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【摘要】 将武术作为体育课的内容是学校武术开展的主要模式。调查显示,中小学仅有五成左右的小学开设了武术课程,集中于经济较发达地区,这一数据距离武术普及的标准还有一段距离。从访谈中得知,大多学校开展武术教学只是由于教材安排而不得不安排此课程,教学内容大致相同,很少根据学生的兴趣和爱好调整或予以改变。还有一小部分学校是因为武术在体育教材占用的篇幅只有简单的一章,又因为师资问题,直接就省略了。
【关键词】 武术 教学研究 对策
【中图分类号】 G441 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0154-02
影响武术教学的原因众多,学生的兴趣和爱好,对武术的认识是一个很主观的因素,而教学大纲的安排情况,武术教师师资情况以及领导的重视程度等构成了客观影响因素。
学生对武术动作学习的感受,82%的学生觉得武术动作的学习虽然有趣,但感到很辛苦。武术动作的学习,大部分学生感到困难。因为武术动作的学习是一个循序渐进的过程,而基本功压腿、劈叉、踢腿等的掌握,学生很难在一二节课内完成。武术中的步法、步型的重复性练习较多,身体下肢的负担大,从生理上来说,中小学生的力量弱、耐力差、更易于疲劳;从心理上来说,中小学生活泼好动是天性,持久性时间短,对于枯燥单调的基本功很容易产生厌烦甚至抗拒的心理,使他们对武术的学习丧失兴趣,这是当今武术在中小学学校教学面临的一个最普遍而又很重要的问题。影视娱乐对武术的传播很普及,偶像的力量甚至是学生学习武术兴趣的一个重要原因。但过分夸张的画面却又使学生对武术的认识产生一定的偏差。学生的安全感是学习武术的主要内因之一。而随着武术的开展,很多学生都认识到真实的武术,对武术的有一个比较客观的认识。师资力量是学校武术教学正常开展的保证,广东省中小学武术师资力量十分有限。
大部分教师对当今中小学武术教学及开展所遇到的障碍都有十分客观的认识。武术教师资源的缺乏前面已讨论过。学校的重视程度对武术课的教学有重大的影响。教材和教学内容的陈旧是让学生对武术由兴趣慢慢变得乏味甚至抗拒的主要因素。而教学方法的单调实在不适应当前以生为本的教学要求,目前大部分中小学体育武术课的教学方式与手段大部分还是延续着传统的教学方式与手段:讲解与示范。武术教学过程单调,着重基数的教学,轻视对身心的锻炼,忽视了对学生个性发展,所以学生对武术学习的热情也不高。还有具备武术上课专用场地的只有43%。其余57%的学校武术课的上课场地多为田径场、篮球场和排球场。从访谈得知,大部分的学校具备武术课的基本器材。对于这一现象的结果,如果是学校体育工作经费的不足,恐怕有点难以让人相信。因为调查中通关观察发现,大多学校都拥有标准田径场、多片篮球场、排球场、乒乓球台等项目的场地器材。对于这一奇怪的现象,合理解释应该是学校对西方体育的重视高于民族传统体育项目。武术在中小学体育中处于明显的弱势,甚至可以说是边缘化。田径类及球类是现在是中小学体育项目的主流。
武术是中华文化的精华,文化的传承,应从儿童时候开始灌输。武术的推广,特别是小学武术的推广,就需要政府、教育部门及学校各级领导的重视了。领导是他所在部门的决策者,他们决定了所有资源的运用方向,所以他们的重视程度对此起非常重大的作用。相关部门的相互协调,宣传教育,营造良好舆论氛围,借助地方宣传的教育阵地,以地方干部和居民为重点,充分调动一切积极因素,广泛开展武术宣传教育活动。采取、制作武术进地方及学校宣传专栏、发放宣传手册等形式,使武术文化家喻户晓,深入人心。事实上,当前的专业武术教学人才还非常之缺乏,特别是在一些偏远地区,甚至一个都没有。师资是教学的保证,而且通过访谈得知教师多以球类、田径专项为主,对于武术学习深度不够,示范动作不够专业化没有站如松、坐如钟、行如风的气势,精、气、神难以体现,从而影响了学生学习武术的积极性,也挫伤了教师的教学热情。所以为了保证武术教学的有效实施,对体育教师进行武术培训,培养专业的武术教学人才成为了现时中小学武术教学最迫切的任务之一。
