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摘要：随着新课程改革的深入，以往的初中英语教学已经满足不了现代教育的要求，在日常的教学中，不仅要使学生学习英语的基础知识，以及提高学生的相关英语素质，更重要的是对学生综合学习能力的培养。导学案作为一种新的教学方法被广泛应用到初中英语教学课堂中，该模式注重学生学习自主性和探究性，对于提高学生学习的有效性具有显著性的帮助。导学案教学模式的关键在于设计学案，学生自学和教师导学，提高教学的有效性。
关键词：初中英语；导学案；教学效果
通过导学案的教学模式，学生能够提前获知教师上课的内容并做好相应的预习准备，这样就能够在上课的时候对老师讲的内容有所了解，提高了学习的效率，对于预习中不懂的内容做到课堂上重点学习，并能够在课堂上和教师进行积极地互动，能够提高学生的自主学习能力，为以后英语知识的学习奠定基础。
一、 初中英语应用导学案教学模式的意义
导学案教学模式是以讓学生学会学习为宗旨，以新课程标准和教学重难点为目标，以学生为主体，以导学案为依托，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。具体来讲导学案就是教学对学生的学习计划进行有目的地指导与引导的教学方式。在具体的教学过程中，要求教师打破传统的教学方法，提前让学生获悉教学方案，提前了解教学内容，对其中的重点和难点内容进行标记，在课堂上进行重点地关注，带着教学重点有针对地进行听课。除此之外，教师不仅可以利用当时教学计划中的内容进行教学，还可以引导学生运用已经学习过的知识点与相关教学案例加强对教学内容的学习和掌握。通过这种方式提高学生参与课堂教学的积极性，从而能够在课下进行自主地学习，在课堂上进行有针对性地听讲。最终提高学生英语学习的效率。
二、 导学案教学模式在初中英语课堂教学中的实践应用
（一） 学生依案自主学习
自主学习遵循以学生为主体，教师为主导的课堂教学优化原则，要想实现学生的自主学习，需要从导学案开始，为学生的自主学习奠定良好知识基础。板书黑板上的任务在自主学习中至关重要，可将其任务归结为听说读写，而文本信息和语言知识的综合是主要的内容部分。从时间段上划分，课前和课中是自主学习的重要时间，在此期间应明确学习任务。预习是在课前了解上课内容，以课前自主学习为主，学生应在这个过程中注重音、形、意的记忆，并通过句子结构分析达到举一反三的效果。
比如：仁爱版英语教材八年级上期unit 3 Topic 1 Section A中，学习了“be fond of”的用法，学生自主学习的第一步必须先学会音的读法，并能够熟练默写该节单词并了解其含义。第二步在依次掌握句子结构，并学会用自己所学的知识进行造句。第三步需要找出与该节单词相关的词或者短语，类似于“like，love，enjoy，have fun”和“be interested in”。这样自主学习的目的具有任务明确的特点，也能够达到不错的效果，可以在学习过程中实现温故而知新，提高学生对所学知识点的归纳总结能力，同时也极大提高了学习时间的高效利用。
需要说明的是，自主学习的过程中能够培养学生的学习能力，同时对其良好学习习惯的培养也具有积极的推动作用。因此，采用自主学习模式是提高学生成绩的重要方法。教师在学生自主学习的整个过程中应特别关注中等生，注重督促学生全身心进入学习状态，并逐渐拓展学习深度和广度，给学生充分的独立思考空间和时间。
（二） 合作探究，深入交流
