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摘要：综合实践课的第一特性就是实践性强，没有实践或实践得不够，都不能体现综合实践课的最大特点。因此，在综合实践课的教学过程中，如何根据学生的年龄、心理特点，组织好综合实践课的实践活动，是我在一年来研究的一个重要方向。
一、组织学生进行综合实践竞赛
激发学生动手实践兴趣，培养积极的劳动情感，学生最初参加综合实践时，兴趣带有暂时性，易受意外的偶然因素的影响。他们比较感兴趣的是整个实践活动，并不是实践的具体内容。因此在组织学生进行实践活动时，一定要具有集体活动的色彩，只有将不同的集体活动形式同具体的活动内容很好的结合起来、才能稳定学生的实践兴趣，有助于提高学生的实践自觉性。由于实践条件和内容的不同，集体活动的形式也要有所不同。
二、让学生在实践中发展
综合实践课是以一门实践性、综合性很强的学科。只有让学生积极的投入实践活动，才能将知识转化为能力，才能更好的培养学生的创新意识。综合实践课是一门思想性、实践性很强的课程。动手技能的掌握、自理能力的提高、劳动习惯的养成都是在动手实践中实现的。
综合实践课在培养学生创新意识方面有着独特的途径--实践操作。综合实践课的实践操作既可以通过课堂教学进行，也可以组织学生开展丰富的课外活动，如：带领学生参观，组织学生课外实践，也可以开设兴趣小组等。不管是在课内，还是课外的实践操作，都要充分重视到学生的想象力、发散思维、合作意识、成功的快感，这些是培养创新意识最基本的要素。
（1）在实践操作中丰富想象力。
想象是我们的大脑对已存储的表象进行加工改造形成新形象。亚力士多德指出："想象力是发现发明等一切创造性活动的源泉。"要创新就必须会想象，因此，在实践操作过程中充分利用学生已有生活经验和对综合实践课动手操作过程的兴趣，来调动学生思考问题的积极性，拓宽学生的思路，让学生张开想象的翅膀，展开丰富的想象，是培养学生和发展学生创新意识的必要手段。
例如，在创意课上，学生做出的东西非常美观而且技法娴熟，有的连老师都没想到，这时，我就适时表扬那些学生，对其作品给予鼓励和肯定，这样就能激发学生的创作兴趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸发出创新的火花。
（2）在实践操作中发展发散思维。
发散性思维就是在对问题的解答或者对于解决问题的方法不只限于只找到一种，或者多种多样的演绎和推导。在教学中设计开放性的问题，引导学生打破原有的思维定势，通过尝试和探索，对原有的制作方法进行改革和创新，是发展学生发散思维的有效途径。课堂上的实践操作是整个课堂教学非常重要重要，在整个课堂教学占较大的比例，在这一过程中要不断积累学生点点滴滴具有创新意识的闪光点。
（3）在实践操作中强化合作意识。
在实践操作中，以小组活动为基本形式，建立合理的竞争机制，激励全体学生之间互相合作。小组之间开展竞争，使每一名学生的个性得以发展，特长得以锻炼，素质得以提高，最终走向成功。追求学生人人进步为最终目标，以合作学习小组为运行载体，以全员激动为操作手段，以小组团体成绩评价为导向，激发竞争活力，强化合作意识。
在金工实践教学中，我总是将学生分为几组，最后，评一评哪组做的最好，激励学生在动手做的过程中，强调学生个体心理品质的训练、健康心理素质的养成、互助协作的团队精神的形成，使学生不以自我为中心，而从集体的利益出发，让他们明白成功的作品属于自己，也属于集体。
（4）在实践操作中体验成功的快乐
苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。"每个学生总是希望自己成功，总是能得到老师的赞赏，可见，让学生在劳动实践操作中体验成功的快乐是非常重要的。
教师应尽力满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，依靠自身的努力达到成功和从知识的获益中得到满足，让他们体验成功的快乐，在综合实践教学过程中总是能保持浓厚的学习兴趣，激发学生内在的学习需求，促使每一个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。
例如，在金工实践课上，不管学生最后的作品做的怎样，教师总是能肯定学生的作品，总是能肯定学生为作品付出的一切劳动。教师还应当众表扬一些成绩平平的学生，他将终生受益。英国教育学家斯宾基说过："求知如果能给学生带来精神上的满足快乐，及时无人督促，也能自学不辍。"
创新是知识经济的源头，"是一个民族进步的灵魂。"综合实践教育与其他学科一样，都担负看传授知识、培养技能和发展能力的任务。但它有独持的要求，就是学生必须学习有关的生活和生产劳动的知识、技术原理和在智力、能力诸方面培养学生观察力、注意力、想象力和思维力，在此基础上培养学生的创造意识。
总结一年的工作，我坚信，只要综合实践教师意识到学生具有创造潜能，不断激发学生的创造欲望，坚持"教、学、做合一"，积极创造条件，综合实践课教学将使无数学生创造力迸发出艳丽的火花，而且常开不败。
参考文献：
[1] 沈怀军. 谈语文课堂的民主化建设[J]. 教育艺术. 2010（03）
