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我从事语文教学已经有些年头了，其中所经历的新课改，高效课堂等教学改革，感触很深的是：语文教学有其特殊性，他是融工具性和人文性于一体，目的性很强，学以致用。在短短几十分钟的课堂教学中，既要以新课改的理念为指挥部，又要让学生真正做到学有所成。
新课程理念指出：在语文教学中，应以人为本，尊重学生的人格和素养；注重课堂教学的有效性，讲求学生的良性的可持续性发展，不同层次的学生在原有基础上有所发展。在语文教学中，注重人文性与工具性的统一，三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的有机统一，正确把握语文教育的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，建设开放而有活力的语文课堂。
我认为，在新课程理念指导下，我们的语文课堂教学应该从以下几个方面着手：
一、转变观念，构建新型的师生关系
古语云：“亲其师而信其道。”即学生对教师有了好感、信任后，才愿意与教师亲近、交流。我们教师应转变观念，不能再以教育者自居，要树立一种教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色观念，走进学生中去，与学生交流，拉近彼此的心理距离，加强沟通，做学生的良师益友。这样学生才会对老师没有畏惧感和生疏感，面对教师的教学时才会没有心理障碍，我们的课堂教学才能达成师生间的双边互动，教学任务才能顺利完成。
二、激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。教师应努力激发学生的学习兴趣，使他们产生一种强烈的求知欲，让学生享受到学习的乐趣，在快乐中学习，这样才能提高课堂教学的效果。比如在我教《看云识天气时》，提前让学生观察天空中云的变化和天气的关系，并辅之以相片或者图片为证。学生收集资料的兴趣空前高涨，观察，找资料，拍照，整理等，忙得不亦乐乎。课前充分的准备及高昂的兴趣，让这堂语文课不仅生动，活泼，很富有个性，而且学生在最短的时间里掌握了说明文的知识。如话剧《<威尼斯商人>选场》这篇课文，教师还是按传统方式教学，在课堂上从头到尾像念经似的讲戏剧的结构、语言，分析人物的形象、性格，讲戏剧的情节的发展，分析矛盾冲突的形成和解决等等，学生听起来就会感到枯燥无味，甚至产生厌倦情绪。我们可以根据戏剧具有表演这一特点，给学生一个展示自己的小舞台，让他们分角色表演，再评价谁的表演更接近文章。这样，学生的学习兴趣和积极性一下子就会被调动起来，积极参与到教学中来。通过这种方式教学，还可以使他们体验到学习过程的轻松和乐趣，享受到学习语文的乐趣。
三、树立语文课堂教学的目标意识
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点，语文课堂教学必须要有明确的、切合实际的教学目标。在语文教学实践过程中，有些教师设置的教学目标不够明确，把课程目标定得“放之四海而皆准”，如遇到散文就是美感教育，遇到诗歌就是意境鉴赏，遇到小说就是情节分析，遇到古文就是语言理解，没有针对一篇课文的一个课时来实实在在地找准一个具体的目标，从而导致语文课热热闹闹地上了那么多，可学生的知识和能力还得靠课外花大量的时间去增长和提高，这岂不是本末倒置？
教学目标到底应该如何设置呢？我以为有如下几点：
1、教师应多角度全方位理解教材，确立教学的侧重点。教师如何理解和把握教材，这一点，对确定教学目标至关重要。教师首先要仔细钻研教材，在多方收集教材反复阅读教材的基础上做到透彻理解课文，才能获得对课文的深层次感受。如我在教《邹忌讽齐王纳谏》一文时，通过多次阅读课文，在设置教学目标时自然就把教学重点放在如何引导学生通过欣赏邹忌比美，讽谏齐王。有了明确的教学目标，教学重点显然就是通过体会对话语句中的重点词语来把握人物思想感情，了解人物性格特点。做到了这些，引导学生学语习文的目的也就很容易达到。