教育社会学有一个鲜明的观点：你想提高教学质量吗？你想建设有效课堂吗？它的出路很简单，请你由讲授走进合作。美国教育中心有这样一个报告：“讲授”24小时以后知识的巩固率是最低的，只有5%。理由很简单，一节课老师讲了45分钟，24小时以后多数学生重复的内容只有5%？但是，“阅读”24小时以后知识的巩固率要超过5%，上升到了20%；“调动多种感官获得知识”，24小时以后，知识的巩固率要上升到30%，而交流，合作，讨论，24小时以后知识巩固率要上升到50%。这是一个理性的依据，充分说明了调动学生多种感官，通过合作获得知识，印象最为深刻，收获最大，课堂效益也最大化。那么，英语课堂上该如何根据导学案合作学习呢？
为了加强对导学案的设计工作，应当对基础的英语教材进行分析，在教师进行授课时对教材的分析与整理工作起着基础性的作用，之后对学情进行分析，对学生的基本特点，学习的情况进行分析，根据学生的学习基础与学习情况制定相应的教学方式与方法。把教学目标进行分解，根据教育心理学一位专家的观点，教育目标分为三类，分别是认知、情感与动作技能，我国实行的新课标对教育目标的解释是知识与技能、过程与方法、最后是基于情感态度的价值观，从三个不同的角度对教育目标进行了阐述，对教学中导学案的设计过程中应当依据此进行学案教材的设计工作。对教学的难点与重点工作进行分析，重点内容指的是教学内容中比较重要的教学成分，学生应当掌握的基本知识内容，教学难点指的是学生在教学过程中理解与掌握起来有一定难度的知识点，教学重点不一定是教学难点，教学难点也不一定是教学重点，两者既有交合重叠的地方也有互相不一致的地方，应当对其分别把握，确保学生对重点、难点知识能够理解，基于学生的分析理解基础采用不同的教学方式。而英语知识点较为琐碎，学生在学习过程中应更加注重对知识点的记忆，提高学习效率。
当然，合作还应衍生到课外，即课前和课后的合作。课前的小组合作学习活动即是预习，可以是查阅字典，预习单词和课文，复习单词，也可以是思考问题和提出质疑等。课后合作学习是课内合作学习的补充和扩展，是培养学生合作精神，促进学习和发展的一个重要渠道。语言的学习需要记单词，需要重复，需要运用，这些单靠课堂45分钟是不够的，需要结合教师的专业指导才能够达到更加显著的学习效果。
（三） 师生，生生对话交流，展示检测学习所得
在相互交流的过程中，教师能够引导学生掌握正确的生词读音和词义含义。通过老师对本节内容和重点句型的概括和总结，学生可以在短时间内掌握典型句型和词汇用法，有助于下节英语知识的预习，最后，教师还可以从学生掌握情况落实下节导学案的落实情况。教师在师生对话交流的过程中起着主导作用，教师能够通过对本节内容进行重点和难点的讲解，从而及时纠正对话交流的问题，并及时给予有效的解答和讲解，实现知识点的精细化讲解分析。对话交流在内容上能够展示易错点，采取对话交流、疑难求助、课文朗读以及合作表演等多种互动方式，具有积极的教学应用价值。
（四） 达标总结
及时总结复习对于知识点比较多的英语知识学习至关重要，知识理解以后如果不进行适当与及时地复习就会很容易忘记，使教学效果大打折扣。在以往的英语教学模式中，知识总结部分往往是在课下利用学生的业余时间进行自主复习，但是由于初中生自主学习控制能力有限，因此课下复习很难取得满意的效果。在导学案的教学模式中是把复习总结部分留在了课堂上进行，对教学内容讲解完了以后对知识点进行及时的反思与巩固，在知识的巩固方面提高了英语学习的效率，有助于查缺补漏。
综上所述，在初中英语教学中利用导学案的教学方式能够提高学生预习的效果，提高学生的自主学习意识与探索能力，对于英语知识学习具有重要的现实意义，因此应当积极探索导学案在初中英语教学中的运用。
参考文献：
[1]王兰.“学案导学”在初中英语教学中的应用[J].考试周刊，2013，（95）：107-108.
[2]张烁琰.探讨初中英语教学中学案导学的应用[J].才智，2013，（21）：125-125.
