论文部分内容阅读
摘要：通过对90后中职学校学生着装和审美情趣的现状分析，找出导致中职学生的审美情趣陷入严重误区的原因，提出如何引导中职学生提高着装和审美情趣的问题。通过深入调查分析和教育、教学的实践活动，初步探索出引导中职学生提高和培养着装和审美情趣的一些措施。
关键词：中职；学生；着装；审美；培养
1现今中职学校学生着装和审美情趣的现状分析
最近这些年，每到中职新生开学报到的这一天，在校园里随处可以看到这样的一幅景象：一部分男孩子染着棕黄色的头发，一绺斜挂在眼前，掩着半边脸庞，耳朵上打着一串亮闪闪的耳钉，脚下踏一双人字拖鞋，有的手臂上还有纹身。一部分女孩子就是披着也挑染过的黄发，半边脸庞同样也被修成斜状的发缨掩盖，耳朵上挂着两只大耳环，穿着低胸紧身的吊带背心，一条超短低腰的牛仔裤，或者是一条松松垮垮的吊裆裤，脚上则蹬着一双夸张无比的厚底拖鞋。他们这样的着装引来的是老师们不满的眼光，但也得到了不少同学渴望羡慕的眼神。对这样的着装，学校绝对是不允许的。新生入校后立即对他们的仪容仪表进行专项整治，凡是不符合要求的一律规定在指定的时间内整改，再不符合要求者的就要对其谈话教育和扣操行分。在三令五申的严格管理下，学生暂时不能随心所欲地装扮自己，暂时收起自认为的个性和张扬。可是这样只能治标不治本，只要稍微有些放松管理，他们就会重新找回“自我”。比如每次寒假回来后，有的学生又会恢复原形，老师们不得不又重新洗一次脑。
2导致90后中职学生的审美情趣陷入严重误区的因素
（1）90后中职学生阅历浅，明星偶像人物的服饰易对其产生巨大影响。当今90后的中职学校学生，是思想最活跃、心理最动荡、个性最突出、学习状态最不稳定的青少年群体。由于他们之中的大部分家庭环境比较特殊，心理健康的发展差异性很大，形成了对客观现实具有很大的潜在“逆反”心理，生源质量参差不齐，学生素质也各不相同，一些学生受明星偶像人物的影响，过分地追求时髦，喜欢尝试新鲜事物，图虚荣和不加分析地盲目模仿，导致着装极不符合学生的身份，也不符合自己的体型特征，扭曲了美的内涵。
（2）90后中职学生不成熟的价值观形成盲目的攀比之风。经调查，在广西各地的中职学校中有90%的中职学生家庭经济状况属中低收入，家庭经济状况不容乐观。盲目地攀比，造成的后果是一方面增大家庭经济的压力，很多中职学生对着装的要求较高，有18%处于高消费状态，这种现象的直接反映就是追逐名牌、相互攀比。这也说明他们在着装方学生，经常穿着“名牌”服装，留着怪异、新潮的发型，“招摇过市”；经济条件较差的学生，也想方设法购买假冒伪劣的“名牌”，吸引他人眼球。
（3）90后中职学生自暴自弃的情绪影响。在中职学校中，相当一部分90后学生是来自于普教九年义务教育中的“不合格产品”。在初中教育的三年中，部分学生自由散漫、组织纪律观念差，团队意识淡薄，相当一部分学生是属于为家长“上学”，对于学校的规章制度抵制情绪大。再加上社会对职校认知感的差异，使学生自觉处在“社会的边缘”，从而产生“自暴自弃”的情绪。
3如何引导90后中职学生提高着装和审美的情趣
服饰的美总是和一定的人，一定的社会环境相联系的，不能离开特定的条件去抽象地评价一件服饰是否美。在某种条件下是美的服装，当条件变化了，美的效果就会随之改变。如果服饰与个人条件不适合，装扮再漂亮也是失败的。