[2] 唐松林. 国外教师教学行为有效性研究综述[J]. 大学教育科学. 2007（04）
[3] 任新宇. 探究式学习在语文教学中的应用[J]. 科教文汇（中旬刊）. 2007（07）
一、组织学生进行综合实践竞赛
激发学生动手实践兴趣，培养积极的劳动情感，学生最初参加综合实践时，兴趣带有暂时性，易受意外的偶然因素的影响。他们比较感兴趣的是整个实践活动，并不是实践的具体内容。因此在组织学生进行实践活动时，一定要具有集体活动的色彩，只有将不同的集体活动形式同具体的活动内容很好的结合起来、才能稳定学生的实践兴趣，有助于提高学生的实践自觉性。由于实践条件和内容的不同，集体活动的形式也要有所不同。
二、让学生在实践中发展
综合实践课是以一门实践性、综合性很强的学科。只有让学生积极的投入实践活动，才能将知识转化为能力，才能更好的培养学生的创新意识。综合实践课是一门思想性、实践性很强的课程。动手技能的掌握、自理能力的提高、劳动习惯的养成都是在动手实践中实现的。
综合实践课在培养学生创新意识方面有着独特的途径--实践操作。综合实践课的实践操作既可以通过课堂教学进行，也可以组织学生开展丰富的课外活动，如：带领学生参观，组织学生课外实践，也可以开设兴趣小组等。不管是在课内，还是课外的实践操作，都要充分重视到学生的想象力、发散思维、合作意识、成功的快感，这些是培养创新意识最基本的要素。
（1）在实践操作中丰富想象力。
想象是我们的大脑对已存储的表象进行加工改造形成新形象。亚力士多德指出："想象力是发现发明等一切创造性活动的源泉。"要创新就必须会想象，因此，在实践操作过程中充分利用学生已有生活经验和对综合实践课动手操作过程的兴趣，来调动学生思考问题的积极性，拓宽学生的思路，让学生张开想象的翅膀，展开丰富的想象，是培养学生和发展学生创新意识的必要手段。
例如，在创意课上，学生做出的东西非常美观而且技法娴熟，有的连老师都没想到，这时，我就适时表扬那些学生，对其作品给予鼓励和肯定，这样就能激发学生的创作兴趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸发出创新的火花。
（2）在实践操作中发展发散思维。
发散性思维就是在对问题的解答或者对于解决问题的方法不只限于只找到一种，或者多种多样的演绎和推导。在教学中设计开放性的问题，引导学生打破原有的思维定势，通过尝试和探索，对原有的制作方法进行改革和创新，是发展学生发散思维的有效途径。课堂上的实践操作是整个课堂教学非常重要重要，在整个课堂教学占较大的比例，在这一过程中要不断积累学生点点滴滴具有创新意识的闪光点。
（3）在实践操作中强化合作意识。
在实践操作中，以小组活动为基本形式，建立合理的竞争机制，激励全体学生之间互相合作。小组之间开展竞争，使每一名学生的个性得以发展，特长得以锻炼，素质得以提高，最终走向成功。追求学生人人进步为最终目标，以合作学习小组为运行载体，以全员激动为操作手段，以小组团体成绩评价为导向，激发竞争活力，强化合作意识。
在金工实践教学中，我总是将学生分为几组，最后，评一评哪组做的最好，激励学生在动手做的过程中，强调学生个体心理品质的训练、健康心理素质的养成、互助协作的团队精神的形成，使学生不以自我为中心，而从集体的利益出发，让他们明白成功的作品属于自己，也属于集体。
（4）在实践操作中体验成功的快乐
苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。"每个学生总是希望自己成功，总是能得到老师的赞赏，可见，让学生在劳动实践操作中体验成功的快乐是非常重要的。
教师应尽力满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，依靠自身的努力达到成功和从知识的获益中得到满足，让他们体验成功的快乐，在综合实践教学过程中总是能保持浓厚的学习兴趣，激发学生内在的学习需求，促使每一个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。
例如，在金工实践课上，不管学生最后的作品做的怎样，教师总是能肯定学生的作品，总是能肯定学生为作品付出的一切劳动。教师还应当众表扬一些成绩平平的学生，他将终生受益。英国教育学家斯宾基说过："求知如果能给学生带来精神上的满足快乐，及时无人督促，也能自学不辍。"
创新是知识经济的源头，"是一个民族进步的灵魂。"综合实践教育与其他学科一样，都担负看传授知识、培养技能和发展能力的任务。但它有独持的要求，就是学生必须学习有关的生活和生产劳动的知识、技术原理和在智力、能力诸方面培养学生观察力、注意力、想象力和思维力，在此基础上培养学生的创造意识。
总结一年的工作，我坚信，只要综合实践教师意识到学生具有创造潜能，不断激发学生的创造欲望，坚持"教、学、做合一"，积极创造条件，综合实践课教学将使无数学生创造力迸发出艳丽的火花，而且常开不败。
参考文献：
[1] 沈怀军. 谈语文课堂的民主化建设[J]. 教育艺术. 2010（03）
[2] 唐松林. 国外教师教学行为有效性研究综述[J]. 大学教育科学. 2007（04）
[3] 任新宇. 探究式学习在语文教学中的应用[J]. 科教文汇（中旬刊）. 2007（07）