[3]姚锦斌.“导学案”教学模式在初中英语教学中的实践应用[J].中小学教学研究，2012，（4）：21-23.
[4]肖惠玲.《接受·忍受·享受——践行“五学”有感》英语教师，2015，（10）：114-115-124.
关键词：初中英语；导学案；教学效果
通过导学案的教学模式，学生能够提前获知教师上课的内容并做好相应的预习准备，这样就能够在上课的时候对老师讲的内容有所了解，提高了学习的效率，对于预习中不懂的内容做到课堂上重点学习，并能够在课堂上和教师进行积极地互动，能够提高学生的自主学习能力，为以后英语知识的学习奠定基础。
一、 初中英语应用导学案教学模式的意义
导学案教学模式是以讓学生学会学习为宗旨，以新课程标准和教学重难点为目标，以学生为主体，以导学案为依托，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。具体来讲导学案就是教学对学生的学习计划进行有目的地指导与引导的教学方式。在具体的教学过程中，要求教师打破传统的教学方法，提前让学生获悉教学方案，提前了解教学内容，对其中的重点和难点内容进行标记，在课堂上进行重点地关注，带着教学重点有针对地进行听课。除此之外，教师不仅可以利用当时教学计划中的内容进行教学，还可以引导学生运用已经学习过的知识点与相关教学案例加强对教学内容的学习和掌握。通过这种方式提高学生参与课堂教学的积极性，从而能够在课下进行自主地学习，在课堂上进行有针对性地听讲。最终提高学生英语学习的效率。
二、 导学案教学模式在初中英语课堂教学中的实践应用
（一） 学生依案自主学习
自主学习遵循以学生为主体，教师为主导的课堂教学优化原则，要想实现学生的自主学习，需要从导学案开始，为学生的自主学习奠定良好知识基础。板书黑板上的任务在自主学习中至关重要，可将其任务归结为听说读写，而文本信息和语言知识的综合是主要的内容部分。从时间段上划分，课前和课中是自主学习的重要时间，在此期间应明确学习任务。预习是在课前了解上课内容，以课前自主学习为主，学生应在这个过程中注重音、形、意的记忆，并通过句子结构分析达到举一反三的效果。
比如：仁爱版英语教材八年级上期unit 3 Topic 1 Section A中，学习了“be fond of”的用法，学生自主学习的第一步必须先学会音的读法，并能够熟练默写该节单词并了解其含义。第二步在依次掌握句子结构，并学会用自己所学的知识进行造句。第三步需要找出与该节单词相关的词或者短语，类似于“like，love，enjoy，have fun”和“be interested in”。这样自主学习的目的具有任务明确的特点，也能够达到不错的效果，可以在学习过程中实现温故而知新，提高学生对所学知识点的归纳总结能力，同时也极大提高了学习时间的高效利用。
需要说明的是，自主学习的过程中能够培养学生的学习能力，同时对其良好学习习惯的培养也具有积极的推动作用。因此，采用自主学习模式是提高学生成绩的重要方法。教师在学生自主学习的整个过程中应特别关注中等生，注重督促学生全身心进入学习状态，并逐渐拓展学习深度和广度，给学生充分的独立思考空间和时间。
（二） 合作探究，深入交流
教育社会学有一个鲜明的观点：你想提高教学质量吗？你想建设有效课堂吗？它的出路很简单，请你由讲授走进合作。美国教育中心有这样一个报告：“讲授”24小时以后知识的巩固率是最低的，只有5%。理由很简单，一节课老师讲了45分钟，24小时以后多数学生重复的内容只有5%？但是，“阅读”24小时以后知识的巩固率要超过5%，上升到了20%；“调动多种感官获得知识”，24小时以后，知识的巩固率要上升到30%，而交流，合作，讨论，24小时以后知识巩固率要上升到50%。这是一个理性的依据，充分说明了调动学生多种感官，通过合作获得知识，印象最为深刻，收获最大，课堂效益也最大化。那么，英语课堂上该如何根据导学案合作学习呢？
