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摘要：小学数学五六年级复习课的教学不应该采取传统的学生做练习题、小组合作交流分享、教师总结等模式，而应该把重点放在“整理”上。课前：教师以思维导图的形式整理一个单元的知识点并举例，然后用微课呈现给学生;学生观看微课后，整理具有自己特点的思维导图，包括自己的易错题或推荐的好题、发现等;课中：学生交流汇报自己整理的思维导图，分享自己突破薄弱点及错题的方法、过程，最后展示“我的发现”;课后：评价。
关键词：整理 思维导图 复习
引言
笔者于2017年9月入职临湖小学，恰逢数学教研组研究的合肥市教育科学研究项目——“小学数学练习课的有效教学策略研究”的开题，笔者对其中高年级复习的课型产生了浓厚的兴趣。至今，数学教研组的校级“聚焦课堂比赛”“一人一课活动”大部分是在围绕复习的课型进行，目的是探索出此课型的有效教学模式。
一、理论依据
“数学课程标准”提出：“要引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。”课标中的教学建议不单单指在新授课中要落实“四基”，在复习课上同样需要贯彻执行。在江苏教育出版社的教材使用过程中我们发现，高年级学生在复习一些知识时练习题量较少，缺乏拓展性的、适合本校学生学情的练习题。另外，我们在复习时对于练习题的选择比较随意，没有充分考虑学生的复习需求。因此，对复习课教学实践的探索很有必要。
二、过程与方法
1.复习教学现状的调查及分析
2017年10月，笔者对学校高年级294名学生进行问卷调查，内容包含“年级”“上复习课前老师是否布置你整理知识或问题”等16个选择题，下面选择有关问题进行如下分析。
第14题：怎样的复习才能让你更有复习的动力？（多选题）A.有針对性的练习（81.65%）;B.有清晰的知识点讲解（68.44%）;C.有进一步挑战的练习（53.23%）;D.其他（7.41%）。
第15题：你平时使用的复习方法是怎样的？（多选题）A.整理错题（83.27%）;B.总结（57.89%）;C.梳理知识，画知识网络结构图（22.91%）;D.题海战术（24.43%）。
第16题：在复习阶段，你认为哪一种方法对自己帮助更大？（多选题）A.老师从头讲到尾（45.06%）;B.自己先看书，再做相关单元练习，最后老师点评（50.67%）;C.老师在课堂上概括出本专题的重点知识，自己课后再做相关练习（69.68%）;D.课堂上主要讨论相关练习，连带回顾重难点，课后再看课本及笔记（45.91%）。
第14、15题统计结果表明：多数学生认为做有针对性的“好题”才能帮助自己提高，才能达到复习的效果;第16题统计结果表明：多数学生认为老师帮助自己整理本单元的知识点，然后再做相关练习才是最有效率的。
2.复习课型教学模式的初步确定
笔者就调查问卷的统计结果，利用教研活动召开了多次专题会议，结合学校“聚焦课堂比赛”“一人一课”等活动，经历探索、实践、反思的过程，总结出提高复习课的有效性方法，设计了课前、课中、课后三个模块。
课前模块：
（1）对单元知识进行梳理，教师制作思维导图，将单元知识整理、分类、组合，帮助学生在课前自主复习。
（2）学生自主进行“知识分类”“举例”“画思维导图”。
（3）学生整理自己的易错题或推荐好题。
课中模块：
（1）教师用视频或微课的形式将思维导图再呈现一次。此环节也可以省略，具体视单元知识点的多少而定。
（2）以4～6人为一小组，学生在小组内充分展示自己对本单元知识点的梳理情况，组长汇报。
（3）教师、学生交流“易错题”“好题”和“我的发现”。
（4）总结收获。
课后模块：
根据学生提供的“好典”“易错题”及“我的发现”，由教师通过“改善”“添加”“整合”的加工过程，最终形成具有班级特色的单元测试卷。试卷既可以作为家庭作业，也可以作为随堂检测卷，以达到评价学生复习效果的目的。
3.复习教学模式的课堂实践
