本文以时间为线索,根据不同时间中国学校体育的发展特点,将从198年至今的体育发展划分为四个阶段,并对每个阶段做了详细的论述.中国学校体育从苏联的《教育理论》和《教育学》发展而来,在扬州会议之后成功地将体育教学目标由竞技体育中的争夺奖牌演变成针对青少年体制提升的素质教育.并且明确竞技教育和体质教育是不同的过程,不能主次颠倒,将素质教育作为竞技教育的副产品.1985年之后,中国学校体育走向了一纲一本的全国统一的局面,中央发布了关于《教育体制改革的决定》,号召广大体育教育工作者投身体育教材的修订中来,最终形成了一纲多本的教育体制改革新局面.同时,体育教育改革增加了素质教育在教育体系的重量,改变了以往升学考试挤占体育教育的局面.1992年,在大批优秀的体育教材争相涌现出市场之后,具有中国特色的学校体育教学体系基本确立,众多优秀的体育人才出现,但体育人才储备快速膨胀带来的人才体育水平和文化教育水平的不均衡也逐渐显现出来.这促使国家鼓励高校建立高水平运动团,从而更加利于体育人才吸纳知识,以及后续的成长和发展.2001年,国家体委提出的《关于基础教育改革与发展的决定》提出了健康第一的多维发展战略,旨在培养学生身体健康的同时,培养学生的心理健康和人格健康.