为了加强对导学案的设计工作，应当对基础的英语教材进行分析，在教师进行授课时对教材的分析与整理工作起着基础性的作用，之后对学情进行分析，对学生的基本特点，学习的情况进行分析，根据学生的学习基础与学习情况制定相应的教学方式与方法。把教学目标进行分解，根据教育心理学一位专家的观点，教育目标分为三类，分别是认知、情感与动作技能，我国实行的新课标对教育目标的解释是知识与技能、过程与方法、最后是基于情感态度的价值观，从三个不同的角度对教育目标进行了阐述，对教学中导学案的设计过程中应当依据此进行学案教材的设计工作。对教学的难点与重点工作进行分析，重点内容指的是教学内容中比较重要的教学成分，学生应当掌握的基本知识内容，教学难点指的是学生在教学过程中理解与掌握起来有一定难度的知识点，教学重点不一定是教学难点，教学难点也不一定是教学重点，两者既有交合重叠的地方也有互相不一致的地方，应当对其分别把握，确保学生对重点、难点知识能够理解，基于学生的分析理解基础采用不同的教学方式。而英语知识点较为琐碎，学生在学习过程中应更加注重对知识点的记忆，提高学习效率。
当然，合作还应衍生到课外，即课前和课后的合作。课前的小组合作学习活动即是预习，可以是查阅字典，预习单词和课文，复习单词，也可以是思考问题和提出质疑等。课后合作学习是课内合作学习的补充和扩展，是培养学生合作精神，促进学习和发展的一个重要渠道。语言的学习需要记单词，需要重复，需要运用，这些单靠课堂45分钟是不够的，需要结合教师的专业指导才能够达到更加显著的学习效果。
（三） 师生，生生对话交流，展示检测学习所得
在相互交流的过程中，教师能够引导学生掌握正确的生词读音和词义含义。通过老师对本节内容和重点句型的概括和总结，学生可以在短时间内掌握典型句型和词汇用法，有助于下节英语知识的预习，最后，教师还可以从学生掌握情况落实下节导学案的落实情况。教师在师生对话交流的过程中起着主导作用，教师能够通过对本节内容进行重点和难点的讲解，从而及时纠正对话交流的问题，并及时给予有效的解答和讲解，实现知识点的精细化讲解分析。对话交流在内容上能够展示易错点，采取对话交流、疑难求助、课文朗读以及合作表演等多种互动方式，具有积极的教学应用价值。
（四） 达标总结
及时总结复习对于知识点比较多的英语知识学习至关重要，知识理解以后如果不进行适当与及时地复习就会很容易忘记，使教学效果大打折扣。在以往的英语教学模式中，知识总结部分往往是在课下利用学生的业余时间进行自主复习，但是由于初中生自主学习控制能力有限，因此课下复习很难取得满意的效果。在导学案的教学模式中是把复习总结部分留在了课堂上进行，对教学内容讲解完了以后对知识点进行及时的反思与巩固，在知识的巩固方面提高了英语学习的效率，有助于查缺补漏。
综上所述，在初中英语教学中利用导学案的教学方式能够提高学生预习的效果，提高学生的自主学习意识与探索能力，对于英语知识学习具有重要的现实意义，因此应当积极探索导学案在初中英语教学中的运用。
参考文献：
[1]王兰.“学案导学”在初中英语教学中的应用[J].考试周刊，2013，（95）：107-108.
[2]张烁琰.探讨初中英语教学中学案导学的应用[J].才智，2013，（21）：125-125.
[3]姚锦斌.“导学案”教学模式在初中英语教学中的实践应用[J].中小学教学研究，2012，（4）：21-23.
[4]肖惠玲.《接受·忍受·享受——践行“五学”有感》英语教师，2015，（10）：114-115-124.