我校数学教研组正在进行市级课题“小学数学练习课的有效教学策略研究”的研究，数教组每学年第一学期的“聚焦课堂比赛”、第二学期的“一人一课活动”大部分是围绕复习的课型进行的，课题小组在观课、议课、反思的课堂实践过程中，对课前、课中、课后的模式不断进行整改，然后再实践、再反思、再整改……
（1）灵活使用既定的教学“模块”
实践教学中发现，很多老师对课前和课中模块进行删减，不受既定教学模式的束缚，教学效果不但没有“打折”，反而更受学生的欢迎。例如：钱宏燕老师在教学“三位数乘以两位数的整理与练习”时，删除了课前学生画思维导图、错题整理两个课前模块，课中只有“观看微课”“我的发现”“推荐好题”三个环节，学生个人能力得到充分发挥，通过调查与课后访谈发现，这三个模块是学生最为喜欢的。
（2）整合既定的教学“模块”
“知识分类”“举例”模块是一个单元基本知识与基本技能的积累;“画思维导图”模块关注学习过程，体现了数学基本思想。实践教学中发现，这三个模块“三合一”不但减少了师生的课前准备时间，而且增强了知识的内在联系。例如笔者在制作“运算律的整理与练习”的思维导图时就融合了知识分类和举例模块。
三、效果与收获
2017年9月至今，笔者所带班级的学生对于数学学习的积极性、期末质量检测成绩、学习习惯都有不同程度的改善。同学们从一开始不敢举手表达自己想法，到现在敢说、敢质疑，课下很多学生自主讨论经典题型、易错题，碰到难题主动询问老师;质量检测的成绩从年级垫底，到现在略高于同类班级，且稳中有升。另外，学生的数学语言表达能力、数学画图读图能力、提出问题和解决问题的能力也都得到了不同层次的提高。最主要的是，通过一年多课前、课中、课后三个模块的练习，学生掌握了预习和复习的有效方法。同时，笔者的教学能力、教研能力、写作能力、总结能力也在这一过程中得到了提升，逐步向研究型教师转变。
参考文献：
[1]刘加霞.小学数学课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2]贺宏燕.小学高年级数学整理与复习的实践性小研究[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-2455618996627.html.
关键词：整理 思维导图 复习
引言
笔者于2017年9月入职临湖小学，恰逢数学教研组研究的合肥市教育科学研究项目——“小学数学练习课的有效教学策略研究”的开题，笔者对其中高年级复习的课型产生了浓厚的兴趣。至今，数学教研组的校级“聚焦课堂比赛”“一人一课活动”大部分是在围绕复习的课型进行，目的是探索出此课型的有效教学模式。
一、理论依据
“数学课程标准”提出：“要引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。”课标中的教学建议不单单指在新授课中要落实“四基”，在复习课上同样需要贯彻执行。在江苏教育出版社的教材使用过程中我们发现，高年级学生在复习一些知识时练习题量较少，缺乏拓展性的、适合本校学生学情的练习题。另外，我们在复习时对于练习题的选择比较随意，没有充分考虑学生的复习需求。因此，对复习课教学实践的探索很有必要。
二、过程与方法
1.复习教学现状的调查及分析
2017年10月，笔者对学校高年级294名学生进行问卷调查，内容包含“年级”“上复习课前老师是否布置你整理知识或问题”等16个选择题，下面选择有关问题进行如下分析。
第14题：怎样的复习才能让你更有复习的动力？（多选题）A.有針对性的练习（81.65%）;B.有清晰的知识点讲解（68.44%）;C.有进一步挑战的练习（53.23%）;D.其他（7.41%）。
第15题：你平时使用的复习方法是怎样的？（多选题）A.整理错题（83.27%）;B.总结（57.89%）;C.梳理知识，画知识网络结构图（22.91%）;D.题海战术（24.43%）。
