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[摘 要]《二十年后回故乡》是人教版五年级上册习作二的一篇作文题目，学生在本单元的学习中感受到了作者利用文字表达的思乡之情，因此在本单元的习作中也让学生想象自己离开家乡二十年后再次回来，会是怎样的情景，并要求学生能够灵活地运用本单元作者采用的写作方法。以这篇习作的教学为例，探讨作文教学策略。
[关键词]小学语文；作文教学；创新教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0088-02
语文是一门听、说、读、写的课程，在语文学习中，虽然写是在最后一位，但写作却是教学的重中之重。现阶段许多学生一提起写作文就眉头紧皱，不知道要如何去下笔，也不知道要怎样利用文字表达自己的思想感情。形成这种现象的原因一方面是学生的语文功底不扎实，脑海中没有积累写作素材，另一方面则是教师在习作教学时方法单一，老套，不适用于新课程理念下的习作要求。基于此，教师要不断地去研读、分析《课标》理念，在习作教学中创新教学方法。以人教版习作《二十年后回故乡》教学为例，探析习作教学策略。
一、趣味导入，准确审题
在传统的习作教学中，教师总是直观地让学生去观看本节课需要我们写作的内容，对于习作教学完全没有导入，许多教师认为习作教学不需要导入，只需要花时间让学生去写作就可以了。实则不然，教师的趣味导入能够帮助学生更好地审题，找到习作方向。
教学伊始，教师可以利用多媒体为学生出示一个三角形与一个圆形，让学生思考：你从这两个图像中联想到了什么？学生纷纷回答：“我觉得这是一个雪人。”“我觉得这是一个机器人。”“我觉得这肯定是两个怪兽在打架。”……发言中学生的思维得到激发，他们纷纷展开想象。接着教师再出示二十年前的学校样子、学校门前的街道，以及一些学生熟悉的景色在二十年前的样子，让学生通过今昔对比，感受故乡的变化。由此启发思考：为什么同样的地方会在二十年间发生这样大的改变？学生认为在二十年前人们对家乡的未来就充满了憧憬，而我们现在的样子就是他们想象中的样子。教师总结：想象是一件非常美妙的事情，让我们展开想象的翅膀，来写一写你认为二十年后我们的家乡会是怎样的呢？这样的设计从一个小游戏导入，激发学生想象的欲望，让学生了解到这堂习作课想象将是我们的重点。然后再通过二十年前后的对比照片唤醒学生的记忆，有的学生在爸爸妈妈的照片中看到过我们城市以前的样子，对于今后二十年会发生的变化自己也充满期待。通过趣味导入，学生准确审题，并且想象力得到激发，为接下来的写作打下基础。
二、巧妙引导，启发创新思维
小学生初学写作时，容易被一些套路约束住思维，教师在展开习作教学时应该让学生在明确作文要求的基础上，变换思维模式，写出有个性、有新意的文章。对于这篇文章的指导，具体可以从三方面进行：
一是从回忆着手。当学生二十年后看到了自己家乡的变化后，首先涌上脑海的一定是自己二十年前看到的样子，从回忆中一步步分析其中的变化，这更能够让读者感受到你在写作时的用心。例如，今天的一个公园二十年后变成了一个大型的商场，一位学生是这样描写的：“当站在大型的商场前，我不禁想起了二十年前我还抚摸过这里的一草一木，还在这里留下了珍贵的回忆，时间过得真快，原来的公园也变成了现在的商场，我都要认不出来了！”二是从相同点着手。虽然过去了二十年，但一座城市依然有从未发生变化的东西，你可以将这些东西进行对比，加深文章深度。一位学生写道：“终于走到了自己熟悉的校园，二十年过去，校园里朗朗的读书声依旧，但岁月却给老师的容颜留下痕迹，窗外的梧桐也长得高了许多……”这样的写法既写出了二十年发生的变化，又让我们感受到作者内心的温情；三是从想象著手。二十年后一定会发生许多翻天覆地的变化，其中最让你感到新奇的是什么？描写出来才能够更好地表情达意。一位学生写道：“最让我觉得新奇的便是现在街道上的无人商店了，每一个人都自觉地进入商店选择商品，也利用移动支付付好了价钱，没有一个人不遵守这个无人商店的规则。这一切给人留下这是一座高素质的城市的感觉。”在这位学生的想象中，二十年后家乡的商店都改变了运营模式，变成无人商店，这是一种美好的憧憬，也是这位学生对未来的期望。通过教师的三种引导，学生改变了自己单一的描写二十年后发生了什么故事的模式，创新思维，写出了自己的期望，更好地将自己想要表达的内容表达清楚，写出了一篇优秀的作文。
