阅读教学从来都是语文教学的重要组成部分，新课标对阅读教学提出了更高的要求，尤其是在扩大学生的阅读量、提高语文素养方面有了更明显的目标。然而在实际教学过程中，阅读教学还存在着很多问题。一方面，阅读教学为迎合高考的需要，成了高考试题的临考演练。教师的教学只是在解题技巧上动脑筋、做文章，忽视了人文知识的传授，忽视了审美情趣的培养，忽视了其他语文素养的提高。另一方面，学生自主性阅读兴趣低，所谓阅读只是跟着模拟试题走，为了题目而阅读，题目以外的内容就不管了，毫无自主可言。而探究性学习的出现，无疑给阅读教学注入了新的活力。探究性学习以其角度的新颖，视野的开阔和思维的深刻使得阅读教学，尤其是课外阅读的顺利进行成为可能，学生以探究的方式进行课外阅读，必将兴趣大增，大有收获，语文素养必将得到提高。
　　
　　一.变被动阅读为主动阅读
　　
　　上文已经说到，学生的阅读基本上是被动的，是被教师或者说被模拟题牵着鼻子转的，阅读的目的是为了考试能拿高分。于是乎，介绍各种解题思路和解题技巧的文章见诸各类语文报刊，解题思路和解题技巧也就成了教师朝思暮想的东西。学生更是渴望教师能给自己一把金钥匙，梦想有朝一日“芝麻开门”，能找到解答阅读题的法宝。高雅的读书情趣一旦沦落到如此田地，指望通过这样的阅读来提高学生的语文素养当然成了天方夜谭。就学生自身而言，既然阅读是为了高考，那么凡是高考需要的就是阅读的对象，而老师上课讲解的题目和就题目所归纳的解题思路和解题技巧，就是学习的内容。这就决定了学生的阅读是被动的。探究性阅读就不同了，学生可以不受高考模拟试题的束缚，可以不考虑解题思路与技巧，自己确定探究的内容，抓好探究的题目，进行自主阅读。学生根据自己的兴趣和爱好，涉猎古今中外名著，对自己感兴趣的内容进行探究，无论是在自主性和兴趣方面都是一般阅读所不可比拟的。笔者所在学校的语文教师在这方面进行了尝试，各班学生成立了探究性学习兴趣小组，他们三五人自由结合，对自己所喜爱的名著进行探究性阅读。有些探究的课题还很有意思，比如《西游记》探究式阅读小组的“猪八戒形象为什么深受人们的喜爱”，《红楼梦》阅读小组的“‘木石前盟’真的是‘金玉良缘’的障碍吗”等。当然，学生的自主阅读还是离不开教师的指导的，而这种指导是学生自主阅读的保障，探究的内容需要指导，探究的题目需要指导，就连资料的搜集整理、写作提纲的拟定，甚至起草也需要指导。离开了这种指导，学生的探究性阅读是不可能成功的。
　　
　　二.变浅层次阅读为深层次阅读
　　
　　学生以往的阅读无论是课内还是课外都是浅层次。课内的阅读是被动地跟着老师走，跟着高考试题模型走，条分缕析的结构分析对指导学生阅读作用不大。课外阅读又缺乏鼓励，缺少指导，大部分学生课外阅读没有目的性，有的只是随意性的，甚至是追求感官刺激的消遣性阅读，对语文素养的提高没有作用，或者有反作用。据调查，进行过课外阅读的学生80%是看趣味低下的言情小说和武打小说，15%的学生是看《故事会》之类的通俗小品，只有5%的学生看古今中外名著。
　　如何使学生的阅读从随意性变成有目的性，从浅层次变为较深层次的阅读呢？探究性阅读的出现使这个问题得到了解决。学生有目的阅读文学名著，带着问题在泛读的基础上进行精读，思维能力、鉴赏能力、审美能力，甚至说话能力都得到了培养。同时，为了避免学生在阅读时的浅尝辄止，我们在实践中让学生对自己喜欢的文学名著反复读，整个高中三年精读一部古典名著，对自己喜欢的人物形象或其他问题作深层次分析。每个学期完成一篇研究报告，高中三年就有六篇，学生的研究水平就留下一个提高的轨迹，由开始的浅层面慢慢地变得深刻厚实起来，而且这些研究报告也不是一个所为，是整个探究小组集体智慧的结晶。以上所谈是探究性学习进入阅读教学后的主要作用，限于篇幅，还有很多作用未涉及，比如变小阅读为大阅读，变接受式阅读为自主式阅读等。这有待于我们语文教师去探寻，去运用，让学生改善阅读习惯，使阅读能力和语文相关的其他素养有明显的提高，让探究性学习之花在阅读教学中结出硕果。
　　
　　李涛，教师，现居湖北竹山。