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常见阅读活动之一是，关注文章情节的发展，以图画的形式把文章的情节表现并串接起来。通常来说，绘制情节图可以帮助同学们感知文意，理清文章的脉络。可以作为文章学习的基础活动开展。而曲线图重在通过数据表现变化趋势，它可以刻画人物心理变化的过程，也可以刻画文章情节的起伏，能够帮助同学们筛选并且把握文章的精妙之处。情节图和曲线图在语文教学中的应用非常地广泛。
一、绘制情节图
1.理清脉络
实际上，小学生大部分接触的文章都属于叙事类的文章。有散文，也有记叙文。在这类题材文章学习过程中，同学们要理清文章的脉络，探究作者的写作思路。绘制情节图在这类题材文章的学习中也非常的适用。
例如，在《乡下人家》的学习中，为了理清文章的脉络，同学们总共绘制了6幅情节图。分别是“瓜藤攀岩”“鲜花绽放”“雨后春笋”“鸡鸭觅食”“乡村晚餐”“月夜梦图”。文章的第一部分描写了乡下人家在房前屋后种瓜养花，养鸡养鸭的画面。文章的第二部分具体描写了夏天和秋天乡下的情景。文章的第三部分概括了乡下人家在不同季节的风景。和六幅情节图相对应。通过这种简短的小标题，学生能迅速了解文章的行文脉络。在《天窗》的学习中，同学们绘制了“天窗的来历”“天窗的位置”“天窗的神奇”这三幅情节图。这三幅情节图很好的再现了作者对于天窗的回忆，表明了天窗在作者儿时的心理地位。看着这三个小标题，总会让学生们产生无限的遐想，想去看一看作者心中的天窗。这便使得学生们的想象和作者的想象一同丰富起来，和作者一起去探索大自然的奥秘。
2.突出主题
在学习时，老师可以让学生充分展现自己的想象力和个性，自行设计并且绘制文章的情节图。老师发现有些同学的情节图不仅信息丰富，内容全面，而且还十分美观。
例如，《月是故乡明》文章的学习。老师在教学前向同学们表示，“同学们尽管大胆的去设计吧，绘制表现自己特色的情节图。老师迫不及待想看你们的成果呢！”这篇文章是季羡林先生的著作。通过月亮抒发了自己的思乡之情。在古代，李白曾说“举头望明月，低头思故乡”。看来，“月亮”似乎和“故乡”有着难舍难分的情节。季羡林对故乡月色进行了生动的刻画，抒发了自己对故乡的思念和牵挂，引得很多读者都产生了共鸣。有的同学专门将文章中重点描写的两件趣事拿出来，绘制情节图。第一件事是“躺在场地上数星星”。第二件事是“在古柳下面点篝火，捉知了”。两幅情节图绘制完后，学生还给加上了一个大大的月亮作为背影图。一看这情节图，首先映入眼帘的便是这个大大的月亮。看来文章的线索就是月亮了。借此，让学生们联想到了文章的主题。突出表现了情节图的第三个作用。
二、绘制曲线图
1.聚焦重点
本文提出的曲线图有点类似于数学学习中的折线图。非常注重横纵坐标之间的对应关系。在数学中经常以时间为横坐标，事物的特点为纵坐标。语文教学也不例外，可以以文章的时间点为横坐标，事件的发生为纵坐标，从而突出文章的重点。
