果子放在“跳一跳就能够着”的位置，激发学生的进取心，通过问题的解决突破教材重点，且问题的设计要有梯度，使学生通过层层剖析进行解决。例如，在教学“平面镜成像特点”时，教师先让学生打一歇后语：“猪八戒照镜子——”学生答：“里外不是人。”接着老师再提出一连串问题：里面是什么？外面是什么？里面的像和外面的猪八戒等大吗？像和八戒到平面镜的距离一样吗？八戒把镜子往前移像怎么变化？
（2）利用创造学方法设计问题。
教师运用创造技法进行提问，培养学生探究能力。例如，用“一定一动”滑轮组提升重物效果好，还是“二定二动”滑轮组提升重物效果好？学生回答是“二定二动”效果好，因为它更省力。接着老师问：既然用“二定二动”的滑轮组好，为什么人们还要用“一定一动”的滑轮组？学生讨论后回答：“一定一动”比“二定二动”省距离。接着老师再问：它们做功情况如何？哪个机械的效率更高？通过实验探究，得到结论：在提升相同重物的情况下，“一定一动”比“二定二动”的机械效率更高。在此基础上，老师进一步问：是不是越简单的机械其机械效率就越高呢？某一机械，它的机械效率是不是一个定值呢？通过进一步探究发现，用同一机械提升不同的重物时，它的机械效率是不同的；提升的重物越重，其机械效率就越高。
（3）在教学中注重学生提问能力的培养。
在备课、教学中，教师要随时自然进行换位思考，预想学生的提问，当学生没有提问时，教师可扮演学生角色，思考。“假如我是学生，会想哪些问题”，启发学生置疑。
①对基本概念、规律提问。例如教学光的反射规律时，为启发学生可提出下列问题：什么情况下入射光束与反射光束重合？当入射光束从反射光束重合的位置偏转一定角度时，反射光束的方向怎样变化？它们可能有什么关系？在斜射时，入射光束、反射光束是否在同一平面内？
②对作用、应用提问。例如在教物质的密度及公式变形时，可问学生此公式在实际中有何作用？并展开对鉴别物质问题的讨论。
③对“逆向”提问。比如讲匀速直线运动与变速直线运动时，学生算出整个运动过程中速度不相同，即可判断不是匀速直线而是变速直线运动。
④对“公式”提问。如在教学机械效率的两个公式时指出其涉及5个量，知其4个可求出另1个，而在推导公式中只需知其2个就能求出另1个。
⑤对过程提问。强调过程参与，学会反思，生成创新，不仅仅是结果的对错。
（4）创设情境，诱导学生发现问题、提出问题。
要使学生提出有价值的“好问题”，教师就要创设问题情境，让学生观察、分析、揭示后概括。根据教学内容，教师可构建“情境—提出问题—探索—得出结论—提出新问题”的开放式教学模式，以情境诱导学生提出问题为起点，以提出新的问题为终点。
“教的最终目的是为了不教”，教师工作的真正意义，不是单纯地传授知识，而是启迪思维，使学生学到获得知识的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，获得知识的方法多种多样，但从本质上区分，只有两种途径：一为“学”，二为“问”。对于两者同等重要，我们的使命就是使学生学会“学”，学会“问”。对于怎样教才有利于学，我们已研究出了不少的方法，而怎样教才有利于学生学会问，我们还将不断地研究下去，找到更好地方法，促进学生更好地发展。
一、学生无问题意识的成因
1.观念障碍。
传统教学中认为提问是教师的专利，整个教学只需有目的、有计划、有组织地按照教师设计的问题一个个地解决，学生就可以理解知识、牢固掌握所规定的知识内容的观念是影响学生问题意识产生的重要原因之一。另外，传统教学观念中只注重学习的结果而不注重学生思维过程的分析，这也使学生问题意识的产生失去了很好的机会。
2.信息障碍。
学生由于过多地机械、被动学习，没有形成有序的知识网络和有活性的认知结构，知识信息常处于无序状态，即使有问题，也很难提出使问题更加明确的见解，另外许多学生也掌握了一定量的知识，但往往对问题视而不见，这种信息饱和的现象经常发生，加上学生的惰性心理，问题即使萌芽，也只是昙花一现，不予深究。
3.教学方法障碍。
不能否认有很大一部分教师在更多的时候采用的是注入式教学方法。课内课外都过于追求对所学知识的记忆，这样的教室就会成为“智慧的屠宰场”。教师比较习惯讲解或学习现成的结论，轻视实证和归纳的思维方式，不习惯通过自己的实践和探索，总结出新的原理和方法，这些都不利于学生思维的发展及问题意识的产生。致使学生缺少发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，问题意识逐渐减弱。要激发学生问题意识，改革教学方法十分重要。
二、培养学生“提出问题”能力的方法及措施
1.转变教学观念，建立新型师生关系是培养“提问”能力的基础和关键。
