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实验是科学研究的基本方法和手段，是小学科学课的显著特点，是小学生进行科学探究的主要方式。而对实验材料的细节把握，是提升科学实验教学有效性的关键所在。科学课的用“材”之道，要体现有利于引导学生开展科学探究活动，有利于通过科学探究建立科学概念，有利于培养学生良好的科学方法与能力，有利于培养学生良好的科学习惯与态度。关注一个细节，就能生成一个精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁灭一次精彩的实验。
一、随机应变地用好现有的材料。
我们学校器材配备相对比较齐全，常用的如酒精灯、烧杯、铁架台、放大镜、水槽、弹簧秤、钩码等，不管课程如何变幻，我们都离不开它们。如在教学《固体的热胀冷缩》一课时，学生提出固体能膨胀到什么程度，膨胀1毫米需要多少时间。我就重新设计了一个教具，把铜丝连入电路中，利用灯泡的发光来指示铜丝的热胀。这样一来不但能对固体热胀冷缩作一定性的分析，而且还可以进行铜丝膨胀1毫米需要多少时间的定量分析。同时灯泡的发光与否对学生眼球的刺激更大，学生实验起来更有兴趣。
二、全员动员学生及其家长参与材料的准备。
首先在学期之初发出一封家长信，列出需要家长捐赠的物品或学生自备的物品，让学生根据材料清单，有步骤，分阶段地进行材料准备，这样一方面可以减轻教师的工作量，另一方面可让学生体验提前到来的探究和责任感，渲染活动前的气氛，让学生十分乐意地探究下去。其次还可以加强学生准备材料自觉性的训练。在教室里配备一个小小科学站，其中摆放简单而有趣的科学实验书籍。利用简单易懂的实验方法说明进行实验。既可以丰富学生的课间文化生活，提高学生对科学探究的兴趣，又有利于培养学生准备实验材料的自觉性。
三、发现实验中细微，积累有利材料。
利用上课的机会，把每次上课涉及到的材料进行分类、，既是成果的收获，又是为下次上课做准备。许多材料可以反复利用的，如《植物的生长变化》观察用的各种种子，这一届学生用完后只要收藏得好，下一届照样可以使用。还有前面研究活动的实验产生的物质，可以成为新的材料，收集积累起来为下一届学生做准备。同一材料在不同年级段不同单元也可以反复利用，如《磁铁》单元的回形针、大头针、铁皮还可以在《沉和浮》、《电》、《能量》几个单元的实验中都可以用到。通过收集、陈列学生的这些作品，可以为下一次教学提供丰富的资源。学生也会非常乐意。材料的积累关键要做个有心人，手要勤，很多东西当时收藏起来，只是举手之劳，但事后去做就费事了。
但是要想取得良好的教学成效，更应关注细节，首先从提供的实验材料组成出发。
1、实验材料应有严谨性和典型性
首先教师应在教学前反复重复地操作实验材料，及时发现实验中应该控制的变量因素，并采取相应措施调整实验材料，把材料设定到最适合学生操作，最大限度帮助学生进行科学的实验，发现科学的现象，而稍有疏忽不但会影响实验结果，更严重的是会影响孩子对科学的正确认识。
同时选择具有典型性的材料有利于学生认识，符合建立概念从一般到特殊的科学规律。比如《磁铁有磁性》一课中，在选择各种分值的硬币中，一元的，五角的，一角的，特别是五角和一角的硬币有二种，一种能被磁铁吸住另一种不能被磁铁吸住，这在选材上要有代表性。
2、实验材料的简便性和差异性
