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【摘要】“创新是引领发展的第一动力”，在“大众创业万众创新”的新时期，实施创客教育，构建高品质创客教育生态发展体系是作为学校教育改革和促进学校教育可持续发展的战略选择！学校情境下的创客文化主要表现为：创新、共享、以人为本。实施创客教育，培育学校的创客文化，普通县域小学如何做？我校近年来做了大胆的实践探索。
【关键词】县域小学；创客教育；路径探索
一、整合资源，集智聚力，构建支撑创客教育的生态系统
创新人才的培养需要家庭教育、社会教育与学校教育的大力融合，尤其需要各种社会力量的参与，学校和教师要因地制宜、因时制宜，整合校内外资源，形成创客教育的合力。
（一）家长支持———做好价值引导
家长是孩子的第一任老师，创客教育应从家庭做起。家长要积极支持孩子的各种创造行为，和孩子一起玩陶艺、竹编、剪纸、小制作等动手活动。有条件的家庭甚至可以在家里打造小型的“创客”空间，让“创客”教育进家庭，为学校创客教育做好准备。
（二）整合资源———营造创客文化氛围
我校通过社团活动方式，常带领学生到植物园、动物园、花卉生产基地等场所参观实践，到单位、企业搞调查。我校与青少年综合实践基地、气象局、水务局、植保站、水厂等部门都有广泛的沟通和联系，他们为学生开展活动提供了场地支持和专业引领，营造了良好的创客文化氛围。
（三）多方协同———打造实践基地
我校的创客教育实践基地，占地300多亩，毗邻官厅水库，有山、有水，自然资源极其丰富，是开展创客活动的天然场所。在基地实践活动期间，带学生“走进大自然、探索大自然、保护大自然”，参观水保设施，考察周围山川河谷的植被，参观官厅水库，制作标本，制作模型，研究土壤，栽种蔬菜，饲养动物，认识花草树木，研究鸟虫鱼兽等。
二、打造创客空间，培植创客成长的生态环境
创客空间是小创客们制作、交流、共享知识和资源，进行项目合作的场所。对于学校来说还是创客课程实施的环境。教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生动手造物、发明创作、分享创意金点子。
我校从2015年开始打造机器人创客空间、陶艺创客空间、科幻画创客空间、剪纸创客空间、竹编创客空间等，例如我县实践基地建设的创客空间如下：
1.陶艺泥塑坊：为陶艺、泥塑为一体的综合性实践活动室。
2.创意手工坊：围绕国内外现代创意手工技艺展开，可开设丝网花设计与制作、插花设计、金属丝工艺创意设计与制作。
3.竹编艺术坊：以竹编艺术文化、动手实践相结合的方式，让青少年在文化情景中切身体会手工艺术的神奇与美丽。
4.创意科技室：倡导自由创意、自主选择、创意科技的理念，分设制作区和材料选择区，为青少年进行科学实验、科技制作、科技发明等活动提供无限创意制作空间。
5.创意模型室：为青少年创建集各类模型设计、制作、比赛、展览等功能于一体的良好平台，可开设航模、海模、车模、建筑模型等多种创意模型设计与制作。
6.创客实践室：集创客教育和3D设计与打印于一体的实践活动室。
创客空间中的学习被深深地嵌入到创造的过程中，它聚焦于学习和作品创造，而不是学生对简单的组合装置技能的掌握。创建创客空间要有明确的创建目标、有明确的活动计划、有明确必备的条件、有明确的功能分区。
三、开发创客课程，实施“创课”课堂教学
（一）开发校本课程———构建创客式课程体系
学校成立创客教育校本课程领导工作小组，分低中高三个年段编写，形成了我校创客教育校本教材《出发吧小创客》。