2、善于引导学生和文本对话，从学生学的角度确定教学目标。教师在确定教学目标时，要从学生学习积累，年龄和认知的角度与文本对话。切实可行的确定好教学目标，能激发学生的成就感、求知欲和创造力，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，开发学生思维的张力，活跃教学气氛，促进教学活动朝着高效快速的方向发展。
3、语文课堂教学目标要切实可行，强调可操作性。每堂课的时间是短暂的，教师在有限的课堂中，要做到有效教学，就要求教师在确定教学目标时应明确集中，防止目标过于分散，要善于在有限的时间内集中解决好一两个问题。这样才更有利于目标的达成，课堂教学任务的顺利完成。教学目标的可实施性还体现在教学目标的可检验性和可操作性上，否則教学只能是空对空，谈不上效果。
教学目标一经确定，就必须成为一堂课的指针和精髓，而不是出于一般应付的虚设，整个教学活动必须围绕这一目标展开，教学内容的增删，教学方法的设计、运用，教学环节的衔接，都应始终如一地为实现教学目标服务。
四、构建合作交流学习的新课堂教学模式
合作交流学习不同于一般的小组学习，是在教师有计划有目的的指导下，以合作小组为单位，从而获得最大学习效果的一种教学方式。在合作交流学习前，教师和学生共同确定课文的学习重点、难点以及要达到的目标。在合作学习中，教师必须要重视学生合作交流的学习过程，加强过程管理和组织，深入到学习小组中，实现师生互动，并对学生的合作交流学习进行指导和监控。因此，教师有必要做到如下几点工作：
1、合作交流学习过程中，我们必须关注每一个学生的表现，促进每一个学生的可持续发展。要让每一个合作学习小组的成员都明确自己的职责，每个岗位要大家轮流“上岗”，人人都要有自己应该做的事情。这样每个小组的成员就都会有一种使命感，就会尽自己最大的努力完成学习任务。
2、在合作交流学习分组时，教师不能按照学生学习成绩的好、中、差来划分。而是让学生自主选择组成合作学习小组，因为学生往往比教师更了解同学，也更了解自己，他们知道谁的组织能力强，谁的口头表达能力强，谁的观察力强，谁的逻辑思维能力强，和谁组合更具有互补性等等，最后在征得小组成员及本人的同意后，再适当调整小组成员，这样就能组建一个个更高效、更团结、既强调集体智慧，又突出个人能力的合作学习小组。 3、合作交流学习不能只重视讨论，而轻视思考。在合作交流学习中，我们不能因为课前学生对课文已进行预习，到上课时，便紧接着用多媒体展示问题，然后马上要求学生进行合作、讨论。如果这样做，学生很难对问题进行充分的独立自主的思考。每个学生既是小组中的一员，同时又是一个独立的个体，小组合作学习永远不能代替個体对文本的独到的感悟、认识和把握。所以，教师在组织合作交流学习时，应该让学生有充分的时间独立地思考问题，然后在此基础上再安排学生进行合作、交流。
4、在合作交流学习中，教师要鼓励学生消除对教师权威的畏惧和因担心个人学习失败而紧张的不良情绪；要让小组成员之间做到互勉、互爱、互助，建立积极的伙伴关系和积极的目标依存关系。在这样宽松的小组学习环境里，教师和每位学生的思维与智慧就可以为整个群体所共享，群体作用就可以得到充分地发挥。
5、教师要善于运用积极的评价手段。合作交流中，积极的评价手段可以促进学生积极地投入、主动地发展。积极的评价手段是指多鼓励、少批评，不断增强学生的成就感。当然积极的评价也不排除教师对学生发言中的不足或错误进行客观地分析和具体的建议。实施评价时，教师要尊重学生的个性差异，注意评价要点和方法的指导。如一位同学发言后，可以先让他谈谈自我感受，再让其他学生评价补充，中间或最后可以由教师发表看法。这样的评价，不仅能让发言者明白得失，也能使其他同学加深对这个问题的理解。