三、创设情境，引导准确表达感情
一篇优秀的作文除了在意思上要表达清楚，能够运用正确的词语、句式外，还要体现作者写作的感情。许多学生在写作文时就像是在记流水账一样，没有主题，更别说投入自己的思想感情了。因此教师在习作教学时要注意引导学生准确表达感情。
在《二十年后回故乡》这篇习作时，许多学生想要表达的都是对二十年后的惊奇，表达自己热爱家乡的感情。但在写作方式上却不知道用怎样的语言来讲述自己的这种复杂的感情，因为二十年离乡的情境许多学生无法想象，所以在表达感情时会有所偏差。教师可以借助歌曲与视频的形式帮助学生找寻感情，在课堂中利用多媒体为学生播放《故乡的云》、《稻香》等思念家乡的歌曲，让学生观看一些人们离开家乡后再次踏上故乡土地的影视片段。在观看影视片段时，学生发现这些重返故乡的人的脸上都没有什么太大的表情，难道他们不激动吗？带着这样的疑问教师让学生进行小组讨论，有的学生认为不是没有感情，反而是感情太浓厚了，害怕自己看到的都是假的，或者不敢相信自己真的回到了家乡。在这样的启发下，学生明白了二十年后回故乡不仅看到的是故乡发生的变化，其实也对照了自己身上的变化，二十年离乡，怎么可能不思念家乡。一位学生是这样写的：“‘故乡的山，故乡的人……’我好像又听到了那动人的歌声，二十年过去了，家乡的景色发生了许多变化，家乡的路也重建了很多，但是家乡还是这个家乡，人还是原来的人，其实，我从未离开家乡。”这样的表达让文章得到升华，也让读者在读到最后一句时仿佛与作者感同身受，是呀，家乡变化又怎么样，这依然是我的家乡。
在新课程的改革下，教师要针对习作的要求进行分析，创新教学形式，进而提升学生的写作水平。
[[ 参 考 文 献 ]]
[1] 张峥嵘.小学语文习作教学初探[J].读与写（教育教学刊）.2015（9）.
[2] 张素芳.谈小学语文如何开展写作教学[J].学周刊.2017（8）.
[3] 孟宽学.如何有效开展小学生的习作教学[J].中国校外教育.2017（9）.
（责编 韦淑红）
[关键词]小学语文；作文教学；创新教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0088-02
语文是一门听、说、读、写的课程，在语文学习中，虽然写是在最后一位，但写作却是教学的重中之重。现阶段许多学生一提起写作文就眉头紧皱，不知道要如何去下笔，也不知道要怎样利用文字表达自己的思想感情。形成这种现象的原因一方面是学生的语文功底不扎实，脑海中没有积累写作素材，另一方面则是教师在习作教学时方法单一，老套，不适用于新课程理念下的习作要求。基于此，教师要不断地去研读、分析《课标》理念，在习作教学中创新教学方法。以人教版习作《二十年后回故乡》教学为例，探析习作教学策略。
一、趣味导入，准确审题
在传统的习作教学中，教师总是直观地让学生去观看本节课需要我们写作的内容，对于习作教学完全没有导入，许多教师认为习作教学不需要导入，只需要花时间让学生去写作就可以了。实则不然，教师的趣味导入能够帮助学生更好地审题，找到习作方向。
教学伊始，教师可以利用多媒体为学生出示一个三角形与一个圆形，让学生思考：你从这两个图像中联想到了什么？学生纷纷回答：“我觉得这是一个雪人。”“我觉得这是一个机器人。”“我觉得这肯定是两个怪兽在打架。”……发言中学生的思维得到激发，他们纷纷展开想象。接着教师再出示二十年前的学校样子、学校门前的街道，以及一些学生熟悉的景色在二十年前的样子，让学生通过今昔对比，感受故乡的变化。由此启发思考：为什么同样的地方会在二十年间发生这样大的改变？学生认为在二十年前人们对家乡的未来就充满了憧憬，而我们现在的样子就是他们想象中的样子。教师总结：想象是一件非常美妙的事情，让我们展开想象的翅膀，来写一写你认为二十年后我们的家乡会是怎样的呢？这样的设计从一个小游戏导入，激发学生想象的欲望，让学生了解到这堂习作课想象将是我们的重点。然后再通过二十年前后的对比照片唤醒学生的记忆，有的学生在爸爸妈妈的照片中看到过我们城市以前的样子，对于今后二十年会发生的变化自己也充满期待。通过趣味导入，学生准确审题，并且想象力得到激发，为接下来的写作打下基础。
