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【摘 要】 “自主、合作”的英语学习方法，在《基础教育课程改革纲要（试行）》中得到强调。本文旨在研究在新课程大纲背景要求下，如何在高中英语教学中，培养学生的“自主”与“合作”学习能力。以期通过教育教学模式的转变，达到促进中学生英语学习效果的目的。
【关键词】 英语新课程标准；高中英语教学；自主、合作学习
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0099-01
1 新课程标准下的英语“自主、合作”学习法的概念界定
英语自主学习法和合作学习法，是众多的英语学习方法的两种基本形式。新课程改革实施，强化了以人为本的核心理念，强调学生的自主、合作与探究学习的能力的培养。主要的目的是想通过自主和互助的方式，在调动学生自主能动性的条件下，培养学生的的协作能力，提高学生的学习成绩、改善班内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社會技能。
自主、合作学习法主要包括了三种模式。学生自主学习、学生合作学习、师生合作学习。
1.1 学生自主学习法。 在新课程标准里，自主学习是一种学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我选择需要完成具体学习目标的学习模式。
1.2 学生合作学习法。 学生英语合作学习方法是在高中英语课上，教师为了增进学生对课堂所学内容的巩固，进行分组，让学生在小组内有明确的责任的分工互助性学习。学生之间可以相互提问，发现和纠正对方的知识缺漏和错误，而教师的职责提出学生切实可行的、愿意去做的合作学习的问题或任务，创造自由平等的适合于学生自由讨论的教学氛围。
1.3 师生合作学习法。 师生合作的学习法，是在学生自学和学生合作学习基础上，教师对于学生目前学习中所存在的问题进行解答和纠正，并且偶尔可以对知识进行适当的拓展。
2 国内现在自主、合作英语教学的现状和背景
自主、合作的英语教学方法在上个世纪九十年代就已经传到国内，经过十几年的努力实践，在大部分学校，这种新式的教学法，在师资培训挺高学生学习水平上，已经显露出它的实用性。但是，相对于国外成熟做法，国内的自主、合作是英语学法还是在摸索和积累经验阶段。现在新课标提出，要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。同时，要转变学生的学习方式，促进学生在教师的引导下主动、富有个性的学习，倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师、课堂和课本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。
英语教学中存在的问题也是新课改重点实施“自主、合作”的方法。目前自主合作学习方式在高中学校开展还停留在一个较浅的层面上，许多教师由于缺乏对自主、合作学习理论全面、客观的认识，把这种学习方式完全看作是解决一切教学问题的“灵丹妙药”，因而每堂皆用，造成泛用现象。有的教师在课堂上，仍然是“教师讲得多，学生练得少”，有的老师在思想观念上没有转变过来，只是注重语法和语言知识的讲授。教学目标还是放在学生的考试成绩上，缺乏对学生进行自主、合作学习方式和能力的培养，这样的语言教学方法使学生长期处于消极、被动的学习地位，教学的实效性不高等等。学生出现厌学对英语课热情不高的情形。学生之间也缺乏自主互动交流的渴望。对于英语这门语言的学习潜力也得不到发挥。
因此，继续加强英语新课程中自主和合作的学习教学，将有很重要的理论意义和教学实践意义。
3 新课程标准下的英语“自主、合作”学习方法探究
自主合作学习应该是贯穿高中生英语学习的整个过程，即学生自主学习阶段、师备课、学生合作学习阶段、教师回顾总结阶段。
3.1 学生自主学习阶段。 无论是新课标还是老课标，都强调学生上课前的预习和课后的的自习，这样做的目的是，提高学生的学习自主力，培养他们独立探索和创新思维能力。在前一节课程结束时，教师一般都会把下一节的学习任务布置下去，让学生自主学习；在一堂课结束后，要求学生进行后复习。
