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“长时探究”在小学科学课的教学中具有重要的地位和作用。“长时探究”活动的开展，需要经历一个长期的时间过程。教师要基于教学内容特点、学生兴趣特点和学习特点这三大落点引导学生开展“长时探究”活动，这样，才能有效地促进学生在科学探究的过程中内化科学知识，培养思维能力和探究学习能力，以此提升他们的科学核心素养。
“长时探究”教学在小学科学教学中具有重要的作用，能够有效培养学生探究能力，提升学生的科学核心素养。但由于小学生专注力不强，长时探究由于耗时较长，学生的兴趣和探究欲望都会随着时间减弱，甚至会出现探究活动偏题、探究深入性不够等问题。因此，小学科学教师在设计长时探究活动时，应明确活动的目标和核心，采取延续学生兴趣、优化教师行为等方式来提高活动的有效性，以此促进学生科学核心素养的提升。
一、基于内容特点，确定“长时探究”主题
并不是所有的科学教学内容都适合采用长时探究法，因此，如何选择合适的主题开展探究活动是教師需要考虑的重点。在小学科学课的教学中，要基于教学内容的特点选择“长时探究”主题。
1.选择活动性强的内容，确定“长时探究”主题
在小学科学课的教学中，要善于选择活动性强的教学内容来确定“长时探究”的主题，这样，才能有效地引导学生在活动中进行深入的科学探究。
例如，三年级科学课中有一个观察金鱼的活动。对于这一课的教学就可以引导学生进行长时探究。低年级学生的注意力维持时间并不是很长，因此，教师应及时指点学生的观察方法和技能，一旦学生有问题，就应该对学生进行指导，等学生了解清楚后再推进活动，这样才能保证学生的技能与思维同步，扎扎实实掌握相关的科学知识，也为后期的长时探究打好基础。
2.选择探究性强的教学内容，确定“长时探究”主题
在小学科学课的教学中，教师要善于选择活动性强的内容，确定“长时探究”主题，这样，才能让小学生的科学探究活动更高效。
例如，《动物的卵》这一课时，教师可以先用多媒体为学生展示一些动物的卵的图片，并提出一个有探究性的主题——鸡蛋是如何孵出小鸡的？然后，引导学生对鸡蛋的外形进行观察，并且对其内部的结构进行深入分析并讨论。在这个过程中，学生不仅收获了科学概念，还在活动中体会到了科学的本质。
实践证明，在小学科学课的教学中，只有基于科学教学内容特点的选择并确定适合“长时探究”的主题内容，这样，才能确保学生科学探究的实效性。
二、基于兴趣特点，设计“长时探究”问题
“长时探究”问题是引发小学生进行科学“长时探究”活动的触发器。在小学科学课的教学中，要基于学生兴趣特点，设计“长时探究”问题。
1.基于学生兴趣特点，设计挑战性问题
在小学科学课的教学中，引导学生进行“长时探究”时要基于学生的兴趣特点设计挑战性问题。这样，才能有效地驱动学生开展科学探究学习的内动力，引导他们以一种积极的学习热情投入到科学探究学习中去，从而收到事半功倍的学习效果。
例如，在教学“磁铁的磁极”一课时，我给学生发了一块断磁铁，并设计了三个挑战性问题：断磁铁有几个磁极？断磁铁拼接成一根磁铁后有几个磁极？两块磁铁接在一起会出现什么情况？
这几个问题又一次激发了学生的探究热情，就是一块简单的断磁铁，学生们对磁极的概念有了更深入的了解。此外，也让学生意识到，科学探究无处不在，科学探究永无止境。长此以往，学生也会学会多角度思考探究问题，进而形成良好的科学探究品质。
2.基于学生兴趣特点，设计引导性问题
在小学科学课的教学中，教师还要善于根据学生的兴趣特点来设计引导性问题，以此引导学生开展“长时探究”活动。
