一切思维都是从问题开始的，从某种意义上说，完整的思维过程就是提出问题并解决问题的过程。古人云“学起于思，思起于疑”，“不愤不启，不悱不发”，创新源自“好奇”与“质疑”。课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么及如何做的指示。课堂提问是高中数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。数学课堂教学是教师和学生进行教学活动的过程。教师在一这活动过程中，要尽量通过问题的选择、提法和安排来激励学生，唤起他们的好胜心和创造力。因此，适时、准确、新颖地提问，在数学教学中显得尤为重要。高中数学课堂教学中的提问十分重要，是老师们经常运用的教学手段。然而，由于诸多原因，目前的中学数学课堂教学中，提问的有效性低的问题显得相当突出，不该问的问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见。这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
　　一、课堂提问应有明确的目标
　　提问作为“老师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材与学生三方面联系的桥梁，课堂提问的目的是让学生获取新知识、培养学习能力。因此在设计一堂课的提问时，应抓住本堂课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问，这些提问要达到怎样的目的。
　　二、课堂提问应注意逻辑性
　　教师所设计的问题，必须符合学生思维的形式与规律。教师必须根据教学内容设计出一系列由浅入深的问题，问题之间应有严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步地深化。在数学教学中，普遍存在执教者粗效提问、随意提问，而不考虑问题的价值取向、不推敲具体教学目标的情况。要改变这种状况，教师就必须掌握提问的控制技巧。一般来说，数学课堂提问的控制技巧主要体现在提问的难度、提问的频率、提问的节奏等方面。问题的难度要适中，要能面向全体学生。根据“最近发展区”理论，问题只有稍高于学生实际水平，才能激发学生思维。控制问题难度的同时，还要控制提问次数。由于初中生的心理发展状况决定，初中生的注意力不可能持续很长时间，因此教师的提问次数应保持在一定的范围内。另外，控制提问的节奏，对于增强教学效果的作用也是比较明显的。一项研究结果表明，如果在教师提问后，要根据问题的难易程度留给学生适当的思考时间，就会收到更好的课堂教学效果。
　　三、课堂提问要有一定的趣味性
　　数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然无味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。如在教学“等差数列求和公式”时，可先讲一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯在小学读书时，老师出了一道算术题“1＋2＋3＋……＋100＝？”教師刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050。这时其他同学还在一个数一个数挨个相加呢。那么高斯是用什么方法解得这样快呢？这时学生就会出现惊疑，产生一种强烈的探究欲望，对等差数列的求和公式产生浓厚的兴趣，解决这个问题的积极性就会高涨，教学效果当然就大不一样。
　　四、提问要新颖，有利于激发学生的学习兴趣
　　学习兴趣是推动、激励学习的最有效动力。“一个人对数学有了兴趣就能专心致志，从而有力地应用和发展他的能力”。因此，向学生提出新颖、富有吸引力的问题，创设问题情境，往往能刺激学生的好胜心，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
　　五、提问要有针对性，不能模棱两可
　　提问必须准确、清楚，符合学生的知识特点和认知水平，切忌提出含糊不清，模棱两可的问题，让学生无法回答或答非所问。如在复习“三角形分类”这部分时，若提问：“三角形分几类？”这样的问题就模棱两可，学生答案也不统一，达不到提问的目的，提问也就失去了意义。
　　六、提问要能抓住恰当的时机
　　有的教师从上课到结束，动不动就学生这个问题是不是，这样做对不对？提问过多过滥。孔子在《论语》中说：“不愤不启，不悱不发。”就是说当学生思考而产生烦闷心情，想说又说不出来时，教师把握火候，提出恰当而有深度的问题让学生思考。
　　七、提问的语气要温和，态度要亲切
　　“亲其师，信其道”。教师提问时，表情要和蔼可亲，不要摆出训人的姿势，更不能因学生回答错误而责罚、挖苦、嘲弄学生，让学生产生紧张、畏惧和逆反心理。相反，教师若在提问时能鼓励性地对学生说一声“试一试”、“答错也没关系”之类的话，则能增强学生回答问题的信心，消除其紧张心理。总之，教师只有在充分尊重学生的基础上，才能激励学生大胆思维，轻松愉快、积极主动地回答问题。
　　一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。课堂提问的设计技巧，看似随机应变，实际上功夫在课堂外。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。只有这样，才能真正实现课堂提问为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识的教学目标。
　　总之，在数学课堂教学中，课堂提问是取得良好课堂教学效果的重要方面。如何优化课堂提问，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率，是我们在教学中必须不断探讨的课题。