二、巧妙引导，启发创新思维
小学生初学写作时，容易被一些套路约束住思维，教师在展开习作教学时应该让学生在明确作文要求的基础上，变换思维模式，写出有个性、有新意的文章。对于这篇文章的指导，具体可以从三方面进行：
一是从回忆着手。当学生二十年后看到了自己家乡的变化后，首先涌上脑海的一定是自己二十年前看到的样子，从回忆中一步步分析其中的变化，这更能够让读者感受到你在写作时的用心。例如，今天的一个公园二十年后变成了一个大型的商场，一位学生是这样描写的：“当站在大型的商场前，我不禁想起了二十年前我还抚摸过这里的一草一木，还在这里留下了珍贵的回忆，时间过得真快，原来的公园也变成了现在的商场，我都要认不出来了！”二是从相同点着手。虽然过去了二十年，但一座城市依然有从未发生变化的东西，你可以将这些东西进行对比，加深文章深度。一位学生写道：“终于走到了自己熟悉的校园，二十年过去，校园里朗朗的读书声依旧，但岁月却给老师的容颜留下痕迹，窗外的梧桐也长得高了许多……”这样的写法既写出了二十年发生的变化，又让我们感受到作者内心的温情；三是从想象著手。二十年后一定会发生许多翻天覆地的变化，其中最让你感到新奇的是什么？描写出来才能够更好地表情达意。一位学生写道：“最让我觉得新奇的便是现在街道上的无人商店了，每一个人都自觉地进入商店选择商品，也利用移动支付付好了价钱，没有一个人不遵守这个无人商店的规则。这一切给人留下这是一座高素质的城市的感觉。”在这位学生的想象中，二十年后家乡的商店都改变了运营模式，变成无人商店，这是一种美好的憧憬，也是这位学生对未来的期望。通过教师的三种引导，学生改变了自己单一的描写二十年后发生了什么故事的模式，创新思维，写出了自己的期望，更好地将自己想要表达的内容表达清楚，写出了一篇优秀的作文。
三、创设情境，引导准确表达感情
一篇优秀的作文除了在意思上要表达清楚，能够运用正确的词语、句式外，还要体现作者写作的感情。许多学生在写作文时就像是在记流水账一样，没有主题，更别说投入自己的思想感情了。因此教师在习作教学时要注意引导学生准确表达感情。
在《二十年后回故乡》这篇习作时，许多学生想要表达的都是对二十年后的惊奇，表达自己热爱家乡的感情。但在写作方式上却不知道用怎样的语言来讲述自己的这种复杂的感情，因为二十年离乡的情境许多学生无法想象，所以在表达感情时会有所偏差。教师可以借助歌曲与视频的形式帮助学生找寻感情，在课堂中利用多媒体为学生播放《故乡的云》、《稻香》等思念家乡的歌曲，让学生观看一些人们离开家乡后再次踏上故乡土地的影视片段。在观看影视片段时，学生发现这些重返故乡的人的脸上都没有什么太大的表情，难道他们不激动吗？带着这样的疑问教师让学生进行小组讨论，有的学生认为不是没有感情，反而是感情太浓厚了，害怕自己看到的都是假的，或者不敢相信自己真的回到了家乡。在这样的启发下，学生明白了二十年后回故乡不仅看到的是故乡发生的变化，其实也对照了自己身上的变化，二十年离乡，怎么可能不思念家乡。一位学生是这样写的：“‘故乡的山，故乡的人……’我好像又听到了那动人的歌声，二十年过去了，家乡的景色发生了许多变化，家乡的路也重建了很多，但是家乡还是这个家乡，人还是原来的人，其实，我从未离开家乡。”这样的表达让文章得到升华，也让读者在读到最后一句时仿佛与作者感同身受，是呀，家乡变化又怎么样，这依然是我的家乡。
在新课程的改革下，教师要针对习作的要求进行分析，创新教学形式，进而提升学生的写作水平。
[[ 参 考 文 献 ]]
[1] 张峥嵘.小学语文习作教学初探[J].读与写（教育教学刊）.2015（9）.
[2] 张素芳.谈小学语文如何开展写作教学[J].学周刊.2017（8）.
[3] 孟宽学.如何有效开展小学生的习作教学[J].中国校外教育.2017（9）.
（责编 韦淑红）