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合作学习是以小组为形式的协作学习，每一位学生都是小组合作学习不可缺少的组成部分，学生个体的合作学习行为将直接影响合作学习效率。学生的合作学习行为不是与生俱来的，必须通过指导、培训和实际操练才能建立和发展起来。因此，研究和探索合作学习中学生个体学习行为的有效性，对增强合作学习教学效果有十分重要的意义。
一、有效合作学习行为的基本特征
1.自主性。皮亚杰（J·Piaget）的建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景即文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。它强调学习者的认知主体作用，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，学生自主学习品质是一切学习的基础，没有自主性支持的学习犹如“无源之水”。合作学习依然如此，自主性是合作学习行为最基本的特征之一。合作学习的基本教学方式是在教师的安排指导下，学生在小组内自主学习。整个教学过程是以学生自主能动学习为主，教师在其中只起主导作用，把学生摆在教学的主体地位。很显然，如果学生缺乏学习自主性，学习行为就缺乏动力与激情，合作学习只能成为一种空洞的形式，谈不到有效。
2.责任性。个体责任是有效合作学习的关键因素之一，斯莱文指出：使“合作学习”真正成为有效教学方法的两个基本要素是“小组奖励”和“个体责任”，其中“个体责任”是两者的重心，即“要让每一位小组成员都为小组共同成功作出平等的贡献”。合作学习中的每一位成员都必须承担一部分任务，并在完成自己负责的工作的同时为本组任务的完成负责，其实质是让每一位学生都体现自身价值，让每一位学生都得到发展，从而共同进步。所以，强化小组成员的个体责任意识，使小组活动协调一致，是保证合作学习行为有效的前提和基础，否则，缺乏责任性的合作就如同一盘散沙，不但影响小组合作学习质量，反而为不主动学习的学生提供“避风港”，这恰恰是与合作学习目标相悖的。
3.互赖性。道奇认为，在合作性社会情境下，群体内的个体目标表现为“促进性的相互依赖”。在合作学习情境中，个体学习行为依赖于他人学习行为，个体目标的实现依赖于他人目标的实现，并且互为补充、相互促进，最终达成群体目标的实现。合作学习中小组成果的取得是所有小组成员学习行为结果的综合体现和有效生成，因此，互赖性是合作学习行为的重要特征，决定小组学习任务顺利完成。从社会互赖理论看，合作学习行为的互赖性应该表现为：其一，互信。互信是一切群体活动的基石，缺乏互信就缺乏安全感，就会造成猜疑、妒忌和不合作。美国管理者坚信这样一个简单的理念：如果连起码的信任都做不到，那么，团队协作就是一句空话，绝没有落实到位的可能。其二，互勉。也就是要有“人人为我，我为人人”的行为意识，有了这种行为意识就可以积极主动地做任何促进小组成功的事。其三，互助。互助是行为互赖性的具体体现，是形成合作学习“合力”的根本要素。互助促进小组成员之间的互补、互促，从而达到互进。
4.平等性。在一个班集体中学生之间的差异是真实存在的，但这种差异会造成学生之间的交往、交流不平等性，甚至可能被歧视和遗弃。选择理论认为，学校是满足学生需要的重要场所。学生到学校学习和生活，主要需要是自尊和归属等。许多学生正因为在课堂上得不到认可、接纳和表现出对别人的影响力，才转向课外活动、校外小团体等寻求满足自己需要的机会。合作学习中采用异质分组方式，使具有差异的学生经常在一起自由、自主地交流、讨论，营造民主、宽松、和谐的学习氛围，学生之间的关系更平等、更民主，因而能调动学生学习积极性，并有效挖掘各自学习潜能，提高学习效率。因此，合作学习可以为学生创造找到自尊和归属的环境，而在这一环境中，每一位成员学习行为的平等性就显得尤为重要，如恰当表达、仔细聆听、友善质疑、适时帮助、共享信息、适当妥协、巧妙谈判等。
二、有效合作学习行为的养成
1.培训合作技能。学生的合作学习行为不是与生俱来的，为此，必须通过必要的指导、培训和演练，使学生具备有效的合作学习行为，为有效合作学习奠定基础。培养合作技能就是让学生学会如何合作，合作技能包括：分工技能、社交技能、协作技能、表达与沟通技能、辩论技能等，通过这些合作技能培训，学生形成有效的合作学习行为模式。通过调查发现，在农村中小学学科教学中，虽然课堂教学中很多教师都运用“合作学习”教学方法，可是学生并没有得到相关培训，很多学生根本没有真正理解“合作学习”方法，更谈不上合作技能。合作学习中，组内经常出现冲突不断，造成小组学习内耗，主要因为学生缺乏基本合作技能。因此，教师要通过专题讲座、模拟演练、课堂操练等形式，对学生开展合作技能培训，让学生真正掌握合作学习要领，使学生的学习行为符合“合作学习”要求，提高学生合作学习能力。
