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摘要：探究式教学指的是以探究为主要的教学方式。目前，許多学生反应在学习中遇到很多困哪，成绩并不理想，英语能力提高的很慢，以至于高考中难以取得理想的成绩。学生希望能够改变这种尴尬的学习状况，这就需要英语教师在实践中改变教学方式，能够针对学生，特别是学困生英语学习中的问题运用探究式教学方法，全面提高英语教学的质量。
关键词：探究教学；高中英语；学困生
一、何为“学困生”
现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各；自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。但这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使“学困生”有别于其他特殊教育的对象，诸如弱智生、道德品质差的学生等。
二、英语学困生的成因
造成学生英语学习障碍的原因是多方面的，可以分为外部因素和内部因素两种。其中内部因素主要是非智力因素，主要包括以下几个方面[1]：有的学生感觉学习英语就是为了高考能由好成绩，而对于考大学无多大希望的学困生来说，学习英语就没有必要了；有的学生在英语学习的过程中遇到了很多困难，丧失学习的信心而放弃；有的学生因为生性贪玩，在学习的过程中放任自己，不能够转系学习而导致成绩下降；还有的学生主观上是希望能够学好英语的，只是学习方式不科学，成绩久久不能提高，从而松懈了学习英语的毅力。另外，我国传统的教育方式中，教师和学校片面追求升学率而将精力主要集中于学习成绩较好的学生身上，对学困生的学习有所忽视，导致学困生成了英语学习的“弱势群体”。就教师方面的原因来说，主要是教師对学困生不深入了解，没有真正关心学困生的学习，对他们英语学习困难的原因没有详细的了解，课堂上也没有对其特别关注，造成学困生与教师之间沟通的困难，学困生因教师的不重视而有自暴自弃的想法和做法。
造成学困生英语学习成绩提高缓慢的上述因素并不是单独存在的，而是相互交织在一起，共同起作用，因此要解决学困生英语学习的问题，就要从各个方面加以改善。
三、探究课上帮助英语学困生摆脱困境的建议
1、学生英语学习习惯的养成。良好的学习习惯能够帮助学生提高学习成绩，因而教师在日常的教学工作中要主动培养学生良好的学习习惯，这也是提高学困生英语学习成绩的基础。良好的学习习惯包括：动手、动脑、动嘴，同时要用心。习惯并不是自然而然就可以养成的，而是需要后天的努力培养。一般来说，学困生在初中学习阶段的英文基础就很差，升入高中后，教师一定要帮助他们做好笔记的记录、口语的练习、课后的思考等方面的工作，并且要督促他们按时保质地完成作业。
学生学习习惯的养成要在每一堂英语课中实现，课堂上教师要特别关注那些学困生，让每一个学生都能参与到教学过程中，让每一个学生都能认真学习。学生朗读课文的时候，教师要特别关注学困生有没有张嘴；在教授写作的时候，要关注学困生有没有认真思考、规范写作。教师对学困生的关注，让他们体会到温暖，也有利于其良好学习习惯的养成。
2、教学内容的开放性。英语是一门实用性的语言，英语的学习和应用不能离开现实生活，英语学习应当来源于生活并运用于生活中。如果教师教授的内容与现实生活太远，那么学生在学习的过程中就会感到陌生，就会失去学习的兴趣。我们总结了历年高考的英文考题，发现高考越来越重视学生实际应用英语的能力，重视学生将课本上、课堂上学习的书面英语转化为实践应用英语的能力。这就要求教师在实际的教学中要根据情况调整教学内容，增强教学内容的开放性，注重学生学习能力的培养。将教学内容的重点转移为英语的实际应用方面，对教学安排进行调整，对教学课本进行重新编排。有可能的话，将社会关注的热点问题纳入到英语教学的内容中，探索构建新的适应社会发展要求的英语教学方式，鼓励学生将生活中运用英语遇到的实际问题带入课堂中。这样不仅能够解决学生学习中的疑惑，还能培养学生实际应用英语的能力。
