〔关键词〕 历史教学；学习动机；人文素养；探究能力；智能〔中图分类号〕 G633.51
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（201１）
　　０2（Ａ）—00３9—01
　　
　　历史作为中学生必修的一门课程，有其严密的结构体系与特殊的教育功能。它能开阔学生的视野，健全学生的人格，发展学生的智力。历史教师要充分发挥历史学科的独特优势，优化历史教学方法，进而提高学生的综合素质。
　　
　　一、激发学生的学习动机
　　
　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“学习愿望、动机的源泉就在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于美的感受。”由此可见，崇高的、美的形象对于激发学生高尚的学习动机具有重要的作用。教师可向学生详细介绍“匈奴未灭，何以家还”的霍去病及“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥的事迹；为学生演绎顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的报国赤诚及谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀……让学生深入了解中华民族数千年来所涌现出的可歌可泣的英雄豪杰的事迹及他们所表现出来的高贵品质，这样可激发学生“为中华之崛起而读书”、“为人民之利益而学习”的学习动机。
　　
　　二、提高学生的人文素养
　　
　　历史学科人文特点突出。历史教师要充分发掘教学资源，使学生在丰富多彩的历史知识、璀璨夺目的民族文化的熏陶下，形成正确的世界观、人生观、价值观，人文素养得到提高。如，在讲到“秦始皇统一全国，建立中央集权制度，奠定统一的多民族的国家基础”时，教师可适时地插入秦始皇派人四处寻找长生不老药，但最终未能使其长生不老的故事，并引导学生理解“人生的价值不在于生命的长度，而在于生命的宽度”这句话的真谛。又如，在讲述司马迁、范缜、曹雪芹等历史人物时，教师可以通过现代教育技术手段的运用或充满激情的语言，把司马迁忍辱负重写就史学巨著《史记》，范缜坚持真理、不畏权贵撰著《神灭论》，曹雪芹在饥寒交加中创作文学巨著《红楼梦》，邓世昌、林觉民为国家和民族而英勇献身等内容，生动、形象地展现在学生面前，使学生在潜移默化中形成高尚的品质，提高自身的人文素养。
　　
　　三、培养学生的探究能力
　　
　　历史课程改革要求历史教师要改变学生的学习方式，在课堂教学中应倡导参与式、探究式学习，以培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法分析问题、解决问题的能力。为此，在历史教学中，教师要采取多种教学方式激发学生主动参与学习的内驱力，引导学生把知识转化为能力。如，在达成某一教学目标时，教师可围绕教材的核心内容引导学生阅读教材，思考、讨论相关问题，弄清“问题”产生的原因及其影响，构建知识网络体系等。对社会热点或与学生日常生活密切相关的问题，教师可引导学生开展探究活动，通过自主探究、自主解决问题，提高学生的探究能力和思辨能力。此外，教师还要为学生搭建展示探究成果的平台，使学生通过成果展示感受到成功的喜悦。
　　
　　四、发展学生的多种智能
　　
　　美国哈佛大学教授霍华德·加德纳的多元智能理论认为：过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。人类的智能至少可以分成语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肌体—动觉智能等八个范畴。因此，在历史教学中，教师要针对学生个体的差异，有目的、分层次地发展学生多种智能，提高学生综合素质。既要发展学生的显性智能，又要发展学生的隐性智能，即学生某一薄弱方面的发展。如，让逻辑—数学智能较强的学生归纳教学要点、构建知识体系，并引导他们从不同的角度认识历史知识间的内在联系；让语言智能突出的学生朗读课文或表达对某一问题的看法；让空间智能发展较好的学生提取图表信息等。教师还要积极创造有利于学生克服自身弱点的环境和机会。如，让不善于表达的学生朗读课文，并给予及时的鼓励，使学生感受成功的喜悦。此外，把学生在课堂教学中的表现作为学生学业成绩评价的主要依据之一，不但能激发学生参与教学活动的热情，而且有利于学生综合素质的提高。
　　 编辑：孟刚