2.提升团队意识。合作学习主要是以小组为基本单位的学习方式，不论人数，不论合作采用哪种方式，诸如问题式合作学习、表演式合作学习、讨论式合作学习、论文式合作学习，还是学科式合作学习等，最关键的是组成一个学习团队，每个成员的学习行为都要以团队目标和利益为核心，因此，提升团队意识是培养学生合作学习行为有效性的思想保证，是小组合作学习能否取得成效的关键因素。团队意识指整体配合意识，分为团队目标、团队角色、团队关系及团队运作过程四个方面。教师在实施教学的过程中要注重以上四个方面的渗透、引导，培养和提高小组成员的团队意识，使学生的合作学习形成学习任务目标明确，角色分工到位，团队关系和谐融洽，学习过程井然有序的富有战斗力和创造力的学习团队。
另外，这里要特别强调的是，在合作学习过程中利用不同学习内容和任务，根据学生的个体特点不断轮换学生在小组中的角色，不但发挥学生的特长和优势，还注重对学生的不足和弱势的改善与转化，从而优化学生的学习行为，使每一位成员都得到全面发展。
3.强化自我评价。自我评价指主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。自我评价不仅具有独特的自我功能，促进自我发展、自我完善、自我实现，而且具有重要的社会功能，极大地影响人与人之间的交往方式。小组合作学习中的自我评价应该包括两个方面：其一，个体自我评价。个体自我评价就是通过反思方式努力自我改进，从而促进自身发展，积极有效的自我评价可以改善学习小组内部成员之间的交往关系、合作关系。其二，小组自评。学习小组定期对共同学习活动情况进行自评，可以规范个体学习行为的有效性，如使成员对自己的参与情况有所了解；使学习小组成员维持良好的工作关系。还可以保持小组活动，即小组共同学习行为的有效性，如有利于合作技能学习；保证小组成员在同样认知水平上进行思维；为小组合作学习成功提供手段，等等。
总之，培养学生自主、规范、高效的合作学习行为，可以提高小组合作学习的整体效能，为合作学习创造良好的实施条件。
甘肃省定西市“十二五”教育科学规划课题
一、有效合作学习行为的基本特征
1.自主性。皮亚杰（J·Piaget）的建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景即文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。它强调学习者的认知主体作用，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，学生自主学习品质是一切学习的基础，没有自主性支持的学习犹如“无源之水”。合作学习依然如此，自主性是合作学习行为最基本的特征之一。合作学习的基本教学方式是在教师的安排指导下，学生在小组内自主学习。整个教学过程是以学生自主能动学习为主，教师在其中只起主导作用，把学生摆在教学的主体地位。很显然，如果学生缺乏学习自主性，学习行为就缺乏动力与激情，合作学习只能成为一种空洞的形式，谈不到有效。
2.责任性。个体责任是有效合作学习的关键因素之一，斯莱文指出：使“合作学习”真正成为有效教学方法的两个基本要素是“小组奖励”和“个体责任”，其中“个体责任”是两者的重心，即“要让每一位小组成员都为小组共同成功作出平等的贡献”。合作学习中的每一位成员都必须承担一部分任务，并在完成自己负责的工作的同时为本组任务的完成负责，其实质是让每一位学生都体现自身价值，让每一位学生都得到发展，从而共同进步。所以，强化小组成员的个体责任意识，使小组活动协调一致，是保证合作学习行为有效的前提和基础，否则，缺乏责任性的合作就如同一盘散沙，不但影响小组合作学习质量，反而为不主动学习的学生提供“避风港”，这恰恰是与合作学习目标相悖的。