在活动材料上，为了研究某个现象的产生原因，要求实验者控制材料的变量，摒弃材料的无关属性，最大限度的减少材料本身对实验者产生负面影响，要在特定条件下进行实验探究，获得的发现和结果才是科学而有价值的。如《摩擦力的秘密》这一课中，备课时我想到如何让学生提出改变小车的运动方式。于是我先把小车的轮胎卸掉，这样可以提醒学生。可是在装卸轮胎的过程中，小车有破损，学生会花较长的时间，那不就是浪费时间了吗？于是我采取科学课上惯用的方法避开。可在教研活动中，发现其他老师采用铅笔铺路，简洁明了，十分方便的解决了我的难题。而且学生在实验时也被老师的这个方法征服了，显的兴趣昂扬。这样材料准备既不繁琐也不浪费，学生实验效果明显。
3、实验材料的结构性和启发性
把握好材料的呈现方式和时机，也就是调控了课堂的节奏，掌握了课堂的结构。准备好的材料是交给学生，还是放在教师那里？交给学生的分组材料是全放在桌上，还是放在抽屉里面呢？这是我们准备好材料之后需要去考虑的。
一种材料就预示着一个现象，可以设置一个情境，进行一项探究。我在上《摩擦力的秘密》时，为了让学生感知不同粗糙程度的物体表面对摩擦力的影响，准备“夹弹珠”的游戏，一双筷子上绑上抹布，让两位学生去比赛。没有抹布的筷子怎么也夹不住弹珠，学生都急得脸通红，学生一夹就亲身感受摩擦力的大小，很容易就发现了摩擦力的秘密。这就归功于典型材料的作用。
准备有结构的材料，有助于学生开展研究、建构概念、发展思维。材料的结构意义之一，是材料间内涵的结构联系；材料的结构意义之二，是有利于及时启发学生思维。教师通过材料的选取和组合以及交给学生时的次序，可以帮助学生发现和提出问题，同时也就形成了结构。有结构的材料应具有后续性。后续材料可以循序渐进地增加问题的复杂性，适时地发放供学生探究用的材料能提高探究的质量。有的探究活动是从典型材料的比较中，让学生寻找特征、规律，这时可一起发放。有时材料如果分段发放，学生可以从不段提供的材料中，不段有新发现，从而使探究活动不断地向前推进。
要真正上好一节实验课，精心选择材料，真正做到有效有序，充分运用材料，引导学生手脑并用，用活动来带动思维，用思维来改善活动；使我们的材料成为学生开展科学探究建立科学概念的有用之“材”，从而真正发挥实验材料的效应，让我们的“材料”成为培养学生科学素养的有用之“材”，凸现科学课的教学功能，演绎出教学的精彩！
【作者单位：常州市钟楼区实验学校江苏213000 】
一、随机应变地用好现有的材料。
我们学校器材配备相对比较齐全，常用的如酒精灯、烧杯、铁架台、放大镜、水槽、弹簧秤、钩码等，不管课程如何变幻，我们都离不开它们。如在教学《固体的热胀冷缩》一课时，学生提出固体能膨胀到什么程度，膨胀1毫米需要多少时间。我就重新设计了一个教具，把铜丝连入电路中，利用灯泡的发光来指示铜丝的热胀。这样一来不但能对固体热胀冷缩作一定性的分析，而且还可以进行铜丝膨胀1毫米需要多少时间的定量分析。同时灯泡的发光与否对学生眼球的刺激更大，学生实验起来更有兴趣。
二、全员动员学生及其家长参与材料的准备。
首先在学期之初发出一封家长信，列出需要家长捐赠的物品或学生自备的物品，让学生根据材料清单，有步骤，分阶段地进行材料准备，这样一方面可以减轻教师的工作量，另一方面可让学生体验提前到来的探究和责任感，渲染活动前的气氛，让学生十分乐意地探究下去。其次还可以加强学生准备材料自觉性的训练。在教室里配备一个小小科学站，其中摆放简单而有趣的科学实验书籍。利用简单易懂的实验方法说明进行实验。既可以丰富学生的课间文化生活，提高学生对科学探究的兴趣，又有利于培养学生准备实验材料的自觉性。
三、发现实验中细微，积累有利材料。