（1）全面地了解自己，恰到好处地展现自己最美丽的一面。爱美是人类得天性，爱美之心人皆有之。如果不能充分了解自己，不知道什么样的东西适合自己，当充分了解自己内心的心里特质以及五官、脸型、体形等外在的优缺点以后，应当结合自己的气质、肤色、体形来选择服装的款式、色彩、材料、图案以及与之相配的鞋帽、发型和饰品等，这样才能利用服装的功能来提升你美丽指数的目的。
（2）着装要结合实际，以满足担当不同社会角色的需要。着装打扮要优先考虑时间、地点和目的三大要素，并努力在穿着打扮的各方面与时间、地点、目的保持协调一致。穿着打扮既要自然得体，协调大方，又要遵守某种约定俗成的规范或原则。着装不但要与自己的具体条件相适应，还必须时刻注意客观环境、场合对人的着装要求。着装要满足担当不同社会角色的需要。人们的社会生活是多方面、多层次的，在不同的场合担当不同的社会角色，因此要根据情况选择不同的着装，以满足担当不同社会角色的需要。
（3）着装反映了一个人文化素质之高低，审美情趣之雅俗。仪表仪容是学生个人精神风貌的体现，对学生行为习惯、生活习惯的养成和审美情趣的培养都有着十分重要的作用，也对学校的校风、学风产生深刻的影响。学生的仪容仪表应符合学生的身份和特点，在美的追求上要讲科学，不追求成人化，不赶时髦图虚荣和不加分析地盲目模仿。要能显示出学生的精神面貌，要符合学生生活节奏的需要，符合学生学习的需要。不良的仪容仪表，严重腐蚀学生进取心，浪费学生学习时间，败坏学校风气，在社会上造成不良影响。
4提高90后中职学生的着装和审美情趣的措施
（1）针对90后中职生的生理、心理特点，积极进行正面引导。针对90后中职学生的切身实际，进行正面引导，将审美教育渗透在学生在校学习的两年之中。我们发挥了第二课堂的作用，举办了一系列有关“心理健康、中外服饰文化、如何进行服饰搭配、偶像形象魅力探讨”等讲座，开设《手工编织》、《社交礼仪》、《音乐欣赏》、《普通话练习》、《化妆技巧》、《摄影》等选修课程，开展主题为“我的花样年华”的校园服饰文化节，引导学生正确、客观的观察社会，丰富和提高自己的审美观，增强自我保护意识。我们还带领学生观看各种艺术作品展，鼓励学生多去图书馆阅览一些前沿时尚杂志，鼓励学生多看一些国内外设计大师有影响力的优秀作品，学生们的欣赏水平自然就会提高，给自己的品位也会随之提高。通过这些美学教育的训练，让学生明白什么才是得体的着装、常用的礼仪和规范的言语，如何形成良好的仪容仪表、礼仪和用语习惯，逐渐提升了个人素养，过去那种奇装异服、言行粗鲁等现象明显减少。 （2）在中职校服款式的设计上，要使大多数90后学生喜欢。目前国内不管是普通中学还是职业学校，大部分的校服款式清一色都是运动服款，这是考虑到运动服款有好清洗、便于存放、经济、耐用等长处。运动款式校服式样上宽宽大大，只有共性，没有个性。如果我们把校服设计的美观，漂亮，则会受到大多数学生的喜爱。“你心目中理想的校服”问卷调查的结果表明，中职生理想的校服设计应由舒适、实用、时尚、个性、可爱、简约六大因素构成。为了更好地引导学生提高对美的认识，提升他们着装和审美的情趣，作为一名服装专业教师，我在班上举办了一次“夏季班服设计大赛”的活动。我把设计主旨定为：时尚与大方、朝气与端庄、特色与大众。学生们以小组为单位，踊跃报名，积极参加。第一轮设计图稿评选，我们先从交上来的30份设计图稿中，师生共同筛选出10份总体效果比较满意的进行打版缝制。