大的方面,国家体育部门应多举行如中国武术锦标赛、中国武术职业联赛等影响重大的武术比赛,做好宣传,是武术深入人心的重要途径。小的方面,地方所属体育局应经常性组织各种适合中小学生参加的武术比赛或表演,培养并提高中小学生练习武术的兴趣,普及武术的知识。校运会作为各校每年一次的体育盛会,是评价班级体育发展的舞台。各级运动会也可以尝试增加武术项目,而且校运会项目的制定也影响着班级体育开展的方向。在校内普及武术的最佳途径,就是在校运会中适当增加武术项目,以引发班主任及体育教师的重视,调动学生参与武术学习的积极性。
武术并不等同于体育,不能把武术当成体育项目对待。中国武术作为中国身体文化的典型代表,它长期浸润在中国传统文化的土壤之中,不仅受到中国儒、道、释三大哲学文化的深远影响,而且还与传统文化中其他形态的文化,例如美学、伦理、兵法、中医、养生等等,进行着相互的作用和影响,在经历了千百年的漫长发展之后,最终形成了一种独具民族文化特色的文化形态。可见,中国武术的文化性是极为突出的,武术文化内容是武术教育必不可少的内容。然而,在从过去到现在几十年的学校武术教育工作中,我们不约而同地将武术课程定位为只是一门体育课,只是一节锻炼身体的活动课。在开展武术课的过程中,严重地忽略了向学生进行武术文化内容的传授,这往往就使得学生意识不到武术文化内容的存在,也自然不会去主动了解武术文化的内容。有学者指出:“中小学武术教育应采用‘2+1’模式,即每周的三节体育课中,两节为普通体育课,一节设为武术课(或民族体育课程)的教育模式。这种模式将有利于将中西体育加以区分,并有利于民族文化在中小学的传播。”
因此,在当今中小学武术教育的过程中,我们应当大胆地去颠覆以往形成的错误理念,不应当再继续坚持以武术技术层面的教育内容为主体,而是应当更新教育理念,改革教材,逐渐转型为以武术文化教育的传承为中心。“在武术教育中要充分渗透优秀传统文化教育,把弘扬和培养民族精神纳入武术教育的全过程,可以不断加强学生的集体荣誉感与民族责任感,使学生在民族传统文化教育中全面获得武术知识与情感,在潜移默化中传承武术文化,为培养和弘扬民族精神服务。” 所以,中小学阶段的武术教育工作就应当贯彻和落实这一思想,即把中小学武术教育的重点确立为武术文化的传承。也就是说,中小学武术教育要以“文化传承”为主要思想,以技术传承为主要手段,大大提升当前武术文化教育内容的比例和课时,使得武术课不再只是一门身体锻炼的课程,让武术课成为中小学生了解中国文化的一个窗口。 武术难学难教是武术工作难以开展的原因。在校内普及武术课应淡化竞技性,强调健身性、娱乐性。武术套路路线多变,竞技动作难度较高。对中小学生而言,单个动作的简易组合更容易接受,在武术师资力量不足的情况下,加强简易武术组合简化武术套路的继续教育对提高师资水平更为有效。而创办兴趣班,也可以让部分对武术有浓厚兴趣的学生在课外的时间进一步了解和学习中华武术。严格的、一板一眼的传统武术教学模式显然不适合中小学武术教学。从中小学生的身心发展特点来看,他们的注意力极易分散,如果只是枯燥地反复或定式训练,教学的效果常常只会事倍功半。如果将武术与中国传统文化相结合,如与成语、诗经等词句配合的话,不仅可以提高学生的武术水平,还可以提高学生对传统文化的领悟能力。与音乐相配合的武术操也能增加中小学生的武术兴趣。同时也可以吸取现代中小学体育教育的一个重要的元素——游戏教学。
结论
现阶段中小学武术的开展现状不容乐观,武术教学在体育课程中本来就处于弱势,在中小学课程中甚至是边缘化的体育课程。同时影响中小学武术教学的问题包括:学生的兴趣、学生生理和心理的发展、师资力量、场地器械、各级领导的重视程度等,并且中小学武术教学的发展还要有一定的对策。
在中小学教育阶段,如果能够切实将武术教育的起步工作做好,使广大中小学生对武术的形成正确认知,这对于武术的发展、民族文化的传承都是具有极其深远意义的。故此,我们需要重新定位中小学武术教育的理念,选择最合理、最有效的途径在中小学教育的过程中开展好武术课的教学工作,以此促进中小学武术教育的发展,通过各方面的改进和加强,从而实现武术教育事业在中小学的全面落实,共同促进中小学武术教育的发展。
参考文献
[1] 邓树勋.洪泰田.曹志发.运动生理学[M].高等教育出版社,1997.7.87～90.
[2] 林小美等.儿童武术训练基础[M].浙江大学出版社,2008.3.01～15.
[3] 叶立群.田本娜.小学教育学[M].福建教育出版社,1995.1.13～26.
[4] 冯维.王丹.中小学心理学[M].西南师范大学出版社,2002.6.05～25.
[5] 于振峰.赵宗跃.孟刚.体育游戏[M] 高等教育出版社,2007.7.156～178.
