培养学生写作能力的途径有很多，我最倾向于读写结合，把阅读课变成学生写作能力成长的基地是我一直的追求。总以为，对于中高年级的孩子来说，如果每一篇文章的阅读，都是一次写作过程的体验，那么，几年下来。即使最不喜欢作文的孩子也一定知道文章该怎么写。
　　当然。这是一条早已被老师们公认的途径，没有什么新鲜可言。但是，如果我们留意一下就会发现，读写结合的教学方法很少出现在一线教师的家常课中。
　　这是为什么呢?我想。一线教师在日常教学中忽略读写结合的重要原因是教师教学关注点的定位问题。内容与形式，老师们习惯性地关注内容。比如，“从哪些词句体会到某某人的特点”“从哪些地方感受到景色的美丽”等等，在这样以内容为思考主题的问题统领下的语文学习势必难以顾及作者是用什么形式呈现内容的。而公开教学中的写作安排也不一定是为提高写作能力服务的，这一点从公开课上常见的读写方法可见一斑。无论执教者是谁，读写结合的方法一般是“为某环节补白”、“针对某一人物或事件结果写感想”、“根据某个句式写一两句话”，等等。我们不能不承认，这些想象和感想首先是为认识某个人物、体验某种情感、表达某种感受服务的，因为，很少见到哪一位老师在学生写作前后做关于写作方法的指导。而且，无论是想象还是感想，写作的方法和技巧与本节课所学文章的表达方法基本无关。而仿照句式写几句话也只是点的训练罢了。所以，这样的读写结合，不能够提高学生的写作能力也就在情理之中了。
　　那么，如何让读写结合脚踏实地，让阅读课成为学生写作能力培养的基地呢?教学《装满昆虫的衣袋》这篇文章，我从“我们来欣赏欣赏作者是如何把少年法布尔对昆虫的着迷写出来的”这一问题入手。带领同学们把阅读的重点放在了写作上。
　　“捉纺织娘这件事作者是通过写什么来写出法布尔对昆虫的着迷的呢?”
　　“通过写法布尔的语言写出来的。”我示意他念出来，“妈妈，我捉到了那只会唱歌的虫子。”小男孩读得有声有色。
　　“你认为法布尔的这句话中哪个词语用得最妙?”我的问题时刻不离“如何写”。
　　“我认为‘会唱歌’这个词最妙。因为，我们都是说虫子的‘叫声’，但法布尔却把‘叫声’说成是‘唱歌’，把纺织娘看作是一个会唱歌的人。我体会出了法布尔对昆虫的喜爱。”一个女孩子说。
　　“说得很好。”我及时表扬，“但是，‘唱歌’这个词只能说明他的喜爱。不能体现出他对昆虫的着迷呀!”我继续引导，“有的词很平实，看似不起眼，但是越嚼越有味道。你能发现这样的妙处么?”
　　“那只!”“那只!”不知道是谁先开的头儿，引得同学们如梦方醒。
　　“为什么?”我依然用“理由”这个指挥棒把他们引到词句的长河中品味体验。
　　“‘那只’说明他早就知道这只虫子的存在。”一个同学说。
　　“如果把‘那只’换成‘一只’呢?”我悄然放下一个小悬梯。
　　果然，聪明的同学豁然开朗：“如果换成‘一只’，说明抓住纺织娘是偶然的，而用‘那只’，让我们感觉到法布尔关注寻找这只小昆虫很久了。这一点我们可以从后面的‘三天前。法布尔就告诉她这里有一只会唱歌的虫子’这句话得到证实。”
　　于是，在和后文的勾连中，“那只”这个毫不起眼的词汇在同学们的眼睛里变得熠熠生辉。
　　就这样。在这节课上，同学们不仅深刻体会到了法布尔对昆虫的着迷，还通过对一些朴实无华的词语的理解感受到了文章精彩的真谛。而达到双赢的方法仅仅是转变了提问的角度——变“哪里写出法布尔对昆虫着迷”为“如何写出了法布尔对昆虫着迷”。
　　所以我想。只要把内容与形式和谐统一在一起，阅读课就能真正成为学生写作能力培养的基地。在这样长期的指导与鉴赏中，不同的写作方法会悄然在同学们的头脑中汇集，并逐步成为他们自己身体的一部分。
　　方法积累得多了，提高写作能力的目的还会远么?