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摘要：生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，课堂全过程依靠学生”，这与“关注人”是新课程的核心理念一脉相承。
关键词：小组构建;作文评改;合理引导
“一切为了学生”这是我从教以来一直遵循的宗旨。而“高度尊重学生、全面依靠学生”的课堂真的能做到这个程度吗？自从我校有幸成为生本实验学校，并且也开始实行生本教学后，我到生本教育的实验学校现场听课，互相学习、取长补短，从导学案到前置作业的设置到班集体的小组建设，和学生一起走向生本。在生本课堂内，学生成了小老师，学习好的学生带动学习落后的学生学习小组内根据学生各自的优势科目互为小老师，共同带动，共同进步。学生能够更好地上好生本课，实现高效课堂，这完全有赖于课堂实验改革采取小组合作学习的方式进行。
一、科学组建合作学习小组，实现高效课堂
小组合作学习，是语文课堂教学中实现教学目标的条行之有效的重要途径，更是推行生本课堂教学的最主要的手段之一。它更有利于激发学生的思维活动，能让学生在课堂讨论过程中质疑、深思、感悟、论辩，从而实现课堂高效建设。
我的班级的小组建设如下：根据每个学生之间“听说读写”的语文综合素养差异，采用“A+B+C”的搭配模式（即每个小组中都由1名优等生、2名中等生和1名帮扶生组成），让他们主动参与、互教互学、合作探讨。事实证明，这样做能实现资源整合、优势互补，通过学生之间的互帮互助，三类学生会起到相互促进的作用。总而言之，编排小组的目的是实现小组学习的效率最大化，提高小组合作的实用性。这样可以使小组中的每一个人在活动中找到各自的定位，避免盲目性和无序性。
半学期过去了，从开学时只有几个班干部举手回答问题，到每个小组长和组员抢着回答问题，语文课堂“活”起来了！原本以为练习课容易生本，后来明白只要设置好前置作业，让学生提前学习，课堂给子充足的讨论、交流的时间，原来什么课都可以上得很生本。以前的作文课上得枯燥，学生写得辛苦，写作文是件苦差事，老师改作业也是件苦差事。但当作文课遇到生本后，就如火星撞上了地球，学生创作有了激情，喜欢展示、分享作文。
例如一节作文课《走进田园》周末布置家长带孩子到田园走走，然后拍下照片。由于家长的配合，学生准备充分了，因而在上课时我提问：“围绕“田园美”，你准备写什么”。学生小组交流的时候个个热情高涨，整个课室充满了欢声笑语。分享时各个小组争先恐后举手上台发言，唯恐自己的小组没有机会上台展示时，那种热烈的气氛实在是传统的“师本”课堂所不具备的。我想这就是生本的魅力之一！把课堂的主宰权还到学生手中，做到“高度尊重学生、全面依靠学生”，学生展示出来的成果和能力真的令人惊喜，这就是课堂生成！这就是高效课堂！
二、小组合作学习让学生在作文评改课上大放异彩
作文的评改一直是教师的心结。如何评改？评改什么？评改的效率？评改的后续工作又怎样？这都是老师困惑的问题。关键是教师觉得每次千篇一律的评改，对于学生的作文改进没有太大作用。换句话说，没有成就感。那么我们为什么不把评改的过程交给学生？尽管学生的确还不太懂得详略得当、尽管学生还不清楚什么是欲扬先抑、尽管学生还不太清楚环境渲染气氛……但是，他们却能在平等对话平等交流中发现自己的不足，逐渐发现他人的优点。这种对话不仅是语言的交流，评语的交流，更是一种思想的沟通交流。让学生最大限度的发现作文的天地广阔，对作文逐渐产生情趣。更重要的是，我们千万不能忽视学生的点评，他们的思维更接近，他们更懂得对方的写作意图，然后才能有针对性的点评，有的也许只是几句赞美之言，有的也许只是无不保留的讲明缺点，这些都是对方学生最好的礼物。学生定会细心品味，用心研究，甚至会有不反驳质疑，这样我们的个性互评的效果也就达到了，因为学生真的可以在作文写作上用心思考了。
往往学生的作文修改一遍即可，甚至有的学生将老师的评语读一读就算是终结了。其实不然。从古至今，从国内到国外，诸如鲁迅、 冰心、茅盾、巴尔扎克等等这些大作家大文豪，哪位不是将自己的文章修了再修？所以，任何一篇优秀的文章都是经过自己斟酌推敲的。所以，学生的作文更应该是注重修改。我们生本环节正好提供了良好的环境，让学生将自己的作文分到不同的小组进行点评，然后再次修改，哪怕是一句话，一个短语甚至是一个字的用法，都可以再次修改。并且将自己修改后的文章逐一汇总，形成自己作文的体系。这样学生才能不断发现自己的进步，找到写作文的乐趣。