利用上课的机会，把每次上课涉及到的材料进行分类、，既是成果的收获，又是为下次上课做准备。许多材料可以反复利用的，如《植物的生长变化》观察用的各种种子，这一届学生用完后只要收藏得好，下一届照样可以使用。还有前面研究活动的实验产生的物质，可以成为新的材料，收集积累起来为下一届学生做准备。同一材料在不同年级段不同单元也可以反复利用，如《磁铁》单元的回形针、大头针、铁皮还可以在《沉和浮》、《电》、《能量》几个单元的实验中都可以用到。通过收集、陈列学生的这些作品，可以为下一次教学提供丰富的资源。学生也会非常乐意。材料的积累关键要做个有心人，手要勤，很多东西当时收藏起来，只是举手之劳，但事后去做就费事了。
但是要想取得良好的教学成效，更应关注细节，首先从提供的实验材料组成出发。
1、实验材料应有严谨性和典型性
首先教师应在教学前反复重复地操作实验材料，及时发现实验中应该控制的变量因素，并采取相应措施调整实验材料，把材料设定到最适合学生操作，最大限度帮助学生进行科学的实验，发现科学的现象，而稍有疏忽不但会影响实验结果，更严重的是会影响孩子对科学的正确认识。
同时选择具有典型性的材料有利于学生认识，符合建立概念从一般到特殊的科学规律。比如《磁铁有磁性》一课中，在选择各种分值的硬币中，一元的，五角的，一角的，特别是五角和一角的硬币有二种，一种能被磁铁吸住另一种不能被磁铁吸住，这在选材上要有代表性。
2、实验材料的简便性和差异性
在活动材料上，为了研究某个现象的产生原因，要求实验者控制材料的变量，摒弃材料的无关属性，最大限度的减少材料本身对实验者产生负面影响，要在特定条件下进行实验探究，获得的发现和结果才是科学而有价值的。如《摩擦力的秘密》这一课中，备课时我想到如何让学生提出改变小车的运动方式。于是我先把小车的轮胎卸掉，这样可以提醒学生。可是在装卸轮胎的过程中，小车有破损，学生会花较长的时间，那不就是浪费时间了吗？于是我采取科学课上惯用的方法避开。可在教研活动中，发现其他老师采用铅笔铺路，简洁明了，十分方便的解决了我的难题。而且学生在实验时也被老师的这个方法征服了，显的兴趣昂扬。这样材料准备既不繁琐也不浪费，学生实验效果明显。
3、实验材料的结构性和启发性
把握好材料的呈现方式和时机，也就是调控了课堂的节奏，掌握了课堂的结构。准备好的材料是交给学生，还是放在教师那里？交给学生的分组材料是全放在桌上，还是放在抽屉里面呢？这是我们准备好材料之后需要去考虑的。
一种材料就预示着一个现象，可以设置一个情境，进行一项探究。我在上《摩擦力的秘密》时，为了让学生感知不同粗糙程度的物体表面对摩擦力的影响，准备“夹弹珠”的游戏，一双筷子上绑上抹布，让两位学生去比赛。没有抹布的筷子怎么也夹不住弹珠，学生都急得脸通红，学生一夹就亲身感受摩擦力的大小，很容易就发现了摩擦力的秘密。这就归功于典型材料的作用。
准备有结构的材料，有助于学生开展研究、建构概念、发展思维。材料的结构意义之一，是材料间内涵的结构联系；材料的结构意义之二，是有利于及时启发学生思维。教师通过材料的选取和组合以及交给学生时的次序，可以帮助学生发现和提出问题，同时也就形成了结构。有结构的材料应具有后续性。后续材料可以循序渐进地增加问题的复杂性，适时地发放供学生探究用的材料能提高探究的质量。有的探究活动是从典型材料的比较中，让学生寻找特征、规律，这时可一起发放。有时材料如果分段发放，学生可以从不段提供的材料中，不段有新发现，从而使探究活动不断地向前推进。
要真正上好一节实验课，精心选择材料，真正做到有效有序，充分运用材料，引导学生手脑并用，用活动来带动思维，用思维来改善活动；使我们的材料成为学生开展科学探究建立科学概念的有用之“材”，从而真正发挥实验材料的效应，让我们的“材料”成为培养学生科学素养的有用之“材”，凸现科学课的教学功能，演绎出教学的精彩！
【作者单位：常州市钟楼区实验学校江苏213000 】