美国教育家布鲁克认为“最精湛教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”，因此，课堂教学中，教师要充分认识学生在教学过程中的主体地位。关注过程，站在学生角度思考，想学生所想，想学生所不能想，精心安排，科学设计。逐渐培养学生“问题意识”，推动学生的“提问能力”从低层次上升到高层次（不问—敢问—会问）。鼓励学生提问，并善待学生提出的问题，科学设计，鼓励和高度评价学生的参与，尽力形成师生间及学生间的相互协作关系。教师和学生都要树立“提出问题比解决问题更重要”的观念。
2.改变陈旧的教学方式，采用适合学生的教学方法。
适合学生的教育才是最好的教育。为了激发学生的创造性提问的积极性，教师应采用适合学生的教学方法，教学要紧扣学生实际、紧扣知识现象，在此基础上提出问题，充分激活学生的想象力，提出各种理解和解释，然后吸收和消化现代最先进的科学文化知识，并在与新的现象和问题的碰撞中、整合中不断创新、不断提高。
3.设置问题的策略。
学习能力的培养过程是不断设置问题并付诸解决的过程，因此把握问题设置的时间、难度、广度等值得思索。设置问题的策略如下：
（1）从答问题中学会问问题。
学生回答问题是检查知识掌握情况的一个有效途径，因而问题设置的好坏是能否激发学生有效思维、发展学生智力的一个指标。教师的问题要引起学生思考兴趣，把悬着的果子放在“跳一跳就能够着”的位置，激发学生的进取心，通过问题的解决突破教材重点，且问题的设计要有梯度，使学生通过层层剖析进行解决。例如，在教学“平面镜成像特点”时，教师先让学生打一歇后语：“猪八戒照镜子——”学生答：“里外不是人。”接着老师再提出一连串问题：里面是什么？外面是什么？里面的像和外面的猪八戒等大吗？像和八戒到平面镜的距离一样吗？八戒把镜子往前移像怎么变化？
（2）利用创造学方法设计问题。
教师运用创造技法进行提问，培养学生探究能力。例如，用“一定一动”滑轮组提升重物效果好，还是“二定二动”滑轮组提升重物效果好？学生回答是“二定二动”效果好，因为它更省力。接着老师问：既然用“二定二动”的滑轮组好，为什么人们还要用“一定一动”的滑轮组？学生讨论后回答：“一定一动”比“二定二动”省距离。接着老师再问：它们做功情况如何？哪个机械的效率更高？通过实验探究，得到结论：在提升相同重物的情况下，“一定一动”比“二定二动”的机械效率更高。在此基础上，老师进一步问：是不是越简单的机械其机械效率就越高呢？某一机械，它的机械效率是不是一个定值呢？通过进一步探究发现，用同一机械提升不同的重物时，它的机械效率是不同的；提升的重物越重，其机械效率就越高。
（3）在教学中注重学生提问能力的培养。
在备课、教学中，教师要随时自然进行换位思考，预想学生的提问，当学生没有提问时，教师可扮演学生角色，思考。“假如我是学生，会想哪些问题”，启发学生置疑。
①对基本概念、规律提问。例如教学光的反射规律时，为启发学生可提出下列问题：什么情况下入射光束与反射光束重合？当入射光束从反射光束重合的位置偏转一定角度时，反射光束的方向怎样变化？它们可能有什么关系？在斜射时，入射光束、反射光束是否在同一平面内？
②对作用、应用提问。例如在教物质的密度及公式变形时，可问学生此公式在实际中有何作用？并展开对鉴别物质问题的讨论。
③对“逆向”提问。比如讲匀速直线运动与变速直线运动时，学生算出整个运动过程中速度不相同，即可判断不是匀速直线而是变速直线运动。
④对“公式”提问。如在教学机械效率的两个公式时指出其涉及5个量，知其4个可求出另1个，而在推导公式中只需知其2个就能求出另1个。
⑤对过程提问。强调过程参与，学会反思，生成创新，不仅仅是结果的对错。
（4）创设情境，诱导学生发现问题、提出问题。
要使学生提出有价值的“好问题”，教师就要创设问题情境，让学生观察、分析、揭示后概括。根据教学内容，教师可构建“情境—提出问题—探索—得出结论—提出新问题”的开放式教学模式，以情境诱导学生提出问题为起点，以提出新的问题为终点。
“教的最终目的是为了不教”，教师工作的真正意义，不是单纯地传授知识，而是启迪思维，使学生学到获得知识的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，获得知识的方法多种多样，但从本质上区分，只有两种途径：一为“学”，二为“问”。对于两者同等重要，我们的使命就是使学生学会“学”，学会“问”。对于怎样教才有利于学，我们已研究出了不少的方法，而怎样教才有利于学生学会问，我们还将不断地研究下去，找到更好地方法，促进学生更好地发展。