例如，在教学《用水测量时间》一课，我先提出活动任务：测量100毫升水漏完需要多长的时间；然后指导学生规范的操作方法，让他们进行分组操作。学生进行了两次测量，在第二次测量中发现了一个现象：100毫升的滴水先快后慢。这时候，我提出了引导性问题：“如何让滴漏滴水速度前后一致”。于是，学生继续开始了讨论和实验。在这个过程中，教师起到的是一个推动者的作用，并没有占用学生很多时间，而是让他们在实践中自己讨论和感悟。
学生在长时探究活动中遇到各种各样的材料，他们想要去挑战实验的心情是非常急切的。通过引导性问题就能够有效地激发起学生科学探究的兴趣，才能促进学生在这个过程中探究思维能力与创新能力的提升。
三、基于认知特点，优化“长时探究”过程
小学生在探究活动中往往会出现随意探究和盲目探究的现象，并且，他们的注意力维持时间并不能够很长，教师要基于学生的认知特点进行有效引导，从而对他们的“长时探究”过程进行优化。
1.基于学生认知特点，引发猜想与假设
小学生在进行“长时探究”的过程中，进行猜想与假设是十分重要的。小学生的猜想与假设需要一个类比启发的过程，教学中，教师要善于基于学生的这一认知特点引发学生的科学猜想与假设。
例如，在学习《光和影》这一课时，可以让学生准备一块橡皮做参照物，然后观察橡皮的影子。同学们发现，同一块橡皮在不同光源和不同角度所对应的影子是不一样的。随后，学生们提出猜想：影子的变化是否与光源照射角度或距离有关？之后，教师鼓励学生们根据自己的猜想设计实验方案，进而验证猜想的正确性。学生们先根据自己的猜想进行了理性思考，并借助自己的猜想对探究活动进行了部署，将整个探究活动中可能出现的现象进行了构建。借助猜想和假设，大家的活动目标、活动思路都越来越清晰，并在此基础上进行了15分钟的探究活动。这样，学生在这个过程中就能够进行深入的探究思维，就能够在猜想与假设的基础上进行相应的探究思考。
可见，猜想与假设是小学生进行科学探究学习的第一步，猜想与假设在长时探究的过程中具有重要的意义，教师基于学生的认知特点进行设计与引导才能达到应有的教学效果。
“长时探究”教学在小学科学教学中具有重要的作用，能够有效培养学生探究能力，提升学生的科学核心素养。但由于小学生专注力不强，长时探究由于耗时较长，学生的兴趣和探究欲望都会随着时间减弱，甚至会出现探究活动偏题、探究深入性不够等问题。因此，小学科学教师在设计长时探究活动时，应明确活动的目标和核心，采取延续学生兴趣、优化教师行为等方式来提高活动的有效性，以此促进学生科学核心素养的提升。
一、基于内容特点，确定“长时探究”主题
并不是所有的科学教学内容都适合采用长时探究法，因此，如何选择合适的主题开展探究活动是教師需要考虑的重点。在小学科学课的教学中，要基于教学内容的特点选择“长时探究”主题。
1.选择活动性强的内容，确定“长时探究”主题
在小学科学课的教学中，要善于选择活动性强的教学内容来确定“长时探究”的主题，这样，才能有效地引导学生在活动中进行深入的科学探究。
例如，三年级科学课中有一个观察金鱼的活动。对于这一课的教学就可以引导学生进行长时探究。低年级学生的注意力维持时间并不是很长，因此，教师应及时指点学生的观察方法和技能，一旦学生有问题，就应该对学生进行指导，等学生了解清楚后再推进活动，这样才能保证学生的技能与思维同步，扎扎实实掌握相关的科学知识，也为后期的长时探究打好基础。
2.选择探究性强的教学内容，确定“长时探究”主题
在小学科学课的教学中，教师要善于选择活动性强的内容，确定“长时探究”主题，这样，才能让小学生的科学探究活动更高效。