五、教学手段多样化
传统的课堂教学，教师大多是采用灌输式的方式把书本内容讲解给学生，学生被动地死记硬背，学习单调、枯燥，更体会不到语文教材内容的丰富内涵。随着科学技术的不断发展，幻灯、投影、录音、计算机等现代信息技术成为辅助教学的有效手段。教师如果能借助多媒体来教学，凭借其形象性、趣味性、新颖性、更能调动学生学习的兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这更适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。比如我们在教学《春》这篇课文时，可以先播放一段录像：阳光明媚，东风荡漾，绿满天下。其中有朗润的山，哗哗流动的溪水，青翠嫩绿的小草，桃树、杏树、梨树花满枝头，鸟儿在繁花嫩叶中卖弄清脆的喉咙，柳枝在春风吹拂下翩翩飞舞，学生看到这些美景，都会陶醉其中。我们趁此导入新课，就能达到激发学生情感的最佳效果。通过多媒体来创设逼真的情境，将课文中抽象的语言文字变成活泼生动的画面，形象地呈现在学生面前，将学生引入课文所描述的情境当中，使学生从中享受到学习的乐趣。又如我们教学《皇帝的新装》这篇课文，在分析人物形象时，可以先把皇帝、骗子、老大臣、诚实的官员、骑士们、百姓典礼官、小孩采用的形式并配以人物各自的语言、神态、动作通过多媒体播放出来，使学生有如临其境，如闻其声的感受，然后分析人物形象。这样，大部分学生应该都能说出各个人物的形象：皇帝—大腹便便、富态、傲慢、愚蠢、虚伪；骗子—油腔滑调、阿谀奉承；老大臣—年迈、苍老、老于世故、故作镇定；诚实的官员—对皇帝毕恭毕敬，貌似“诚实”？实则狡猾，故作姿态；骑士们—庸庸碌碌、阿谀奉承、随声附和；典礼官—计好皇帝；百姓们—不敢说真话，怕招来杀身之祸；小孩子—无所顾忌，天真单纯，看到皇帝一丝不挂在大街上游行，高声叫了出来。最后再由学生表演，这样，不仅使学生了解了人物形象，而且更丰富了学生的生活感受。
我以为一堂好的课堂教学，是多方预设，考量，兼或多种因素，尽量让师生的教与学达到最佳效果，获得“双赢”。
新课程理念指出：在语文教学中，应以人为本，尊重学生的人格和素养；注重课堂教学的有效性，讲求学生的良性的可持续性发展，不同层次的学生在原有基础上有所发展。在语文教学中，注重人文性与工具性的统一，三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的有机统一，正确把握语文教育的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，建设开放而有活力的语文课堂。
我认为，在新课程理念指导下，我们的语文课堂教学应该从以下几个方面着手：
一、转变观念，构建新型的师生关系
古语云：“亲其师而信其道。”即学生对教师有了好感、信任后，才愿意与教师亲近、交流。我们教师应转变观念，不能再以教育者自居，要树立一种教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色观念，走进学生中去，与学生交流，拉近彼此的心理距离，加强沟通，做学生的良师益友。这样学生才会对老师没有畏惧感和生疏感，面对教师的教学时才会没有心理障碍，我们的课堂教学才能达成师生间的双边互动，教学任务才能顺利完成。