第二轮制版与工艺制作的过程中，同学们遇到了各种各样的技术难题，他们兴致勃勃地讨论研究，和老师交换意见，也不断地修改自己的设计方案。我们把获一等奖小组的设计样板定为本班的班服—合体修身的白色泡袖衬衣配上苏格兰暗红色格子褶裙，胸前系上一条格子领带，配以一双白色跑鞋，高高束起的马尾上系着格子蝴蝶结，充满浓郁的英伦风情，朝气蓬勃。这个班的学生穿着自己的班服出现在校园的每一个角落，好似一道道美丽的流动风景，引来别班学生的一阵阵赞叹。通过这次活动，学生们在专业老师的引导下，慢慢认识到自己原来的那种着装出现在校园里多么不合适，审美情趣是多么需要提高呀；同时我也欣喜地发现，过去的各种古怪另类的装扮也慢慢不见了，出现在我眼前的是一个个充满阳光和朝气的男孩和女孩。
（3）作为教师要身体力行，为学生树立学习的榜样。教师首先要用自己的人格魅力去征服学生，提高自身的素质和修养；其次穿着打扮也要时时注意，着装本身就是一种知识的传递，可以充分利用自己的服饰来得到学生的尊敬和爱戴。太过随意或矫饰的着装都会给人带来不舒服的感觉，会影响你所讲知识的可信的度。教师要将美之所在的一点一滴地灌入到学生的脑海中，让他们的不知不觉中自觉遵守美的法则，学会运用美的法则去点评周围的人或事物。
总之，美具有一种鼓舞人们前进的力量，使人们满怀信心的去开创未来。使我们的中职学生拥有良好的审美情趣，树立健康的审美观点，可以让他们正确的认识生活，启迪智慧，提高专业知识的学习效率，因而认识美、拥有美、创造美。
参考文献：
[1] 叶立诚.服饰美学.[M].中国纺织出版社，2008.
[2] 华梅.服饰心理学.[M].中国纺织出版社，2005.
[3] 王伟伟.礼仪形象学.[M].人民出版社，2005.
作者简介：汪薇（1970—），女，浙江余杭人，本科，高级讲师，服装高级技师，广西纺织工业学校服装专业教师，主要研究方向：服装设计与服装职业教育。
关键词：中职；学生；着装；审美；培养
1现今中职学校学生着装和审美情趣的现状分析
最近这些年，每到中职新生开学报到的这一天，在校园里随处可以看到这样的一幅景象：一部分男孩子染着棕黄色的头发，一绺斜挂在眼前，掩着半边脸庞，耳朵上打着一串亮闪闪的耳钉，脚下踏一双人字拖鞋，有的手臂上还有纹身。一部分女孩子就是披着也挑染过的黄发，半边脸庞同样也被修成斜状的发缨掩盖，耳朵上挂着两只大耳环，穿着低胸紧身的吊带背心，一条超短低腰的牛仔裤，或者是一条松松垮垮的吊裆裤，脚上则蹬着一双夸张无比的厚底拖鞋。他们这样的着装引来的是老师们不满的眼光，但也得到了不少同学渴望羡慕的眼神。对这样的着装，学校绝对是不允许的。新生入校后立即对他们的仪容仪表进行专项整治，凡是不符合要求的一律规定在指定的时间内整改，再不符合要求者的就要对其谈话教育和扣操行分。在三令五申的严格管理下，学生暂时不能随心所欲地装扮自己，暂时收起自认为的个性和张扬。可是这样只能治标不治本，只要稍微有些放松管理，他们就会重新找回“自我”。比如每次寒假回来后，有的学生又会恢复原形，老师们不得不又重新洗一次脑。
2导致90后中职学生的审美情趣陷入严重误区的因素
（1）90后中职学生阅历浅，明星偶像人物的服饰易对其产生巨大影响。当今90后的中职学校学生，是思想最活跃、心理最动荡、个性最突出、学习状态最不稳定的青少年群体。由于他们之中的大部分家庭环境比较特殊，心理健康的发展差异性很大，形成了对客观现实具有很大的潜在“逆反”心理，生源质量参差不齐，学生素质也各不相同，一些学生受明星偶像人物的影响，过分地追求时髦，喜欢尝试新鲜事物，图虚荣和不加分析地盲目模仿，导致着装极不符合学生的身份，也不符合自己的体型特征，扭曲了美的内涵。