在自主学习阶段，英语教师可以针对教学的重点内容和教学目标，把学习任务布置下去，比如对于音标掌握、英语口语练习，在任务布置结束后一定时间内，对学习结果进行检测，有的教师采用让学生模仿老师讲课，并给予一定激励的方式老调动学生自主学习的积极性，让更多的学生参与进来。
3.2 教师备课阶段。 教学准备阶段在传统意义上主要指教师的备课过程，在这个阶段，教师根据课标的要求进行教学设计。主要的内容包括，内容设计、课时设计、教学方式设计、情景和提问等等。教师备课阶段是在英语教学中的地位非常重要，就如同是战争开始前的作战计划。在这个阶段要注意的是，教师一定要先期把自主学习的内容布置下去，让学生做好自主学习。
3.3 学生合作学习阶段。 合作学习在新课标中叫做如pair work group discussion。在这个阶段安排学通过合作学习，对自主学习和老师课堂讲述中所学到的知识进行探讨和交流，通过这个阶段的学习，可以让学生发现在自己在知识上的疏漏，加深对对所学知识和内容的理解，同时有助于拓展学生的知识面。
这个阶段由教师组织开展分组讨论，具体的做法因人而异，比如老师在完成课堂教学教学的讲述任务后，可以提出问题，交学生们开展讨论，或者是找若干对此问题有不同看法的学生，发表自己的意见，形成辩论。这个过要注意的是，教师一定要营造一个良好公平的讨论氛围，不能自己当“法官”，对每个开口的学生都进行言语鼓励，对于很差的学生可事先布置他们预习，再悄悄地告诉他们答案，再提问，让他们回答正确，希望通过老师的赞许，同学的羡慕，使他们重新找回英语学习的信心。
3.4 教师回顾总结阶段。 这个阶段放在学生自主学习和合作学习之后，在学生们初步掌握的要学习的知识和技能之后，教师通过对知识的归纳总结帮助学生对旧有的知识重新构建，并且要求他们对于学到的知识能进行实际应用。
高中英语新课改在当前的教育环境下，要做的目的就是要让学生成为学习的主人，通过学习活动不断增强学生自主学习的能力和探究新知的内驱力，把学习真正变为个人的内需所在。这种方法充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，将为学生以后的学习发展打下良好的基础。
参考文献
[1]刘莹.中国英语教学现状的思考.英语学习[J]，2009（下旬刊）
[2]温平英.浅谈合作学习在中学英语教学中的运用.教育实践与研究.2010，12
【关键词】 英语新课程标准；高中英语教学；自主、合作学习
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0099-01
1 新课程标准下的英语“自主、合作”学习法的概念界定
英语自主学习法和合作学习法，是众多的英语学习方法的两种基本形式。新课程改革实施，强化了以人为本的核心理念，强调学生的自主、合作与探究学习的能力的培养。主要的目的是想通过自主和互助的方式，在调动学生自主能动性的条件下，培养学生的的协作能力，提高学生的学习成绩、改善班内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社會技能。
自主、合作学习法主要包括了三种模式。学生自主学习、学生合作学习、师生合作学习。
1.1 学生自主学习法。 在新课程标准里，自主学习是一种学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我选择需要完成具体学习目标的学习模式。
1.2 学生合作学习法。 学生英语合作学习方法是在高中英语课上，教师为了增进学生对课堂所学内容的巩固，进行分组，让学生在小组内有明确的责任的分工互助性学习。学生之间可以相互提问，发现和纠正对方的知识缺漏和错误，而教师的职责提出学生切实可行的、愿意去做的合作学习的问题或任务，创造自由平等的适合于学生自由讨论的教学氛围。
1.3 师生合作学习法。 师生合作的学习法，是在学生自学和学生合作学习基础上，教师对于学生目前学习中所存在的问题进行解答和纠正，并且偶尔可以对知识进行适当的拓展。
2 国内现在自主、合作英语教学的现状和背景