如何能够充分挖掘小组合作、讨论学习的价值，让学生在讨论中实实在在地习得知识、牢牢靠靠地掌握能力，我在作文评改的教学实践中反复验证了小组合作、讨论学习的教学模式。如我曾经上过的课例《作文评讲课：我学会了——》，引导学生学会欣赏同学美文，学会赏识赏识自己的佳句，学会发现习作的不足，学会小组合作修改，善于总结、乐享收获。整节课学生的表现可圈可点，通过小组合作学习的形式，学生们在作文评讲课上大放异彩。
正是因为课堂上践行小组合作学习，学生能够高效地完成一次作文评讲课，并且能够产生课堂效应，以致作为范文的小作者又有了一次作文提升的机会。
三、合理引导，提高小组合作学习的有效性
在生本课堂中，学生是课堂的主人，那么教师就是在课堂中起穿针引线的作用。教师要成为小组合作学习的组织者、引导者、合作者的角色。因此，充分发挥教师的主导作用很重要。教师要根据上课内容，教会学生合作学习技巧，当小组合作学习遇到疑难问题时，教师可以参与到小组中去，在和学生处于平等位置的前提下进行合作交流，和学生一起研讨，帮助学生解决疑难问题。这样，师生之间的情感更加愉悦、亲切，有利于培养学生解决问题的能力，从而提高小组合作的有效性，达到高效课堂的效果。例如在作文评讲课上，学生虽然事先完成了前置作业，但是在进行交流、讨论的环节时，往往对一些评语的规范表达有争论，当他们争辩得互不相让时，就会邀请老师来做“裁判”，看看他们谁表达得更到位。這时他们把教师完全当成一个朋友一样询问，绝不会因为是在课堂上而对老师有所畏惧，这也让他们的交流能够顺利发展。
实行生本课堂教学已经多个学年，其中有很多课堂改革的尝试，而基于生本理念下的小组合作学习的形式最能达到高效课堂的效果，当然各科任教师的同心同德，把班上的小组构建得合情合理，让各科任教师运作起来得心应手，让我们可以把课堂放手给学生，渐渐向郭思乐教授倡导的“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生“的宗旨靠拢。当然在具体的实施过程中还是遇到大大小小的问题，但这些问题在专家们实行生本教学实践时都曾遇到过，所以也会可以想办法解决的。
参考文献
李如琴.刍议如何激发小学语文作文教学中创造性思维教育【J】.读写算
关键词：小组构建;作文评改;合理引导
“一切为了学生”这是我从教以来一直遵循的宗旨。而“高度尊重学生、全面依靠学生”的课堂真的能做到这个程度吗？自从我校有幸成为生本实验学校，并且也开始实行生本教学后，我到生本教育的实验学校现场听课，互相学习、取长补短，从导学案到前置作业的设置到班集体的小组建设，和学生一起走向生本。在生本课堂内，学生成了小老师，学习好的学生带动学习落后的学生学习小组内根据学生各自的优势科目互为小老师，共同带动，共同进步。学生能够更好地上好生本课，实现高效课堂，这完全有赖于课堂实验改革采取小组合作学习的方式进行。
一、科学组建合作学习小组，实现高效课堂
小组合作学习，是语文课堂教学中实现教学目标的条行之有效的重要途径，更是推行生本课堂教学的最主要的手段之一。它更有利于激发学生的思维活动，能让学生在课堂讨论过程中质疑、深思、感悟、论辩，从而实现课堂高效建设。
我的班级的小组建设如下：根据每个学生之间“听说读写”的语文综合素养差异，采用“A+B+C”的搭配模式（即每个小组中都由1名优等生、2名中等生和1名帮扶生组成），让他们主动参与、互教互学、合作探讨。事实证明，这样做能实现资源整合、优势互补，通过学生之间的互帮互助，三类学生会起到相互促进的作用。总而言之，编排小组的目的是实现小组学习的效率最大化，提高小组合作的实用性。这样可以使小组中的每一个人在活动中找到各自的定位，避免盲目性和无序性。
半学期过去了，从开学时只有几个班干部举手回答问题，到每个小组长和组员抢着回答问题，语文课堂“活”起来了！原本以为练习课容易生本，后来明白只要设置好前置作业，让学生提前学习，课堂给子充足的讨论、交流的时间，原来什么课都可以上得很生本。以前的作文课上得枯燥，学生写得辛苦，写作文是件苦差事，老师改作业也是件苦差事。但当作文课遇到生本后，就如火星撞上了地球，学生创作有了激情，喜欢展示、分享作文。
