一、创设情境,营造积极主动的学习氛围
　　建构主义学习理论告诉我们,学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构,而主客体之间的意义建构又需要在特定的学习情境中进行,良好的学习情境是智力活动的润滑剂,它可以使学生离开僵化走向灵活,离开依赖走向自主,离开戒防走向自我接受.事实证明,要使学生积极主动地学,就必须营造一种良好的学习情境.
　　1.创设问题情境
　　问题是思维的火花,引人入胜的问题情境能激活学生的思维.在设计问题情境时,教师可将问题情境故事化,提高问题情境的趣味性,也可将问题情境活动化,确保每个个体的有效参与.问题情境具有强烈的吸引力,能激发学生对学习的需要,引发学生的创造性思维.
　　2.创设生活情境
　　在教学中,教师一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型;另一方面要创造条件,使学生能够用学到的知识去解释日常生活中有关数学的现象,并能解决一些数学问题.教师应让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中.
　　二、倡导新型学习方式,确立学生学习的主体地位
　　1.自主学习——培养主体独立的愿望
　　要切实实现学生学习方式的转变,自主学习是基础.“知识大厦中最基础的东西就是教会学生自己学习”.自主学习,就是学生积极地发挥自己的主体作用,自由选择自己的学习方式,学习进程,学习伙伴,学习问题,主动去学习.每个学生都有表现自己独立能力的愿望,也都有相当强的独立能力,他们在学校的整个学习过程其实也就是一个争取独立和日益独立的过程.教师要充分尊重学生的独立性,鼓励学生独立学习,并创造各种机会让学生独立学习.
　　2.合作交流——品尝主体发展的愉悦
　　合作学习作为一种教学模式走进课堂,可弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足,并使学生由传统班级教学中单纯的旁观者转变为教学活动的积极参与者,在小组中倾听别人的意见,对别人的意见作出评价,并且通过集思广益形成自己的观点.
　　合作学习为学生提供更多的主动参与机会,并将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,使他们在合作中竞争,在合作中发展,从而真正使每个学生参与学习交流,人人得到锻炼发展的机会.
　　3.探究发现——闪耀主体创新的火花
　　所谓探究学习即在学生的学习过程中,创设一种研究性情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展.
　　在数学教学中,教师应充分利用新教材中设计的相关问题,引导学生自己提问,自己去探究,在自主探究中挖掘数学之美.
　　三、探求开放的课程资源,显现学生的主体地位
　　课程资源是指满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力等.数学课程标准指出:要有强烈的开发和利用课程资源的意识;要积极创设给学生进行实践的环境,开展多种形式的活动,增强学生在各种场合学数学、用数学的意识.也就是说,我们应把数学学习的触角伸到生活的每个领域,要有“数学即生活”的理念.
　　例如,组织学生搞社会调查,参加社会活动,引导学生认识理解纷繁复杂的社会,体验自然界的多样与和谐.学生亲身感受生活,思考生活,对拓宽并丰富其数学知识有着巨大的作用.
　　四、建立新的评价体系,强化学生的主体地位
　　新课程主张建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系,评价主体从单一转向多元并更加关注学生的个别差异.教师应从关注学生学到了多少知识转为关注了解学生理解了什么、学会了什么、创造了什么、发展了什么.
　　在数学教学过程中,教师要在心灵上与学生“零距离”接触,为学生创设一个轻松、愉快、平等、合作、民主、和谐的课堂氛围,使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间,促进学生积极思维,驰聘想象,敢于标新立异.
　　1.对每个学生饱含爱的情感
　　“面向全体学生”是素质教育的要求之一.教师要善于用真心去发现其闪光点,要认可每个学生.课堂上,鼓励学生发言;课下,多交流,多辅导.彼此建立一种超越师生关系的朋友关系,其乐融融,才是我们教学成功的关键.“亲其师而信其道”.相信每个学生都会在这种爱的感召下兴趣盎然,充满学习欲望.
　　2.教师要多些富有感染力的语言
　　数学课堂上,教师应恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣的语言,鼓舞和推动学生学习的积极性.
　　3.给予竞争机会,活跃气氛
　　根据学生好胜心强的特点,课堂上教师要结合教材,面向全体学生,创设一个个竞争和成功的机会,恰当地开展一些数学活动来激励学生积极主动参与,标新立异,使课堂气氛生动活泼.