例如，《动物的卵》这一课时，教师可以先用多媒体为学生展示一些动物的卵的图片，并提出一个有探究性的主题——鸡蛋是如何孵出小鸡的？然后，引导学生对鸡蛋的外形进行观察，并且对其内部的结构进行深入分析并讨论。在这个过程中，学生不仅收获了科学概念，还在活动中体会到了科学的本质。
实践证明，在小学科学课的教学中，只有基于科学教学内容特点的选择并确定适合“长时探究”的主题内容，这样，才能确保学生科学探究的实效性。
二、基于兴趣特点，设计“长时探究”问题
“长时探究”问题是引发小学生进行科学“长时探究”活动的触发器。在小学科学课的教学中，要基于学生兴趣特点，设计“长时探究”问题。
1.基于学生兴趣特点，设计挑战性问题
在小学科学课的教学中，引导学生进行“长时探究”时要基于学生的兴趣特点设计挑战性问题。这样，才能有效地驱动学生开展科学探究学习的内动力，引导他们以一种积极的学习热情投入到科学探究学习中去，从而收到事半功倍的学习效果。
例如，在教学“磁铁的磁极”一课时，我给学生发了一块断磁铁，并设计了三个挑战性问题：断磁铁有几个磁极？断磁铁拼接成一根磁铁后有几个磁极？两块磁铁接在一起会出现什么情况？
这几个问题又一次激发了学生的探究热情，就是一块简单的断磁铁，学生们对磁极的概念有了更深入的了解。此外，也让学生意识到，科学探究无处不在，科学探究永无止境。长此以往，学生也会学会多角度思考探究问题，进而形成良好的科学探究品质。
2.基于学生兴趣特点，设计引导性问题
在小学科学课的教学中，教师还要善于根据学生的兴趣特点来设计引导性问题，以此引导学生开展“长时探究”活动。
例如，在教学《用水测量时间》一课，我先提出活动任务：测量100毫升水漏完需要多长的时间；然后指导学生规范的操作方法，让他们进行分组操作。学生进行了两次测量，在第二次测量中发现了一个现象：100毫升的滴水先快后慢。这时候，我提出了引导性问题：“如何让滴漏滴水速度前后一致”。于是，学生继续开始了讨论和实验。在这个过程中，教师起到的是一个推动者的作用，并没有占用学生很多时间，而是让他们在实践中自己讨论和感悟。
学生在长时探究活动中遇到各种各样的材料，他们想要去挑战实验的心情是非常急切的。通过引导性问题就能够有效地激发起学生科学探究的兴趣，才能促进学生在这个过程中探究思维能力与创新能力的提升。
三、基于认知特点，优化“长时探究”过程
小学生在探究活动中往往会出现随意探究和盲目探究的现象，并且，他们的注意力维持时间并不能够很长，教师要基于学生的认知特点进行有效引导，从而对他们的“长时探究”过程进行优化。
1.基于学生认知特点，引发猜想与假设
小学生在进行“长时探究”的过程中，进行猜想与假设是十分重要的。小学生的猜想与假设需要一个类比启发的过程，教学中，教师要善于基于学生的这一认知特点引发学生的科学猜想与假设。
例如，在学习《光和影》这一课时，可以让学生准备一块橡皮做参照物，然后观察橡皮的影子。同学们发现，同一块橡皮在不同光源和不同角度所对应的影子是不一样的。随后，学生们提出猜想：影子的变化是否与光源照射角度或距离有关？之后，教师鼓励学生们根据自己的猜想设计实验方案，进而验证猜想的正确性。学生们先根据自己的猜想进行了理性思考，并借助自己的猜想对探究活动进行了部署，将整个探究活动中可能出现的现象进行了构建。借助猜想和假设，大家的活动目标、活动思路都越来越清晰，并在此基础上进行了15分钟的探究活动。这样，学生在这个过程中就能够进行深入的探究思维，就能够在猜想与假设的基础上进行相应的探究思考。
可见，猜想与假设是小学生进行科学探究学习的第一步，猜想与假设在长时探究的过程中具有重要的意义，教师基于学生的认知特点进行设计与引导才能达到应有的教学效果。