（2）90后中职学生不成熟的价值观形成盲目的攀比之风。经调查，在广西各地的中职学校中有90%的中职学生家庭经济状况属中低收入，家庭经济状况不容乐观。盲目地攀比，造成的后果是一方面增大家庭经济的压力，很多中职学生对着装的要求较高，有18%处于高消费状态，这种现象的直接反映就是追逐名牌、相互攀比。这也说明他们在着装方学生，经常穿着“名牌”服装，留着怪异、新潮的发型，“招摇过市”；经济条件较差的学生，也想方设法购买假冒伪劣的“名牌”，吸引他人眼球。
（3）90后中职学生自暴自弃的情绪影响。在中职学校中，相当一部分90后学生是来自于普教九年义务教育中的“不合格产品”。在初中教育的三年中，部分学生自由散漫、组织纪律观念差，团队意识淡薄，相当一部分学生是属于为家长“上学”，对于学校的规章制度抵制情绪大。再加上社会对职校认知感的差异，使学生自觉处在“社会的边缘”，从而产生“自暴自弃”的情绪。
3如何引导90后中职学生提高着装和审美的情趣
服饰的美总是和一定的人，一定的社会环境相联系的，不能离开特定的条件去抽象地评价一件服饰是否美。在某种条件下是美的服装，当条件变化了，美的效果就会随之改变。如果服饰与个人条件不适合，装扮再漂亮也是失败的。
（1）全面地了解自己，恰到好处地展现自己最美丽的一面。爱美是人类得天性，爱美之心人皆有之。如果不能充分了解自己，不知道什么样的东西适合自己，当充分了解自己内心的心里特质以及五官、脸型、体形等外在的优缺点以后，应当结合自己的气质、肤色、体形来选择服装的款式、色彩、材料、图案以及与之相配的鞋帽、发型和饰品等，这样才能利用服装的功能来提升你美丽指数的目的。
（2）着装要结合实际，以满足担当不同社会角色的需要。着装打扮要优先考虑时间、地点和目的三大要素，并努力在穿着打扮的各方面与时间、地点、目的保持协调一致。穿着打扮既要自然得体，协调大方，又要遵守某种约定俗成的规范或原则。着装不但要与自己的具体条件相适应，还必须时刻注意客观环境、场合对人的着装要求。着装要满足担当不同社会角色的需要。人们的社会生活是多方面、多层次的，在不同的场合担当不同的社会角色，因此要根据情况选择不同的着装，以满足担当不同社会角色的需要。
（3）着装反映了一个人文化素质之高低，审美情趣之雅俗。仪表仪容是学生个人精神风貌的体现，对学生行为习惯、生活习惯的养成和审美情趣的培养都有着十分重要的作用，也对学校的校风、学风产生深刻的影响。学生的仪容仪表应符合学生的身份和特点，在美的追求上要讲科学，不追求成人化，不赶时髦图虚荣和不加分析地盲目模仿。要能显示出学生的精神面貌，要符合学生生活节奏的需要，符合学生学习的需要。不良的仪容仪表，严重腐蚀学生进取心，浪费学生学习时间，败坏学校风气，在社会上造成不良影响。
4提高90后中职学生的着装和审美情趣的措施