二、激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。教师应努力激发学生的学习兴趣，使他们产生一种强烈的求知欲，让学生享受到学习的乐趣，在快乐中学习，这样才能提高课堂教学的效果。比如在我教《看云识天气时》，提前让学生观察天空中云的变化和天气的关系，并辅之以相片或者图片为证。学生收集资料的兴趣空前高涨，观察，找资料，拍照，整理等，忙得不亦乐乎。课前充分的准备及高昂的兴趣，让这堂语文课不仅生动，活泼，很富有个性，而且学生在最短的时间里掌握了说明文的知识。如话剧《<威尼斯商人>选场》这篇课文，教师还是按传统方式教学，在课堂上从头到尾像念经似的讲戏剧的结构、语言，分析人物的形象、性格，讲戏剧的情节的发展，分析矛盾冲突的形成和解决等等，学生听起来就会感到枯燥无味，甚至产生厌倦情绪。我们可以根据戏剧具有表演这一特点，给学生一个展示自己的小舞台，让他们分角色表演，再评价谁的表演更接近文章。这样，学生的学习兴趣和积极性一下子就会被调动起来，积极参与到教学中来。通过这种方式教学，还可以使他们体验到学习过程的轻松和乐趣，享受到学习语文的乐趣。
三、树立语文课堂教学的目标意识
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点，语文课堂教学必须要有明确的、切合实际的教学目标。在语文教学实践过程中，有些教师设置的教学目标不够明确，把课程目标定得“放之四海而皆准”，如遇到散文就是美感教育，遇到诗歌就是意境鉴赏，遇到小说就是情节分析，遇到古文就是语言理解，没有针对一篇课文的一个课时来实实在在地找准一个具体的目标，从而导致语文课热热闹闹地上了那么多，可学生的知识和能力还得靠课外花大量的时间去增长和提高，这岂不是本末倒置？
教学目标到底应该如何设置呢？我以为有如下几点：
1、教师应多角度全方位理解教材，确立教学的侧重点。教师如何理解和把握教材，这一点，对确定教学目标至关重要。教师首先要仔细钻研教材，在多方收集教材反复阅读教材的基础上做到透彻理解课文，才能获得对课文的深层次感受。如我在教《邹忌讽齐王纳谏》一文时，通过多次阅读课文，在设置教学目标时自然就把教学重点放在如何引导学生通过欣赏邹忌比美，讽谏齐王。有了明确的教学目标，教学重点显然就是通过体会对话语句中的重点词语来把握人物思想感情，了解人物性格特点。做到了这些，引导学生学语习文的目的也就很容易达到。
2、善于引导学生和文本对话，从学生学的角度确定教学目标。教师在确定教学目标时，要从学生学习积累，年龄和认知的角度与文本对话。切实可行的确定好教学目标，能激发学生的成就感、求知欲和创造力，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，开发学生思维的张力，活跃教学气氛，促进教学活动朝着高效快速的方向发展。
3、语文课堂教学目标要切实可行，强调可操作性。每堂课的时间是短暂的，教师在有限的课堂中，要做到有效教学，就要求教师在确定教学目标时应明确集中，防止目标过于分散，要善于在有限的时间内集中解决好一两个问题。这样才更有利于目标的达成，课堂教学任务的顺利完成。教学目标的可实施性还体现在教学目标的可检验性和可操作性上，否則教学只能是空对空，谈不上效果。
教学目标一经确定，就必须成为一堂课的指针和精髓，而不是出于一般应付的虚设，整个教学活动必须围绕这一目标展开，教学内容的增删，教学方法的设计、运用，教学环节的衔接，都应始终如一地为实现教学目标服务。
四、构建合作交流学习的新课堂教学模式
合作交流学习不同于一般的小组学习，是在教师有计划有目的的指导下，以合作小组为单位，从而获得最大学习效果的一种教学方式。在合作交流学习前，教师和学生共同确定课文的学习重点、难点以及要达到的目标。在合作学习中，教师必须要重视学生合作交流的学习过程，加强过程管理和组织，深入到学习小组中，实现师生互动，并对学生的合作交流学习进行指导和监控。因此，教师有必要做到如下几点工作：
1、合作交流学习过程中，我们必须关注每一个学生的表现，促进每一个学生的可持续发展。要让每一个合作学习小组的成员都明确自己的职责，每个岗位要大家轮流“上岗”，人人都要有自己应该做的事情。这样每个小组的成员就都会有一种使命感，就会尽自己最大的努力完成学习任务。
