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摘要：成人函授网络学习平台是信息化教学中的重要组成部分，网络教学的快速发展为成人高等教育教学提供了新的发展途径。在“互联网 ”的大背景下，教育要充分发挥互联网在资源配置中的作用，加强教学模式的创新力。本文通过分析成人函授学习存在的问题，提出了构建成人函授网络学习平台的设计意图，对成人函授网络学习平台的建立具有一定的理论指导意义。
关键词：成人函授；网络学习；平台构建
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）38-0264-02
一、前言
网络学习是成人学习发展的趋势，通过网络学习，打破了时间、空间、场地、人力的限制，使学习更具有弹性，更人性化，更有利于分享学习经验和知识。传统的函授教育模式已不能满足人们对知识的增长需求，随着社会、经济、生活节奏的加快，网络学习以其独有的特性成为成人函授学习快速发展趋势之一。
二、成人函授学习存在的问题
函授学习作为成人高等教育办学的一种重要学习形式，其凭借形式灵活、易吸引生源、打破时空限制等方面的优点，为成人高等教育的发展做出了重要贡献。通过调查发现，如今的函授学习过程正在被“简化”和“易化”，函授学生通常只要参加集中授课几天，划分重难点，就可参加考试并且获得合格的成绩。成人函授学习主要存在以下问题。
1.集中授课时间缩水。集中授课是函授学生在相应的时间、地点，教师面对面给予学生讲解知识，学生获取学术、聆听教诲的主要途径，也是师生间建立起主动交流、互动沟通的桥梁。集中授课的课时和授课质量直接关系到成人高等教育的教学质量。然而，通过实地考察，群众走访，我们发现集中授课时出现课时不足，学员上课出勤率不高等问题，同时，学员连续多天上同一门课程，学习兴趣不浓，能主动参与学习和讨论的少之又少。学员片面要求任课教师只讲考试重点，加快学习进度。而任课教师因为学员学习主动性差，失去了讲课的兴致，达不到有效的授课效果。
2.学生自学积极性不高。学员自学是函授学习中至关重要的组成部分，它是确保函授学习实效性的重要因素。学生自学的积极性不高，更多的人是将书本束之高阁，考试来临之际，才忙着整理资料、查找范围，划分重点。学生课后也不做复习、预习，对教师讲解的内容不能及时消化吸收，导致学习效果不佳。
3.考试成了虚设的防线。考试是检测学生学习效果的标准，是保证教学质量得以完成的重要防线。但是现在这道防线已变得溃不成军。学员要求教师划出考试范围、讲解经典习题，甚至还要设法从教师口中套出真题。上课变相成为一种获取考试重点的“突击课”，学员学习到的知识少之又少。
三、成人函授网络学习平台的构建
1.完善学生信息。学生的“基本信息”主要包括姓名、性别、身份证号码、联系方式、所属函授站点名称、成绩、教学计划、学习过程考核记录、毕业论文优良等基本情况，如果学生相关信息发生变更时，学生可以登录学习平台进行修改。毕业之前将基本信息完善，学校核对信息之后进行相关证书的颁发。
2.设置公告栏。通过设置公告栏，教师可以发布本课程的教学大纲、计划、培养目标、各章节的知识要点等，方便学生在课前做好预习准备。教师可以将重要事件发布到平台上，如一些外语考试信息，学员申请学位所需材料，等等。学习者则根据自己的需要进行网上申请。除此之外，教师为学习者提供一些学习资料和学习视频，这样能拓展学生的知识面，有利于培养学习者的学习能力。
3.设计学习课程包。教师应该根据学生所学的专业，针对相关课程，制定出具体的课程信息，每门课程的任课教师将教学资料上传到学习平台上，学生通过平台里提供的课程包，进行在家自主学习。教师的教学内容应紧贴教学大纲跟教学要求，同时在学生学习过程中加强监管系统，了解学生学习进度，确保每名学生都能将课程学习到位。明确学生学习的时间，强化学生的学习意识。
4.建立网上答疑区。建立答疑区，在答疑区内，学生对在学习过程中遇到的疑难点进行提问，教师给予答复。如果学生所提问题具有代表性，教师可以将这些问题提交到网上讨论组的相应讨论区。在该区域应加强“学习反馈”，教师通过结合课程内容设计课后习题，让学生掌握知识，弥补不足。另外，学生也可以通过平台反馈自己的学习需求，希望学习哪些方面的知识，以便教师做好因材施教。