一起来学习部编版小学语文五年级下册《草船借箭》这篇文章。它是根据著名古典历史小说《三国演义》中的情节改写的。诸葛亮需要在三天内交出十万支箭。于是，同学们以时间为坐标轴，分别选取了三个坐标点“第1天”“第2天”“第3天”。以诸葛亮的活动为纵坐标。其分别为，“不见诸葛亮有什么动静”“仍然不见诸葛亮有什么动静”“诸葛亮开始取箭”。根据这个曲线图，可以看出诸葛亮取箭是文章的高潮。于是同学们和老师一起分析了诸葛亮取剑的过程。同学们了解到，船是诸葛亮取剑的基本条件。诸葛亮将船用青布遮起来，是为了伪装。在船的两边放草把子，是为了引导曹操放箭。如此，在三天之内可得到十万支箭。从诸葛亮先生考虑周全，安排巧妙。然后，进一步分析曹操、鲁肃和周瑜这三个人的人物特点。从重点部分出发开始学习能够提高老师的课堂效率。今后，如果文章中记叙的事件过多，老师也可以先让学生们挑选出文章中最重要的部分，做到合理分配时间，详略得当。
2.明晰关键
语文学科非常强调用词的精准。这一点在小学低年段的教学中比较常见。通常会让同学们选择词语运用到具体的语境中。在高年段的学习中，虽然不以具体的习题来凸显用词的精准，但在文章中有具体的表现。
例如《蜜蜂》的教学，这一篇课文主要讲述作者做了一个实验来检验蜜蜂辨认方向的能力。文章最后一句说，“蜜蜂靠的不是超强的记忆力，而是一种我无法理解的本能。”作者为什么要这样来解释蜜蜂的记忆呢？如何体会作者使用词语和句子的准确性呢？我們把作者的实验用曲线图还原。横坐标为时间点，纵坐标为蜜蜂的数量。下午2：00，作者把20只蜜蜂放了出去。下午2：40，有2只蜜蜂飞了回来。傍晚，又有3只蜜蜂飞了回来。第2天，15只蜜蜂飞了回来。分析这个曲线图，20只左右的蜜蜂中，至少有15只蜜蜂没有迷失方向。尽管它们飞回来的时间上有差异，但最终都准确无误的回到了家。它们确确实实飞回来了。这是一种超强的记忆力吗？蜜蜂在袋子里并不能够记忆路线。而且实验结果表示，大约有3/4的蜜蜂都准确的飞了回来。所以，这应该是蜜蜂的一种本能。没有办法解释。从中可以看到作者求真、求实的科学态度。不轻信，不盲从，要善于观察，善于总结。
总之，在语文阅读教学中，恰当、合理地运用情节图和曲线图，能够有效提高学生的阅读水平和能力。
一、绘制情节图
1.理清脉络
实际上，小学生大部分接触的文章都属于叙事类的文章。有散文，也有记叙文。在这类题材文章学习过程中，同学们要理清文章的脉络，探究作者的写作思路。绘制情节图在这类题材文章的学习中也非常的适用。
例如，在《乡下人家》的学习中，为了理清文章的脉络，同学们总共绘制了6幅情节图。分别是“瓜藤攀岩”“鲜花绽放”“雨后春笋”“鸡鸭觅食”“乡村晚餐”“月夜梦图”。文章的第一部分描写了乡下人家在房前屋后种瓜养花，养鸡养鸭的画面。文章的第二部分具体描写了夏天和秋天乡下的情景。文章的第三部分概括了乡下人家在不同季节的风景。和六幅情节图相对应。通过这种简短的小标题，学生能迅速了解文章的行文脉络。在《天窗》的学习中，同学们绘制了“天窗的来历”“天窗的位置”“天窗的神奇”这三幅情节图。这三幅情节图很好的再现了作者对于天窗的回忆，表明了天窗在作者儿时的心理地位。看着这三个小标题，总会让学生们产生无限的遐想，想去看一看作者心中的天窗。这便使得学生们的想象和作者的想象一同丰富起来，和作者一起去探索大自然的奥秘。
2.突出主题
在学习时，老师可以让学生充分展现自己的想象力和个性，自行设计并且绘制文章的情节图。老师发现有些同学的情节图不仅信息丰富，内容全面，而且还十分美观。