3、鼓励学生学会表达自己的思想。英语的本质是一种交流的工具，需要在使用中体现其价值。教师在对英语学困生进行教学的时候，也要注意到这一点，鼓励学生能够将自己学习中遇到的困难表达出来，在老师和同学的帮助下加以解决，同时还要注意总结归纳。这种让学困生主动表达的方式就是探究教学强调的“合作探究”模式，这是对学生语言能力提升的一种有效手段，能够存进学生在互相探讨和帮助中将自身的知识和能力转达给别的同学，最终实现的是共同的进步，学生之间合作探究的学习模式也能够培养起来。通过合作探究模式提高学困生英语能力主要体现在以下几个方面
[2]：第一，鼓励学生主动运用语言表达的方式来进行合作探究学习，以此丰富学生的语言储量和认知过程，进而培养学生英语交际能力；第二，在进行口头表达的同时，还要重视学困生书面表达能力的培养，在学困生将学习中的困难与同学进行讨论后，要将结论做成书面的总结，这样有利于学生形成一个完整的体系，能够对自身存在的问题进行系统的记录和分析；第三，鼓励学生进行想像，创新课堂讨论的内容，培养创新能力。
通过教学实践，我们可以看出，要实现学困生从“厌学”到“爱学”的过程，是英语教师应当承担的任务，但我们也要清醒地认识到，这一过程不是一蹴而就的，而需要长期的努力。教师要做到，在日常的教学中能够努力发掘学困生的非智力因素，同时使用科学的教育方法，引导学生爱学习、会学习。只要教师能够真心地关心学生，有足够的耐心引导学生，英语学困生的成绩一定能够实现较大程度的进步[3]。
参考文献
[1] 费水玲.关于高中英语学困生的师生关系调查报告[J].中小学英语教学与研究，2004（8）.
[2] 徐芝斌.“差生”情感态度培养与提高英语成绩的关系[J].中小学英语教学与研究，2005（6）.
[3] 刘明阳.在英语教学中如何帮助和引导学生[J].中小学英语教学与研究，2005（11）.
[4] 章小英，陆正荣，邵玲玲.农村初中英语学习困难生归因调查报告[J].中小学外语教学，2000（6）.
关键词：探究教学；高中英语；学困生
一、何为“学困生”
现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各；自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。但这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使“学困生”有别于其他特殊教育的对象，诸如弱智生、道德品质差的学生等。
二、英语学困生的成因
造成学生英语学习障碍的原因是多方面的，可以分为外部因素和内部因素两种。其中内部因素主要是非智力因素，主要包括以下几个方面[1]：有的学生感觉学习英语就是为了高考能由好成绩，而对于考大学无多大希望的学困生来说，学习英语就没有必要了；有的学生在英语学习的过程中遇到了很多困难，丧失学习的信心而放弃；有的学生因为生性贪玩，在学习的过程中放任自己，不能够转系学习而导致成绩下降；还有的学生主观上是希望能够学好英语的，只是学习方式不科学，成绩久久不能提高，从而松懈了学习英语的毅力。另外，我国传统的教育方式中，教师和学校片面追求升学率而将精力主要集中于学习成绩较好的学生身上，对学困生的学习有所忽视，导致学困生成了英语学习的“弱势群体”。就教师方面的原因来说，主要是教師对学困生不深入了解，没有真正关心学困生的学习，对他们英语学习困难的原因没有详细的了解，课堂上也没有对其特别关注，造成学困生与教师之间沟通的困难，学困生因教师的不重视而有自暴自弃的想法和做法。
造成学困生英语学习成绩提高缓慢的上述因素并不是单独存在的，而是相互交织在一起，共同起作用，因此要解决学困生英语学习的问题，就要从各个方面加以改善。