5.完善课后评价系统。创建“作业贴吧”合理地布置课后作业，巩固教师的教学内容。教师定时、定点的在平台上布置作业，要求学生独立完成，将做好的作业及时反馈到平台中，以便教师及时评阅。教师可以选择不同难度的课后练习题发布到平台通关模式中，学习者根据自己学习的情况下载相应的习题进行课后练习，以便及时发现自己学习的不足。完善课后评价系统，全面进行网络学习评价不是简单地评价学生的考试成绩，而是对学习过程、考试成绩和学习能力等方面进行全面的评价。而目前的网络学习评价大多仅限于考试成绩的评价，忽略了学习过程的因素。這种评价是不科学的，评价不应只是学习结果的总结性评价，而应贯穿整个学习过程。教师对学生的评价应根据学习评价系统中教育资源利用情况、学习交互情况、答疑情况、作业和考试、情况等来进行。学生也可以针对教师的教学内容以及相应的课程做出适当的评价，以便教师及时调整和改进教学方法和手段。
四、成人函授网络学习平台的特点与展望
1.成人函授网络学习平台的特点。与传统的函授教育相比，成人函授网络学习平台，一方面沿用了传统函授教育的教学方式，另一方面学生不再为工作和学习产生矛盾而烦恼，学生可以进行自主学习，对培养和训练学生的自学能力和创新精神有很大的作用，这也为成人教育的人才培养模式提供了一个上升台阶。与现代远程教育相比，成人函授网络学习平台具有更强的可操作性。采用成人函授学习平台，在设备投入和资金投入方面损耗较小，对于主办高校而言，既有能力进行建设和使用，又便于教学管理，形成更为科学的管理体系，使成人教育各项工作更加规范。
2.成人网络学习平台的展望。成人函授网络学习平台的构建突出了学习的互动性、自主性。通过网络学习平台，可以使学生、教师、学校三者融为一体，顺应了时代发展的潮流，贴合了互联网发展的趋势，加强了师生间实时或非实时的交流。网络教学主要以自学为主，培养了学习者创新思维、逆向思维和善于动手的能力，激发了学习者主动学习的兴趣。
五、结论
基于“互联网 ”的背景下，建立成人函授网络学习平台更能贴近学生的实际需求，符合人本主义的教育理念，充分发挥了学生和教师的主动性，突出了教与学过程的有效结合，教学真正做到以生为本，使教师、学生、平台三者紧密的联系在一起，从而实现高效的学习，渲染了学习的氛围，顺应了时代发展的潮流。
参考文献：
[1]赖春明.函授教育与管理[M].北京：解放军出版社，1989.
[2]孙晓梅，黄金光.网络课程模糊综合评价系统的设计及开发[J].教育信息化，2004，（11）：37-38.
[3]王宁.让函授学习成为现实——兼谈成人高等教育教学质量问题[J].成人教育，2005，（02）：1-2.
[4]颜嘉惠.基于网络平台的函授教育新模式研究[D].重庆：西南大学，2008.
[5]刘运龙，谢忠明.一种基于网络平台的函授教学新模式及其实践[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2011，（3）.
[6]纪望平，郑建霞.高校函授与网络教育整合的探索与研究[J].中国远程教育，2006，（6）.
关键词：成人函授；网络学习；平台构建
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）38-0264-02
一、前言
网络学习是成人学习发展的趋势，通过网络学习，打破了时间、空间、场地、人力的限制，使学习更具有弹性，更人性化，更有利于分享学习经验和知识。传统的函授教育模式已不能满足人们对知识的增长需求，随着社会、经济、生活节奏的加快，网络学习以其独有的特性成为成人函授学习快速发展趋势之一。
二、成人函授学习存在的问题
函授学习作为成人高等教育办学的一种重要学习形式，其凭借形式灵活、易吸引生源、打破时空限制等方面的优点，为成人高等教育的发展做出了重要贡献。通过调查发现，如今的函授学习过程正在被“简化”和“易化”，函授学生通常只要参加集中授课几天，划分重难点，就可参加考试并且获得合格的成绩。成人函授学习主要存在以下问题。
1.集中授课时间缩水。集中授课是函授学生在相应的时间、地点，教师面对面给予学生讲解知识，学生获取学术、聆听教诲的主要途径，也是师生间建立起主动交流、互动沟通的桥梁。集中授课的课时和授课质量直接关系到成人高等教育的教学质量。然而，通过实地考察，群众走访，我们发现集中授课时出现课时不足，学员上课出勤率不高等问题，同时，学员连续多天上同一门课程，学习兴趣不浓，能主动参与学习和讨论的少之又少。学员片面要求任课教师只讲考试重点，加快学习进度。而任课教师因为学员学习主动性差，失去了讲课的兴致，达不到有效的授课效果。
2.学生自学积极性不高。学员自学是函授学习中至关重要的组成部分，它是确保函授学习实效性的重要因素。学生自学的积极性不高，更多的人是将书本束之高阁，考试来临之际，才忙着整理资料、查找范围，划分重点。学生课后也不做复习、预习，对教师讲解的内容不能及时消化吸收，导致学习效果不佳。
3.考试成了虚设的防线。考试是检测学生学习效果的标准，是保证教学质量得以完成的重要防线。但是现在这道防线已变得溃不成军。学员要求教师划出考试范围、讲解经典习题，甚至还要设法从教师口中套出真题。上课变相成为一种获取考试重点的“突击课”，学员学习到的知识少之又少。