例如，《月是故乡明》文章的学习。老师在教学前向同学们表示，“同学们尽管大胆的去设计吧，绘制表现自己特色的情节图。老师迫不及待想看你们的成果呢！”这篇文章是季羡林先生的著作。通过月亮抒发了自己的思乡之情。在古代，李白曾说“举头望明月，低头思故乡”。看来，“月亮”似乎和“故乡”有着难舍难分的情节。季羡林对故乡月色进行了生动的刻画，抒发了自己对故乡的思念和牵挂，引得很多读者都产生了共鸣。有的同学专门将文章中重点描写的两件趣事拿出来，绘制情节图。第一件事是“躺在场地上数星星”。第二件事是“在古柳下面点篝火，捉知了”。两幅情节图绘制完后，学生还给加上了一个大大的月亮作为背影图。一看这情节图，首先映入眼帘的便是这个大大的月亮。看来文章的线索就是月亮了。借此，让学生们联想到了文章的主题。突出表现了情节图的第三个作用。
二、绘制曲线图
1.聚焦重点
本文提出的曲线图有点类似于数学学习中的折线图。非常注重横纵坐标之间的对应关系。在数学中经常以时间为横坐标，事物的特点为纵坐标。语文教学也不例外，可以以文章的时间点为横坐标，事件的发生为纵坐标，从而突出文章的重点。
一起来学习部编版小学语文五年级下册《草船借箭》这篇文章。它是根据著名古典历史小说《三国演义》中的情节改写的。诸葛亮需要在三天内交出十万支箭。于是，同学们以时间为坐标轴，分别选取了三个坐标点“第1天”“第2天”“第3天”。以诸葛亮的活动为纵坐标。其分别为，“不见诸葛亮有什么动静”“仍然不见诸葛亮有什么动静”“诸葛亮开始取箭”。根据这个曲线图，可以看出诸葛亮取箭是文章的高潮。于是同学们和老师一起分析了诸葛亮取剑的过程。同学们了解到，船是诸葛亮取剑的基本条件。诸葛亮将船用青布遮起来，是为了伪装。在船的两边放草把子，是为了引导曹操放箭。如此，在三天之内可得到十万支箭。从诸葛亮先生考虑周全，安排巧妙。然后，进一步分析曹操、鲁肃和周瑜这三个人的人物特点。从重点部分出发开始学习能够提高老师的课堂效率。今后，如果文章中记叙的事件过多，老师也可以先让学生们挑选出文章中最重要的部分，做到合理分配时间，详略得当。
2.明晰关键
语文学科非常强调用词的精准。这一点在小学低年段的教学中比较常见。通常会让同学们选择词语运用到具体的语境中。在高年段的学习中，虽然不以具体的习题来凸显用词的精准，但在文章中有具体的表现。
例如《蜜蜂》的教学，这一篇课文主要讲述作者做了一个实验来检验蜜蜂辨认方向的能力。文章最后一句说，“蜜蜂靠的不是超强的记忆力，而是一种我无法理解的本能。”作者为什么要这样来解释蜜蜂的记忆呢？如何体会作者使用词语和句子的准确性呢？我們把作者的实验用曲线图还原。横坐标为时间点，纵坐标为蜜蜂的数量。下午2：00，作者把20只蜜蜂放了出去。下午2：40，有2只蜜蜂飞了回来。傍晚，又有3只蜜蜂飞了回来。第2天，15只蜜蜂飞了回来。分析这个曲线图，20只左右的蜜蜂中，至少有15只蜜蜂没有迷失方向。尽管它们飞回来的时间上有差异，但最终都准确无误的回到了家。它们确确实实飞回来了。这是一种超强的记忆力吗？蜜蜂在袋子里并不能够记忆路线。而且实验结果表示，大约有3/4的蜜蜂都准确的飞了回来。所以，这应该是蜜蜂的一种本能。没有办法解释。从中可以看到作者求真、求实的科学态度。不轻信，不盲从，要善于观察，善于总结。
总之，在语文阅读教学中，恰当、合理地运用情节图和曲线图，能够有效提高学生的阅读水平和能力。