三、探究课上帮助英语学困生摆脱困境的建议
1、学生英语学习习惯的养成。良好的学习习惯能够帮助学生提高学习成绩，因而教师在日常的教学工作中要主动培养学生良好的学习习惯，这也是提高学困生英语学习成绩的基础。良好的学习习惯包括：动手、动脑、动嘴，同时要用心。习惯并不是自然而然就可以养成的，而是需要后天的努力培养。一般来说，学困生在初中学习阶段的英文基础就很差，升入高中后，教师一定要帮助他们做好笔记的记录、口语的练习、课后的思考等方面的工作，并且要督促他们按时保质地完成作业。
学生学习习惯的养成要在每一堂英语课中实现，课堂上教师要特别关注那些学困生，让每一个学生都能参与到教学过程中，让每一个学生都能认真学习。学生朗读课文的时候，教师要特别关注学困生有没有张嘴；在教授写作的时候，要关注学困生有没有认真思考、规范写作。教师对学困生的关注，让他们体会到温暖，也有利于其良好学习习惯的养成。
2、教学内容的开放性。英语是一门实用性的语言，英语的学习和应用不能离开现实生活，英语学习应当来源于生活并运用于生活中。如果教师教授的内容与现实生活太远，那么学生在学习的过程中就会感到陌生，就会失去学习的兴趣。我们总结了历年高考的英文考题，发现高考越来越重视学生实际应用英语的能力，重视学生将课本上、课堂上学习的书面英语转化为实践应用英语的能力。这就要求教师在实际的教学中要根据情况调整教学内容，增强教学内容的开放性，注重学生学习能力的培养。将教学内容的重点转移为英语的实际应用方面，对教学安排进行调整，对教学课本进行重新编排。有可能的话，将社会关注的热点问题纳入到英语教学的内容中，探索构建新的适应社会发展要求的英语教学方式，鼓励学生将生活中运用英语遇到的实际问题带入课堂中。这样不仅能够解决学生学习中的疑惑，还能培养学生实际应用英语的能力。
3、鼓励学生学会表达自己的思想。英语的本质是一种交流的工具，需要在使用中体现其价值。教师在对英语学困生进行教学的时候，也要注意到这一点，鼓励学生能够将自己学习中遇到的困难表达出来，在老师和同学的帮助下加以解决，同时还要注意总结归纳。这种让学困生主动表达的方式就是探究教学强调的“合作探究”模式，这是对学生语言能力提升的一种有效手段，能够存进学生在互相探讨和帮助中将自身的知识和能力转达给别的同学，最终实现的是共同的进步，学生之间合作探究的学习模式也能够培养起来。通过合作探究模式提高学困生英语能力主要体现在以下几个方面
[2]：第一，鼓励学生主动运用语言表达的方式来进行合作探究学习，以此丰富学生的语言储量和认知过程，进而培养学生英语交际能力；第二，在进行口头表达的同时，还要重视学困生书面表达能力的培养，在学困生将学习中的困难与同学进行讨论后，要将结论做成书面的总结，这样有利于学生形成一个完整的体系，能够对自身存在的问题进行系统的记录和分析；第三，鼓励学生进行想像，创新课堂讨论的内容，培养创新能力。
通过教学实践，我们可以看出，要实现学困生从“厌学”到“爱学”的过程，是英语教师应当承担的任务，但我们也要清醒地认识到，这一过程不是一蹴而就的，而需要长期的努力。教师要做到，在日常的教学中能够努力发掘学困生的非智力因素，同时使用科学的教育方法，引导学生爱学习、会学习。只要教师能够真心地关心学生，有足够的耐心引导学生，英语学困生的成绩一定能够实现较大程度的进步[3]。
参考文献
[1] 费水玲.关于高中英语学困生的师生关系调查报告[J].中小学英语教学与研究，2004（8）.
[2] 徐芝斌.“差生”情感态度培养与提高英语成绩的关系[J].中小学英语教学与研究，2005（6）.
[3] 刘明阳.在英语教学中如何帮助和引导学生[J].中小学英语教学与研究，2005（11）.
[4] 章小英，陆正荣，邵玲玲.农村初中英语学习困难生归因调查报告[J].中小学外语教学，2000（6）.