第16题：在复习阶段，你认为哪一种方法对自己帮助更大？（多选题）A.老师从头讲到尾（45.06%）;B.自己先看书，再做相关单元练习，最后老师点评（50.67%）;C.老师在课堂上概括出本专题的重点知识，自己课后再做相关练习（69.68%）;D.课堂上主要讨论相关练习，连带回顾重难点，课后再看课本及笔记（45.91%）。
第14、15题统计结果表明：多数学生认为做有针对性的“好题”才能帮助自己提高，才能达到复习的效果;第16题统计结果表明：多数学生认为老师帮助自己整理本单元的知识点，然后再做相关练习才是最有效率的。
2.复习课型教学模式的初步确定
笔者就调查问卷的统计结果，利用教研活动召开了多次专题会议，结合学校“聚焦课堂比赛”“一人一课”等活动，经历探索、实践、反思的过程，总结出提高复习课的有效性方法，设计了课前、课中、课后三个模块。
课前模块：
（1）对单元知识进行梳理，教师制作思维导图，将单元知识整理、分类、组合，帮助学生在课前自主复习。
（2）学生自主进行“知识分类”“举例”“画思维导图”。
（3）学生整理自己的易错题或推荐好题。
课中模块：
（1）教师用视频或微课的形式将思维导图再呈现一次。此环节也可以省略，具体视单元知识点的多少而定。
（2）以4～6人为一小组，学生在小组内充分展示自己对本单元知识点的梳理情况，组长汇报。
（3）教师、学生交流“易错题”“好题”和“我的发现”。
（4）总结收获。
课后模块：
根据学生提供的“好典”“易错题”及“我的发现”，由教师通过“改善”“添加”“整合”的加工过程，最终形成具有班级特色的单元测试卷。试卷既可以作为家庭作业，也可以作为随堂检测卷，以达到评价学生复习效果的目的。
3.复习教学模式的课堂实践
我校数学教研组正在进行市级课题“小学数学练习课的有效教学策略研究”的研究，数教组每学年第一学期的“聚焦课堂比赛”、第二学期的“一人一课活动”大部分是围绕复习的课型进行的，课题小组在观课、议课、反思的课堂实践过程中，对课前、课中、课后的模式不断进行整改，然后再实践、再反思、再整改……
（1）灵活使用既定的教学“模块”
实践教学中发现，很多老师对课前和课中模块进行删减，不受既定教学模式的束缚，教学效果不但没有“打折”，反而更受学生的欢迎。例如：钱宏燕老师在教学“三位数乘以两位数的整理与练习”时，删除了课前学生画思维导图、错题整理两个课前模块，课中只有“观看微课”“我的发现”“推荐好题”三个环节，学生个人能力得到充分发挥，通过调查与课后访谈发现，这三个模块是学生最为喜欢的。
（2）整合既定的教学“模块”
“知识分类”“举例”模块是一个单元基本知识与基本技能的积累;“画思维导图”模块关注学习过程，体现了数学基本思想。实践教学中发现，这三个模块“三合一”不但减少了师生的课前准备时间，而且增强了知识的内在联系。例如笔者在制作“运算律的整理与练习”的思维导图时就融合了知识分类和举例模块。
三、效果与收获
2017年9月至今，笔者所带班级的学生对于数学学习的积极性、期末质量检测成绩、学习习惯都有不同程度的改善。同学们从一开始不敢举手表达自己想法，到现在敢说、敢质疑，课下很多学生自主讨论经典题型、易错题，碰到难题主动询问老师;质量检测的成绩从年级垫底，到现在略高于同类班级，且稳中有升。另外，学生的数学语言表达能力、数学画图读图能力、提出问题和解决问题的能力也都得到了不同层次的提高。最主要的是，通过一年多课前、课中、课后三个模块的练习，学生掌握了预习和复习的有效方法。同时，笔者的教学能力、教研能力、写作能力、总结能力也在这一过程中得到了提升，逐步向研究型教师转变。
参考文献：
[1]刘加霞.小学数学课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2]贺宏燕.小学高年级数学整理与复习的实践性小研究[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-2455618996627.html.