1.理念定位：融合各学科的工程类综合实践。创客课程要求学生综合运用各个学科的基础知识与基础技能，通过数字化设计制造实践，旨在培养学生“面向问题解决”的核心素养。因此，创客课程更多地呈现出“工程类综合实践活动课程”的属性，不同于传统的“分科课程”的独特的课程理念，体现出“学以致用”的特征。
2.课程特征：融合知能。创客教育的目的是培养学生动手、创新、综合运用科学知识的能力，创客教育与STEAM等融合类课程的结合，使得人工智能、3D打印技术等被引入中小学的课堂，打开了创客教学的新局面。
3.课程目标：培养学生“通过设计制造以解决问题”的核心素养。创客教育是一种在“真实问题解决”中生发出的学习。它要求学生综合运用各门课程中学到的基础知识与技能，通过反复的动手操作、信息处理、学习思考、组织规划、沟通表达、团队合作和自我管理等关键行为实现主动学习和问题解决。
4.课程类型：基于真实造物的建构体系。创客的学习，无论是知识还是技能等，无不附着在所造的“物”上或发生在为造物而经历的过程中，强调创新素养、创新造物技能与思维的形成。
（二）在项目创造中实施“创课”课堂教学
1.“创课”的内涵。创课的核心是将一种新的教学想法转化为教学现实，这里的“创课”可以理解为“创客课堂”，是在课堂教学中开展创客教育的一种方法。
2.“创课”特征———“互聯网 ”。“互联网 创课”分为三类：第一类是基础课程，旨在培养学生创客式的思维基础和技术基础；第二类为延伸课程，学生通过互联网了解和熟悉与“互联网 ”密切相关的虚拟技术，如3D打印技术、虚拟现实技术和人工智能等；第三类为创新课程。
3.创课的设计理念。从内容趣味化、活动趣味化两方面体现趣味化设计；从课程目标立体化、资源立体化、教学立体化三方面体现立体化设计；从创课课程的灵活性、开放性和适应性体现模块化设计；从学生通过完成一个个富有挑战的创客项目来达成课程目标，体现项目化设计。
4.授课方式的灵活性。课程设计者需要围绕课程内容设计若干贴近生活、趣味化的研究项目，每个项目中再设计一系列活动，有序引导、支持学生开展全程浸入式的项目学习。
【关键词】县域小学；创客教育；路径探索
一、整合资源，集智聚力，构建支撑创客教育的生态系统
创新人才的培养需要家庭教育、社会教育与学校教育的大力融合，尤其需要各种社会力量的参与，学校和教师要因地制宜、因时制宜，整合校内外资源，形成创客教育的合力。
（一）家长支持———做好价值引导
家长是孩子的第一任老师，创客教育应从家庭做起。家长要积极支持孩子的各种创造行为，和孩子一起玩陶艺、竹编、剪纸、小制作等动手活动。有条件的家庭甚至可以在家里打造小型的“创客”空间，让“创客”教育进家庭，为学校创客教育做好准备。
（二）整合资源———营造创客文化氛围
我校通过社团活动方式，常带领学生到植物园、动物园、花卉生产基地等场所参观实践，到单位、企业搞调查。我校与青少年综合实践基地、气象局、水务局、植保站、水厂等部门都有广泛的沟通和联系，他们为学生开展活动提供了场地支持和专业引领，营造了良好的创客文化氛围。
（三）多方协同———打造实践基地
我校的创客教育实践基地，占地300多亩，毗邻官厅水库，有山、有水，自然资源极其丰富，是开展创客活动的天然场所。在基地实践活动期间，带学生“走进大自然、探索大自然、保护大自然”，参观水保设施，考察周围山川河谷的植被，参观官厅水库，制作标本，制作模型，研究土壤，栽种蔬菜，饲养动物，认识花草树木，研究鸟虫鱼兽等。
二、打造创客空间，培植创客成长的生态环境
创客空间是小创客们制作、交流、共享知识和资源，进行项目合作的场所。对于学校来说还是创客课程实施的环境。教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生动手造物、发明创作、分享创意金点子。