（1）针对90后中职生的生理、心理特点，积极进行正面引导。针对90后中职学生的切身实际，进行正面引导，将审美教育渗透在学生在校学习的两年之中。我们发挥了第二课堂的作用，举办了一系列有关“心理健康、中外服饰文化、如何进行服饰搭配、偶像形象魅力探讨”等讲座，开设《手工编织》、《社交礼仪》、《音乐欣赏》、《普通话练习》、《化妆技巧》、《摄影》等选修课程，开展主题为“我的花样年华”的校园服饰文化节，引导学生正确、客观的观察社会，丰富和提高自己的审美观，增强自我保护意识。我们还带领学生观看各种艺术作品展，鼓励学生多去图书馆阅览一些前沿时尚杂志，鼓励学生多看一些国内外设计大师有影响力的优秀作品，学生们的欣赏水平自然就会提高，给自己的品位也会随之提高。通过这些美学教育的训练，让学生明白什么才是得体的着装、常用的礼仪和规范的言语，如何形成良好的仪容仪表、礼仪和用语习惯，逐渐提升了个人素养，过去那种奇装异服、言行粗鲁等现象明显减少。 （2）在中职校服款式的设计上，要使大多数90后学生喜欢。目前国内不管是普通中学还是职业学校，大部分的校服款式清一色都是运动服款，这是考虑到运动服款有好清洗、便于存放、经济、耐用等长处。运动款式校服式样上宽宽大大，只有共性，没有个性。如果我们把校服设计的美观，漂亮，则会受到大多数学生的喜爱。“你心目中理想的校服”问卷调查的结果表明，中职生理想的校服设计应由舒适、实用、时尚、个性、可爱、简约六大因素构成。为了更好地引导学生提高对美的认识，提升他们着装和审美的情趣，作为一名服装专业教师，我在班上举办了一次“夏季班服设计大赛”的活动。我把设计主旨定为：时尚与大方、朝气与端庄、特色与大众。学生们以小组为单位，踊跃报名，积极参加。第一轮设计图稿评选，我们先从交上来的30份设计图稿中，师生共同筛选出10份总体效果比较满意的进行打版缝制。第二轮制版与工艺制作的过程中，同学们遇到了各种各样的技术难题，他们兴致勃勃地讨论研究，和老师交换意见，也不断地修改自己的设计方案。我们把获一等奖小组的设计样板定为本班的班服—合体修身的白色泡袖衬衣配上苏格兰暗红色格子褶裙，胸前系上一条格子领带，配以一双白色跑鞋，高高束起的马尾上系着格子蝴蝶结，充满浓郁的英伦风情，朝气蓬勃。这个班的学生穿着自己的班服出现在校园的每一个角落，好似一道道美丽的流动风景，引来别班学生的一阵阵赞叹。通过这次活动，学生们在专业老师的引导下，慢慢认识到自己原来的那种着装出现在校园里多么不合适，审美情趣是多么需要提高呀；同时我也欣喜地发现，过去的各种古怪另类的装扮也慢慢不见了，出现在我眼前的是一个个充满阳光和朝气的男孩和女孩。
（3）作为教师要身体力行，为学生树立学习的榜样。教师首先要用自己的人格魅力去征服学生，提高自身的素质和修养；其次穿着打扮也要时时注意，着装本身就是一种知识的传递，可以充分利用自己的服饰来得到学生的尊敬和爱戴。太过随意或矫饰的着装都会给人带来不舒服的感觉，会影响你所讲知识的可信的度。教师要将美之所在的一点一滴地灌入到学生的脑海中，让他们的不知不觉中自觉遵守美的法则，学会运用美的法则去点评周围的人或事物。
总之，美具有一种鼓舞人们前进的力量，使人们满怀信心的去开创未来。使我们的中职学生拥有良好的审美情趣，树立健康的审美观点，可以让他们正确的认识生活，启迪智慧，提高专业知识的学习效率，因而认识美、拥有美、创造美。
参考文献：
[1] 叶立诚.服饰美学.[M].中国纺织出版社，2008.
[2] 华梅.服饰心理学.[M].中国纺织出版社，2005.
[3] 王伟伟.礼仪形象学.[M].人民出版社，2005.
作者简介：汪薇（1970—），女，浙江余杭人，本科，高级讲师，服装高级技师，广西纺织工业学校服装专业教师，主要研究方向：服装设计与服装职业教育。