三、成人函授网络学习平台的构建
1.完善学生信息。学生的“基本信息”主要包括姓名、性别、身份证号码、联系方式、所属函授站点名称、成绩、教学计划、学习过程考核记录、毕业论文优良等基本情况，如果学生相关信息发生变更时，学生可以登录学习平台进行修改。毕业之前将基本信息完善，学校核对信息之后进行相关证书的颁发。
2.设置公告栏。通过设置公告栏，教师可以发布本课程的教学大纲、计划、培养目标、各章节的知识要点等，方便学生在课前做好预习准备。教师可以将重要事件发布到平台上，如一些外语考试信息，学员申请学位所需材料，等等。学习者则根据自己的需要进行网上申请。除此之外，教师为学习者提供一些学习资料和学习视频，这样能拓展学生的知识面，有利于培养学习者的学习能力。
3.设计学习课程包。教师应该根据学生所学的专业，针对相关课程，制定出具体的课程信息，每门课程的任课教师将教学资料上传到学习平台上，学生通过平台里提供的课程包，进行在家自主学习。教师的教学内容应紧贴教学大纲跟教学要求，同时在学生学习过程中加强监管系统，了解学生学习进度，确保每名学生都能将课程学习到位。明确学生学习的时间，强化学生的学习意识。
4.建立网上答疑区。建立答疑区，在答疑区内，学生对在学习过程中遇到的疑难点进行提问，教师给予答复。如果学生所提问题具有代表性，教师可以将这些问题提交到网上讨论组的相应讨论区。在该区域应加强“学习反馈”，教师通过结合课程内容设计课后习题，让学生掌握知识，弥补不足。另外，学生也可以通过平台反馈自己的学习需求，希望学习哪些方面的知识，以便教师做好因材施教。
5.完善课后评价系统。创建“作业贴吧”合理地布置课后作业，巩固教师的教学内容。教师定时、定点的在平台上布置作业，要求学生独立完成，将做好的作业及时反馈到平台中，以便教师及时评阅。教师可以选择不同难度的课后练习题发布到平台通关模式中，学习者根据自己学习的情况下载相应的习题进行课后练习，以便及时发现自己学习的不足。完善课后评价系统，全面进行网络学习评价不是简单地评价学生的考试成绩，而是对学习过程、考试成绩和学习能力等方面进行全面的评价。而目前的网络学习评价大多仅限于考试成绩的评价，忽略了学习过程的因素。這种评价是不科学的，评价不应只是学习结果的总结性评价，而应贯穿整个学习过程。教师对学生的评价应根据学习评价系统中教育资源利用情况、学习交互情况、答疑情况、作业和考试、情况等来进行。学生也可以针对教师的教学内容以及相应的课程做出适当的评价，以便教师及时调整和改进教学方法和手段。
四、成人函授网络学习平台的特点与展望
1.成人函授网络学习平台的特点。与传统的函授教育相比，成人函授网络学习平台，一方面沿用了传统函授教育的教学方式，另一方面学生不再为工作和学习产生矛盾而烦恼，学生可以进行自主学习，对培养和训练学生的自学能力和创新精神有很大的作用，这也为成人教育的人才培养模式提供了一个上升台阶。与现代远程教育相比，成人函授网络学习平台具有更强的可操作性。采用成人函授学习平台，在设备投入和资金投入方面损耗较小，对于主办高校而言，既有能力进行建设和使用，又便于教学管理，形成更为科学的管理体系，使成人教育各项工作更加规范。
2.成人网络学习平台的展望。成人函授网络学习平台的构建突出了学习的互动性、自主性。通过网络学习平台，可以使学生、教师、学校三者融为一体，顺应了时代发展的潮流，贴合了互联网发展的趋势，加强了师生间实时或非实时的交流。网络教学主要以自学为主，培养了学习者创新思维、逆向思维和善于动手的能力，激发了学习者主动学习的兴趣。
五、结论
基于“互联网 ”的背景下，建立成人函授网络学习平台更能贴近学生的实际需求，符合人本主义的教育理念，充分发挥了学生和教师的主动性，突出了教与学过程的有效结合，教学真正做到以生为本，使教师、学生、平台三者紧密的联系在一起，从而实现高效的学习，渲染了学习的氛围，顺应了时代发展的潮流。
参考文献：
[1]赖春明.函授教育与管理[M].北京：解放军出版社，1989.
[2]孙晓梅，黄金光.网络课程模糊综合评价系统的设计及开发[J].教育信息化，2004，（11）：37-38.
[3]王宁.让函授学习成为现实——兼谈成人高等教育教学质量问题[J].成人教育，2005，（02）：1-2.
[4]颜嘉惠.基于网络平台的函授教育新模式研究[D].重庆：西南大学，2008.
[5]刘运龙，谢忠明.一种基于网络平台的函授教学新模式及其实践[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2011，（3）.
[6]纪望平，郑建霞.高校函授与网络教育整合的探索与研究[J].中国远程教育，2006，（6）.