例如一节作文课《走进田园》周末布置家长带孩子到田园走走，然后拍下照片。由于家长的配合，学生准备充分了，因而在上课时我提问：“围绕“田园美”，你准备写什么”。学生小组交流的时候个个热情高涨，整个课室充满了欢声笑语。分享时各个小组争先恐后举手上台发言，唯恐自己的小组没有机会上台展示时，那种热烈的气氛实在是传统的“师本”课堂所不具备的。我想这就是生本的魅力之一！把课堂的主宰权还到学生手中，做到“高度尊重学生、全面依靠学生”，学生展示出来的成果和能力真的令人惊喜，这就是课堂生成！这就是高效课堂！
二、小组合作学习让学生在作文评改课上大放异彩
作文的评改一直是教师的心结。如何评改？评改什么？评改的效率？评改的后续工作又怎样？这都是老师困惑的问题。关键是教师觉得每次千篇一律的评改，对于学生的作文改进没有太大作用。换句话说，没有成就感。那么我们为什么不把评改的过程交给学生？尽管学生的确还不太懂得详略得当、尽管学生还不清楚什么是欲扬先抑、尽管学生还不太清楚环境渲染气氛……但是，他们却能在平等对话平等交流中发现自己的不足，逐渐发现他人的优点。这种对话不仅是语言的交流，评语的交流，更是一种思想的沟通交流。让学生最大限度的发现作文的天地广阔，对作文逐渐产生情趣。更重要的是，我们千万不能忽视学生的点评，他们的思维更接近，他们更懂得对方的写作意图，然后才能有针对性的点评，有的也许只是几句赞美之言，有的也许只是无不保留的讲明缺点，这些都是对方学生最好的礼物。学生定会细心品味，用心研究，甚至会有不反驳质疑，这样我们的个性互评的效果也就达到了，因为学生真的可以在作文写作上用心思考了。
往往学生的作文修改一遍即可，甚至有的学生将老师的评语读一读就算是终结了。其实不然。从古至今，从国内到国外，诸如鲁迅、 冰心、茅盾、巴尔扎克等等这些大作家大文豪，哪位不是将自己的文章修了再修？所以，任何一篇优秀的文章都是经过自己斟酌推敲的。所以，学生的作文更应该是注重修改。我们生本环节正好提供了良好的环境，让学生将自己的作文分到不同的小组进行点评，然后再次修改，哪怕是一句话，一个短语甚至是一个字的用法，都可以再次修改。并且将自己修改后的文章逐一汇总，形成自己作文的体系。这样学生才能不断发现自己的进步，找到写作文的乐趣。
如何能够充分挖掘小组合作、讨论学习的价值，让学生在讨论中实实在在地习得知识、牢牢靠靠地掌握能力，我在作文评改的教学实践中反复验证了小组合作、讨论学习的教学模式。如我曾经上过的课例《作文评讲课：我学会了——》，引导学生学会欣赏同学美文，学会赏识赏识自己的佳句，学会发现习作的不足，学会小组合作修改，善于总结、乐享收获。整节课学生的表现可圈可点，通过小组合作学习的形式，学生们在作文评讲课上大放异彩。
正是因为课堂上践行小组合作学习，学生能够高效地完成一次作文评讲课，并且能够产生课堂效应，以致作为范文的小作者又有了一次作文提升的机会。
三、合理引导，提高小组合作学习的有效性
在生本课堂中，学生是课堂的主人，那么教师就是在课堂中起穿针引线的作用。教师要成为小组合作学习的组织者、引导者、合作者的角色。因此，充分发挥教师的主导作用很重要。教师要根据上课内容，教会学生合作学习技巧，当小组合作学习遇到疑难问题时，教师可以参与到小组中去，在和学生处于平等位置的前提下进行合作交流，和学生一起研讨，帮助学生解决疑难问题。这样，师生之间的情感更加愉悦、亲切，有利于培养学生解决问题的能力，从而提高小组合作的有效性，达到高效课堂的效果。例如在作文评讲课上，学生虽然事先完成了前置作业，但是在进行交流、讨论的环节时，往往对一些评语的规范表达有争论，当他们争辩得互不相让时，就会邀请老师来做“裁判”，看看他们谁表达得更到位。這时他们把教师完全当成一个朋友一样询问，绝不会因为是在课堂上而对老师有所畏惧，这也让他们的交流能够顺利发展。
实行生本课堂教学已经多个学年，其中有很多课堂改革的尝试，而基于生本理念下的小组合作学习的形式最能达到高效课堂的效果，当然各科任教师的同心同德，把班上的小组构建得合情合理，让各科任教师运作起来得心应手，让我们可以把课堂放手给学生，渐渐向郭思乐教授倡导的“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生“的宗旨靠拢。当然在具体的实施过程中还是遇到大大小小的问题，但这些问题在专家们实行生本教学实践时都曾遇到过，所以也会可以想办法解决的。
参考文献
李如琴.刍议如何激发小学语文作文教学中创造性思维教育【J】.读写算