摘 要：开设游戏活动对开发幼儿的创新、操作、配合等等综合能力有很好的促进作用。游戏活动其实是一项具有极高利用价值的活动项目，可以吸引幼儿的兴趣，同时还能够更好地拉近幼儿与教师之间的亲密关系。但是要注意的是，教师在开展区域游戏时，要充分发挥自己的观察能力与指导能力，对幼儿的表现与能力水平要进行分析，并利用多样化的游戏形式设计，比如来锻炼与补充幼儿某种能力的不足。针对教师有效观察与指导进行策略分析。
　　关键词：区域游戏；教师指导；有效观察
　　在游戏环境中，幼儿可以追随自己的意愿选择游戏方法，从而获得满足，并得到能力与素质方面的锻炼。游戏对于幼儿园的生活来说，也是教育中的一个重要组成部分。
　　一、区域游戏的价值
　　区域游戏价值需要体现在实现教育目标、改善教学观以及教师素质提升三大方面，幼儿在参加游戏活动时，兴奋度要比平时高很多，也是完全展现自己的时候。所以在游戏时，幼儿会按照自己的意愿选择游戏方式，挑选自己喜欢的玩具和小朋友，此时幼儿的学习动力与潜力能够被彻底激发出来。教师应该抓住幼儿喜欢娱乐的心理，实施边玩边学的教学理念，这对实现教学目标有很大的帮助。在区域游戏中，教师可以借助幼儿的兴奋情感拉近与幼儿的关系，实现师幼之间的互动性，促进亲密度，让幼儿的感情发展更靠近教师，这样就能够更好地与幼儿做好情感交流工作。
　　二、区域游戏中教师观察和指导存在的问题分析
　　1.游戏情节的发展缺乏真正的观察
　　游戏在幼儿园教学中非常普遍，几乎每一个幼儿园都会开设各种各样的游戏活动，但在游戏过程中，教师对幼儿的表现观察只是出于安全方面的观察，只要幼儿之间不打闹、没有吞食、随处乱扔就可以，只要不伤害其他小朋友和损坏玩具，幼儿在自己范围内可以尽情地玩耍。这种观察虽然起到了保护幼儿人身安全的作用，但对教学、幼儿能力培养等方面没有任何意义。很多教师对观察还不懂是什么含义，导致在游戏中可以掌握到的更多信息没有掌握，比如：幼儿的特长、爱好、交际能力、性格等等，这就失去了一个可以很好了解幼儿的机会。
　　2.对幼儿缺乏足够的尊重。
　　在游戏过程中，很多教师不愿意花心思去想幼儿的感受与想法，而是按照自己的意愿，对整个游戏课进行安排，强制幼儿做一些自己不愿意参与的游戏活动，这样适得其反，幼儿会产生害怕心理，生怕老师再一次勉强他。不仅师幼之间关系疏远，幼儿的逆反心理也越来越严重，幼儿的想法很简单也很直接，产生讨厌、恐惧心理，就会直接大闹不上幼儿园，这样家长与教师之间都会很难堪。实际上，只要教师在游戏过程中尊重幼儿的想法，与幼儿做好沟通，对幼儿的想法了解，比如：想玩什么、想跟谁一起玩、想怎样玩，只要在合理的要求下，教师都应该给予满足，让幼儿更好地适应游戏，参与游戏。
　　三、区域游戏中教师有效观察与指导的策略
　　1.材料投放与主题活动内容相融合，达到最佳效果
　　区域游戏应该以适合幼儿发展需要而制定，对区域游戏材料要保证科学利用，实现游戏主题与教学目的一致的目的，并根据不同主题的进程及时而有目的地调整、补充、变化区域中的材料。让幼儿在科学、合理、有效的区域活动中。大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性发展。如小班主题活动“蔬菜一族”，我们与幼儿一起搜集各种各样的蔬菜图片。布置蔬菜家族展示台；布置蔬菜娃娃角，更好地让幼儿观察了解蔬菜的特征和营养；在美工区让幼儿制作蔬菜娃娃，利用土豆进行小制作，然后以悬挂方式布置立体空间；收集各种关于蔬菜的图书，放在语言区分享。区域活动浓烈的蔬菜世界的情景，给孩子以强烈的感染，使整个主题活动开展得有声有色。
　　2.把握指导的时机，适时有效地介入
　　幼儿的想象力是无穷无尽的，教师应该对幼儿的活动充分信任。幼儿通过动手操作活动材料，锻炼自己的各种能力，在活动中幼儿会遇到各种困难，教师要时刻关注幼儿的活动，要放手交给幼儿解决，要讓他们学会如何解决问题，只有在不断发现、解决、总结后，幼儿才会更快地成长。
　　比如，当孩子很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要打扰。以免中断孩子的思维，影响孩子的活动。例如：在玩水游戏中，幼儿自发地组织了纸船竞赛活动。看到纸船被水浸湿后慢慢沉没，他们想了各种办法，但还是制作不出不会沉没的纸船。于是，我用蜡笔画过的纸折了一只小船放在水中，启发幼儿思考：为什么老师折的纸船不会沉没？由此引发让幼儿观察讨论，再操作。让幼儿从中了解了纸的吸水、防水和沉浮问题。教师要认真聆听幼儿议论，在幼儿独立解决问题和教师适度帮助之间找到了切入点，较好地把握了引导的时机，使幼儿的探究活动得以深化。教师为孩子们创造良好的物质和心理条件，并将观察结果作为改进教学的根据，进行鼓励和扶持。
　　参考文献：
　　[1]庄婉瑜.幼儿园生态式区域活动中教师观察存在的问题与解决策略[J].学前教育研究，2016.
　　[2]郝云龙.幼儿园里可以学到啥[J].考试周刊，2009（7）.