自主、合作的英语教学方法在上个世纪九十年代就已经传到国内，经过十几年的努力实践，在大部分学校，这种新式的教学法，在师资培训挺高学生学习水平上，已经显露出它的实用性。但是，相对于国外成熟做法，国内的自主、合作是英语学法还是在摸索和积累经验阶段。现在新课标提出，要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。同时，要转变学生的学习方式，促进学生在教师的引导下主动、富有个性的学习，倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师、课堂和课本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。
英语教学中存在的问题也是新课改重点实施“自主、合作”的方法。目前自主合作学习方式在高中学校开展还停留在一个较浅的层面上，许多教师由于缺乏对自主、合作学习理论全面、客观的认识，把这种学习方式完全看作是解决一切教学问题的“灵丹妙药”，因而每堂皆用，造成泛用现象。有的教师在课堂上，仍然是“教师讲得多，学生练得少”，有的老师在思想观念上没有转变过来，只是注重语法和语言知识的讲授。教学目标还是放在学生的考试成绩上，缺乏对学生进行自主、合作学习方式和能力的培养，这样的语言教学方法使学生长期处于消极、被动的学习地位，教学的实效性不高等等。学生出现厌学对英语课热情不高的情形。学生之间也缺乏自主互动交流的渴望。对于英语这门语言的学习潜力也得不到发挥。
因此，继续加强英语新课程中自主和合作的学习教学，将有很重要的理论意义和教学实践意义。
3 新课程标准下的英语“自主、合作”学习方法探究
自主合作学习应该是贯穿高中生英语学习的整个过程，即学生自主学习阶段、师备课、学生合作学习阶段、教师回顾总结阶段。
3.1 学生自主学习阶段。 无论是新课标还是老课标，都强调学生上课前的预习和课后的的自习，这样做的目的是，提高学生的学习自主力，培养他们独立探索和创新思维能力。在前一节课程结束时，教师一般都会把下一节的学习任务布置下去，让学生自主学习；在一堂课结束后，要求学生进行后复习。
在自主学习阶段，英语教师可以针对教学的重点内容和教学目标，把学习任务布置下去，比如对于音标掌握、英语口语练习，在任务布置结束后一定时间内，对学习结果进行检测，有的教师采用让学生模仿老师讲课，并给予一定激励的方式老调动学生自主学习的积极性，让更多的学生参与进来。
3.2 教师备课阶段。 教学准备阶段在传统意义上主要指教师的备课过程，在这个阶段，教师根据课标的要求进行教学设计。主要的内容包括，内容设计、课时设计、教学方式设计、情景和提问等等。教师备课阶段是在英语教学中的地位非常重要，就如同是战争开始前的作战计划。在这个阶段要注意的是，教师一定要先期把自主学习的内容布置下去，让学生做好自主学习。
3.3 学生合作学习阶段。 合作学习在新课标中叫做如pair work group discussion。在这个阶段安排学通过合作学习，对自主学习和老师课堂讲述中所学到的知识进行探讨和交流，通过这个阶段的学习，可以让学生发现在自己在知识上的疏漏，加深对对所学知识和内容的理解，同时有助于拓展学生的知识面。
这个阶段由教师组织开展分组讨论，具体的做法因人而异，比如老师在完成课堂教学教学的讲述任务后，可以提出问题，交学生们开展讨论，或者是找若干对此问题有不同看法的学生，发表自己的意见，形成辩论。这个过要注意的是，教师一定要营造一个良好公平的讨论氛围，不能自己当“法官”，对每个开口的学生都进行言语鼓励，对于很差的学生可事先布置他们预习，再悄悄地告诉他们答案，再提问，让他们回答正确，希望通过老师的赞许，同学的羡慕，使他们重新找回英语学习的信心。
3.4 教师回顾总结阶段。 这个阶段放在学生自主学习和合作学习之后，在学生们初步掌握的要学习的知识和技能之后，教师通过对知识的归纳总结帮助学生对旧有的知识重新构建，并且要求他们对于学到的知识能进行实际应用。
高中英语新课改在当前的教育环境下，要做的目的就是要让学生成为学习的主人，通过学习活动不断增强学生自主学习的能力和探究新知的内驱力，把学习真正变为个人的内需所在。这种方法充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，将为学生以后的学习发展打下良好的基础。
参考文献
[1]刘莹.中国英语教学现状的思考.英语学习[J]，2009（下旬刊）
[2]温平英.浅谈合作学习在中学英语教学中的运用.教育实践与研究.2010，12