3.互赖性。道奇认为，在合作性社会情境下，群体内的个体目标表现为“促进性的相互依赖”。在合作学习情境中，个体学习行为依赖于他人学习行为，个体目标的实现依赖于他人目标的实现，并且互为补充、相互促进，最终达成群体目标的实现。合作学习中小组成果的取得是所有小组成员学习行为结果的综合体现和有效生成，因此，互赖性是合作学习行为的重要特征，决定小组学习任务顺利完成。从社会互赖理论看，合作学习行为的互赖性应该表现为：其一，互信。互信是一切群体活动的基石，缺乏互信就缺乏安全感，就会造成猜疑、妒忌和不合作。美国管理者坚信这样一个简单的理念：如果连起码的信任都做不到，那么，团队协作就是一句空话，绝没有落实到位的可能。其二，互勉。也就是要有“人人为我，我为人人”的行为意识，有了这种行为意识就可以积极主动地做任何促进小组成功的事。其三，互助。互助是行为互赖性的具体体现，是形成合作学习“合力”的根本要素。互助促进小组成员之间的互补、互促，从而达到互进。
4.平等性。在一个班集体中学生之间的差异是真实存在的，但这种差异会造成学生之间的交往、交流不平等性，甚至可能被歧视和遗弃。选择理论认为，学校是满足学生需要的重要场所。学生到学校学习和生活，主要需要是自尊和归属等。许多学生正因为在课堂上得不到认可、接纳和表现出对别人的影响力，才转向课外活动、校外小团体等寻求满足自己需要的机会。合作学习中采用异质分组方式，使具有差异的学生经常在一起自由、自主地交流、讨论，营造民主、宽松、和谐的学习氛围，学生之间的关系更平等、更民主，因而能调动学生学习积极性，并有效挖掘各自学习潜能，提高学习效率。因此，合作学习可以为学生创造找到自尊和归属的环境，而在这一环境中，每一位成员学习行为的平等性就显得尤为重要，如恰当表达、仔细聆听、友善质疑、适时帮助、共享信息、适当妥协、巧妙谈判等。
二、有效合作学习行为的养成
1.培训合作技能。学生的合作学习行为不是与生俱来的，为此，必须通过必要的指导、培训和演练，使学生具备有效的合作学习行为，为有效合作学习奠定基础。培养合作技能就是让学生学会如何合作，合作技能包括：分工技能、社交技能、协作技能、表达与沟通技能、辩论技能等，通过这些合作技能培训，学生形成有效的合作学习行为模式。通过调查发现，在农村中小学学科教学中，虽然课堂教学中很多教师都运用“合作学习”教学方法，可是学生并没有得到相关培训，很多学生根本没有真正理解“合作学习”方法，更谈不上合作技能。合作学习中，组内经常出现冲突不断，造成小组学习内耗，主要因为学生缺乏基本合作技能。因此，教师要通过专题讲座、模拟演练、课堂操练等形式，对学生开展合作技能培训，让学生真正掌握合作学习要领，使学生的学习行为符合“合作学习”要求，提高学生合作学习能力。
2.提升团队意识。合作学习主要是以小组为基本单位的学习方式，不论人数，不论合作采用哪种方式，诸如问题式合作学习、表演式合作学习、讨论式合作学习、论文式合作学习，还是学科式合作学习等，最关键的是组成一个学习团队，每个成员的学习行为都要以团队目标和利益为核心，因此，提升团队意识是培养学生合作学习行为有效性的思想保证，是小组合作学习能否取得成效的关键因素。团队意识指整体配合意识，分为团队目标、团队角色、团队关系及团队运作过程四个方面。教师在实施教学的过程中要注重以上四个方面的渗透、引导，培养和提高小组成员的团队意识，使学生的合作学习形成学习任务目标明确，角色分工到位，团队关系和谐融洽，学习过程井然有序的富有战斗力和创造力的学习团队。
另外，这里要特别强调的是，在合作学习过程中利用不同学习内容和任务，根据学生的个体特点不断轮换学生在小组中的角色，不但发挥学生的特长和优势，还注重对学生的不足和弱势的改善与转化，从而优化学生的学习行为，使每一位成员都得到全面发展。
3.强化自我评价。自我评价指主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。自我评价不仅具有独特的自我功能，促进自我发展、自我完善、自我实现，而且具有重要的社会功能，极大地影响人与人之间的交往方式。小组合作学习中的自我评价应该包括两个方面：其一，个体自我评价。个体自我评价就是通过反思方式努力自我改进，从而促进自身发展，积极有效的自我评价可以改善学习小组内部成员之间的交往关系、合作关系。其二，小组自评。学习小组定期对共同学习活动情况进行自评，可以规范个体学习行为的有效性，如使成员对自己的参与情况有所了解；使学习小组成员维持良好的工作关系。还可以保持小组活动，即小组共同学习行为的有效性，如有利于合作技能学习；保证小组成员在同样认知水平上进行思维；为小组合作学习成功提供手段，等等。
总之，培养学生自主、规范、高效的合作学习行为，可以提高小组合作学习的整体效能，为合作学习创造良好的实施条件。
甘肃省定西市“十二五”教育科学规划课题