[6] 李明强.熬运忠.张昌来.中外体育游戏精粹[M].人民体育出版社,1998.05～12.
[7] 刘淑慧.陈世全.对部分城市中小学武术教学现状的调查与分析[J].《安徽体育科技》,1991年04期:35～37.
[8] 岳春林.黄敏.关于武术兴趣班教学的几点思考[J].《武术科学(《搏击》)学术版》,2005年12期:39～41.
【关键词】 武术 教学研究 对策
【中图分类号】 G441 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0154-02
影响武术教学的原因众多,学生的兴趣和爱好,对武术的认识是一个很主观的因素,而教学大纲的安排情况,武术教师师资情况以及领导的重视程度等构成了客观影响因素。
学生对武术动作学习的感受,82%的学生觉得武术动作的学习虽然有趣,但感到很辛苦。武术动作的学习,大部分学生感到困难。因为武术动作的学习是一个循序渐进的过程,而基本功压腿、劈叉、踢腿等的掌握,学生很难在一二节课内完成。武术中的步法、步型的重复性练习较多,身体下肢的负担大,从生理上来说,中小学生的力量弱、耐力差、更易于疲劳;从心理上来说,中小学生活泼好动是天性,持久性时间短,对于枯燥单调的基本功很容易产生厌烦甚至抗拒的心理,使他们对武术的学习丧失兴趣,这是当今武术在中小学学校教学面临的一个最普遍而又很重要的问题。影视娱乐对武术的传播很普及,偶像的力量甚至是学生学习武术兴趣的一个重要原因。但过分夸张的画面却又使学生对武术的认识产生一定的偏差。学生的安全感是学习武术的主要内因之一。而随着武术的开展,很多学生都认识到真实的武术,对武术的有一个比较客观的认识。师资力量是学校武术教学正常开展的保证,广东省中小学武术师资力量十分有限。
大部分教师对当今中小学武术教学及开展所遇到的障碍都有十分客观的认识。武术教师资源的缺乏前面已讨论过。学校的重视程度对武术课的教学有重大的影响。教材和教学内容的陈旧是让学生对武术由兴趣慢慢变得乏味甚至抗拒的主要因素。而教学方法的单调实在不适应当前以生为本的教学要求,目前大部分中小学体育武术课的教学方式与手段大部分还是延续着传统的教学方式与手段:讲解与示范。武术教学过程单调,着重基数的教学,轻视对身心的锻炼,忽视了对学生个性发展,所以学生对武术学习的热情也不高。还有具备武术上课专用场地的只有43%。其余57%的学校武术课的上课场地多为田径场、篮球场和排球场。从访谈得知,大部分的学校具备武术课的基本器材。对于这一现象的结果,如果是学校体育工作经费的不足,恐怕有点难以让人相信。因为调查中通关观察发现,大多学校都拥有标准田径场、多片篮球场、排球场、乒乓球台等项目的场地器材。对于这一奇怪的现象,合理解释应该是学校对西方体育的重视高于民族传统体育项目。武术在中小学体育中处于明显的弱势,甚至可以说是边缘化。田径类及球类是现在是中小学体育项目的主流。
武术是中华文化的精华,文化的传承,应从儿童时候开始灌输。武术的推广,特别是小学武术的推广,就需要政府、教育部门及学校各级领导的重视了。领导是他所在部门的决策者,他们决定了所有资源的运用方向,所以他们的重视程度对此起非常重大的作用。相关部门的相互协调,宣传教育,营造良好舆论氛围,借助地方宣传的教育阵地,以地方干部和居民为重点,充分调动一切积极因素,广泛开展武术宣传教育活动。采取、制作武术进地方及学校宣传专栏、发放宣传手册等形式,使武术文化家喻户晓,深入人心。事实上,当前的专业武术教学人才还非常之缺乏,特别是在一些偏远地区,甚至一个都没有。师资是教学的保证,而且通过访谈得知教师多以球类、田径专项为主,对于武术学习深度不够,示范动作不够专业化没有站如松、坐如钟、行如风的气势,精、气、神难以体现,从而影响了学生学习武术的积极性,也挫伤了教师的教学热情。所以为了保证武术教学的有效实施,对体育教师进行武术培训,培养专业的武术教学人才成为了现时中小学武术教学最迫切的任务之一。
大的方面,国家体育部门应多举行如中国武术锦标赛、中国武术职业联赛等影响重大的武术比赛,做好宣传,是武术深入人心的重要途径。小的方面,地方所属体育局应经常性组织各种适合中小学生参加的武术比赛或表演,培养并提高中小学生练习武术的兴趣,普及武术的知识。校运会作为各校每年一次的体育盛会,是评价班级体育发展的舞台。各级运动会也可以尝试增加武术项目,而且校运会项目的制定也影响着班级体育开展的方向。在校内普及武术的最佳途径,就是在校运会中适当增加武术项目,以引发班主任及体育教师的重视,调动学生参与武术学习的积极性。
