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常常有老师抱怨，在面对学生对数学兴趣每况愈下的状态或者诸如“学习数学有什么用”之类的疑问时，自己往往心有余而力不足；在开始一个新知识点的教学时，试图设计一段精彩的“新课引入”时常感到“巧妇难为无米之炊”。在面对学生诸如“为什么直角坐标所分平面四部分称作象限时”、“为什么圆要分成360等分”、“韦达一开始是如何发现根与系数关系的”之类的问题时，他们往往猝不及防。陷入尴尬境地。事实证明，无论是自身对于完美的课堂教学的追求，还是来自学生的对于知识的种种疑问，都是与数学的发展史有联系的。教师缺乏数学史，以至使他的