我校从2015年开始打造机器人创客空间、陶艺创客空间、科幻画创客空间、剪纸创客空间、竹编创客空间等，例如我县实践基地建设的创客空间如下：
1.陶艺泥塑坊：为陶艺、泥塑为一体的综合性实践活动室。
2.创意手工坊：围绕国内外现代创意手工技艺展开，可开设丝网花设计与制作、插花设计、金属丝工艺创意设计与制作。
3.竹编艺术坊：以竹编艺术文化、动手实践相结合的方式，让青少年在文化情景中切身体会手工艺术的神奇与美丽。
4.创意科技室：倡导自由创意、自主选择、创意科技的理念，分设制作区和材料选择区，为青少年进行科学实验、科技制作、科技发明等活动提供无限创意制作空间。
5.创意模型室：为青少年创建集各类模型设计、制作、比赛、展览等功能于一体的良好平台，可开设航模、海模、车模、建筑模型等多种创意模型设计与制作。
6.创客实践室：集创客教育和3D设计与打印于一体的实践活动室。
创客空间中的学习被深深地嵌入到创造的过程中，它聚焦于学习和作品创造，而不是学生对简单的组合装置技能的掌握。创建创客空间要有明确的创建目标、有明确的活动计划、有明确必备的条件、有明确的功能分区。
三、开发创客课程，实施“创课”课堂教学
（一）开发校本课程———构建创客式课程体系
学校成立创客教育校本课程领导工作小组，分低中高三个年段编写，形成了我校创客教育校本教材《出发吧小创客》。
1.理念定位：融合各学科的工程类综合实践。创客课程要求学生综合运用各个学科的基础知识与基础技能，通过数字化设计制造实践，旨在培养学生“面向问题解决”的核心素养。因此，创客课程更多地呈现出“工程类综合实践活动课程”的属性，不同于传统的“分科课程”的独特的课程理念，体现出“学以致用”的特征。
2.课程特征：融合知能。创客教育的目的是培养学生动手、创新、综合运用科学知识的能力，创客教育与STEAM等融合类课程的结合，使得人工智能、3D打印技术等被引入中小学的课堂，打开了创客教学的新局面。
3.课程目标：培养学生“通过设计制造以解决问题”的核心素养。创客教育是一种在“真实问题解决”中生发出的学习。它要求学生综合运用各门课程中学到的基础知识与技能，通过反复的动手操作、信息处理、学习思考、组织规划、沟通表达、团队合作和自我管理等关键行为实现主动学习和问题解决。
4.课程类型：基于真实造物的建构体系。创客的学习，无论是知识还是技能等，无不附着在所造的“物”上或发生在为造物而经历的过程中，强调创新素养、创新造物技能与思维的形成。
（二）在项目创造中实施“创课”课堂教学
1.“创课”的内涵。创课的核心是将一种新的教学想法转化为教学现实，这里的“创课”可以理解为“创客课堂”，是在课堂教学中开展创客教育的一种方法。
2.“创课”特征———“互聯网 ”。“互联网 创课”分为三类：第一类是基础课程，旨在培养学生创客式的思维基础和技术基础；第二类为延伸课程，学生通过互联网了解和熟悉与“互联网 ”密切相关的虚拟技术，如3D打印技术、虚拟现实技术和人工智能等；第三类为创新课程。
3.创课的设计理念。从内容趣味化、活动趣味化两方面体现趣味化设计；从课程目标立体化、资源立体化、教学立体化三方面体现立体化设计；从创课课程的灵活性、开放性和适应性体现模块化设计；从学生通过完成一个个富有挑战的创客项目来达成课程目标，体现项目化设计。
4.授课方式的灵活性。课程设计者需要围绕课程内容设计若干贴近生活、趣味化的研究项目，每个项目中再设计一系列活动，有序引导、支持学生开展全程浸入式的项目学习。