2、在合作交流学习分组时，教师不能按照学生学习成绩的好、中、差来划分。而是让学生自主选择组成合作学习小组，因为学生往往比教师更了解同学，也更了解自己，他们知道谁的组织能力强，谁的口头表达能力强，谁的观察力强，谁的逻辑思维能力强，和谁组合更具有互补性等等，最后在征得小组成员及本人的同意后，再适当调整小组成员，这样就能组建一个个更高效、更团结、既强调集体智慧，又突出个人能力的合作学习小组。 3、合作交流学习不能只重视讨论，而轻视思考。在合作交流学习中，我们不能因为课前学生对课文已进行预习，到上课时，便紧接着用多媒体展示问题，然后马上要求学生进行合作、讨论。如果这样做，学生很难对问题进行充分的独立自主的思考。每个学生既是小组中的一员，同时又是一个独立的个体，小组合作学习永远不能代替個体对文本的独到的感悟、认识和把握。所以，教师在组织合作交流学习时，应该让学生有充分的时间独立地思考问题，然后在此基础上再安排学生进行合作、交流。
4、在合作交流学习中，教师要鼓励学生消除对教师权威的畏惧和因担心个人学习失败而紧张的不良情绪；要让小组成员之间做到互勉、互爱、互助，建立积极的伙伴关系和积极的目标依存关系。在这样宽松的小组学习环境里，教师和每位学生的思维与智慧就可以为整个群体所共享，群体作用就可以得到充分地发挥。
5、教师要善于运用积极的评价手段。合作交流中，积极的评价手段可以促进学生积极地投入、主动地发展。积极的评价手段是指多鼓励、少批评，不断增强学生的成就感。当然积极的评价也不排除教师对学生发言中的不足或错误进行客观地分析和具体的建议。实施评价时，教师要尊重学生的个性差异，注意评价要点和方法的指导。如一位同学发言后，可以先让他谈谈自我感受，再让其他学生评价补充，中间或最后可以由教师发表看法。这样的评价，不仅能让发言者明白得失，也能使其他同学加深对这个问题的理解。
五、教学手段多样化
传统的课堂教学，教师大多是采用灌输式的方式把书本内容讲解给学生，学生被动地死记硬背，学习单调、枯燥，更体会不到语文教材内容的丰富内涵。随着科学技术的不断发展，幻灯、投影、录音、计算机等现代信息技术成为辅助教学的有效手段。教师如果能借助多媒体来教学，凭借其形象性、趣味性、新颖性、更能调动学生学习的兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这更适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。比如我们在教学《春》这篇课文时，可以先播放一段录像：阳光明媚，东风荡漾，绿满天下。其中有朗润的山，哗哗流动的溪水，青翠嫩绿的小草，桃树、杏树、梨树花满枝头，鸟儿在繁花嫩叶中卖弄清脆的喉咙，柳枝在春风吹拂下翩翩飞舞，学生看到这些美景，都会陶醉其中。我们趁此导入新课，就能达到激发学生情感的最佳效果。通过多媒体来创设逼真的情境，将课文中抽象的语言文字变成活泼生动的画面，形象地呈现在学生面前，将学生引入课文所描述的情境当中，使学生从中享受到学习的乐趣。又如我们教学《皇帝的新装》这篇课文，在分析人物形象时，可以先把皇帝、骗子、老大臣、诚实的官员、骑士们、百姓典礼官、小孩采用的形式并配以人物各自的语言、神态、动作通过多媒体播放出来，使学生有如临其境，如闻其声的感受，然后分析人物形象。这样，大部分学生应该都能说出各个人物的形象：皇帝—大腹便便、富态、傲慢、愚蠢、虚伪；骗子—油腔滑调、阿谀奉承；老大臣—年迈、苍老、老于世故、故作镇定；诚实的官员—对皇帝毕恭毕敬，貌似“诚实”？实则狡猾，故作姿态；骑士们—庸庸碌碌、阿谀奉承、随声附和；典礼官—计好皇帝；百姓们—不敢说真话，怕招来杀身之祸；小孩子—无所顾忌，天真单纯，看到皇帝一丝不挂在大街上游行，高声叫了出来。最后再由学生表演，这样，不仅使学生了解了人物形象，而且更丰富了学生的生活感受。
我以为一堂好的课堂教学，是多方预设，考量，兼或多种因素，尽量让师生的教与学达到最佳效果，获得“双赢”。