武术并不等同于体育,不能把武术当成体育项目对待。中国武术作为中国身体文化的典型代表,它长期浸润在中国传统文化的土壤之中,不仅受到中国儒、道、释三大哲学文化的深远影响,而且还与传统文化中其他形态的文化,例如美学、伦理、兵法、中医、养生等等,进行着相互的作用和影响,在经历了千百年的漫长发展之后,最终形成了一种独具民族文化特色的文化形态。可见,中国武术的文化性是极为突出的,武术文化内容是武术教育必不可少的内容。然而,在从过去到现在几十年的学校武术教育工作中,我们不约而同地将武术课程定位为只是一门体育课,只是一节锻炼身体的活动课。在开展武术课的过程中,严重地忽略了向学生进行武术文化内容的传授,这往往就使得学生意识不到武术文化内容的存在,也自然不会去主动了解武术文化的内容。有学者指出:“中小学武术教育应采用‘2+1’模式,即每周的三节体育课中,两节为普通体育课,一节设为武术课(或民族体育课程)的教育模式。这种模式将有利于将中西体育加以区分,并有利于民族文化在中小学的传播。”
因此,在当今中小学武术教育的过程中,我们应当大胆地去颠覆以往形成的错误理念,不应当再继续坚持以武术技术层面的教育内容为主体,而是应当更新教育理念,改革教材,逐渐转型为以武术文化教育的传承为中心。“在武术教育中要充分渗透优秀传统文化教育,把弘扬和培养民族精神纳入武术教育的全过程,可以不断加强学生的集体荣誉感与民族责任感,使学生在民族传统文化教育中全面获得武术知识与情感,在潜移默化中传承武术文化,为培养和弘扬民族精神服务。” 所以,中小学阶段的武术教育工作就应当贯彻和落实这一思想,即把中小学武术教育的重点确立为武术文化的传承。也就是说,中小学武术教育要以“文化传承”为主要思想,以技术传承为主要手段,大大提升当前武术文化教育内容的比例和课时,使得武术课不再只是一门身体锻炼的课程,让武术课成为中小学生了解中国文化的一个窗口。 武术难学难教是武术工作难以开展的原因。在校内普及武术课应淡化竞技性,强调健身性、娱乐性。武术套路路线多变,竞技动作难度较高。对中小学生而言,单个动作的简易组合更容易接受,在武术师资力量不足的情况下,加强简易武术组合简化武术套路的继续教育对提高师资水平更为有效。而创办兴趣班,也可以让部分对武术有浓厚兴趣的学生在课外的时间进一步了解和学习中华武术。严格的、一板一眼的传统武术教学模式显然不适合中小学武术教学。从中小学生的身心发展特点来看,他们的注意力极易分散,如果只是枯燥地反复或定式训练,教学的效果常常只会事倍功半。如果将武术与中国传统文化相结合,如与成语、诗经等词句配合的话,不仅可以提高学生的武术水平,还可以提高学生对传统文化的领悟能力。与音乐相配合的武术操也能增加中小学生的武术兴趣。同时也可以吸取现代中小学体育教育的一个重要的元素——游戏教学。
结论
现阶段中小学武术的开展现状不容乐观,武术教学在体育课程中本来就处于弱势,在中小学课程中甚至是边缘化的体育课程。同时影响中小学武术教学的问题包括:学生的兴趣、学生生理和心理的发展、师资力量、场地器械、各级领导的重视程度等,并且中小学武术教学的发展还要有一定的对策。
在中小学教育阶段,如果能够切实将武术教育的起步工作做好,使广大中小学生对武术的形成正确认知,这对于武术的发展、民族文化的传承都是具有极其深远意义的。故此,我们需要重新定位中小学武术教育的理念,选择最合理、最有效的途径在中小学教育的过程中开展好武术课的教学工作,以此促进中小学武术教育的发展,通过各方面的改进和加强,从而实现武术教育事业在中小学的全面落实,共同促进中小学武术教育的发展。
参考文献
[1] 邓树勋.洪泰田.曹志发.运动生理学[M].高等教育出版社,1997.7.87～90.
[2] 林小美等.儿童武术训练基础[M].浙江大学出版社,2008.3.01～15.
[3] 叶立群.田本娜.小学教育学[M].福建教育出版社,1995.1.13～26.
[4] 冯维.王丹.中小学心理学[M].西南师范大学出版社,2002.6.05～25.
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[8] 岳春林.黄敏.关于武术兴趣班教学的几点思考[J].《武术科学(《搏击》)学术版》,2005年12期:39～41.