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什么是阅读？严格来讲是“silent reading”，或者是默读。区别于拼读与朗读，阅读实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息。阅读主要有如下几个教学步骤。
1.阅读前活动（pre-reading activities）
阅读前活动的目的是激活学生头脑中与语言学习相关的背景知识与信息，提供少量的可能影响学生理解语篇的语言知识，为学生顺利阅读扫清障碍。
活动形式
（1）谈话或以图片设置语境，介绍有关的背景知识。
（2）让学生看标题、插图等，预测阅读材料的内容。
（3）让学生回忆与阅读主题相关的经验，建立阅读材料与已有经验之间的三种联系：Text to self，Text to text，Text to world。
（4）学习少量的生词或句子。
（5）将材料的插图打乱顺序，让学生排序。
2.阅读中活动（During-reading activities）
让学生顺利阅读和理解所提供的语篇内容，同时教师要检查学生对语篇的理解情况。
活动分两个层次
（1）阅读并了解文章总体意思；设置整体性任务，学生完成任务，互查、反馈、纠错。
（2）深入文章内容进行细节的理解；设置不同任务进行信息转换，学生完成任务，互查、反馈、纠错。反馈也分两个层次：①Peer checking ——in pairs/in groups（St-St）；②Class feedback —— Teacher checks and clarifies（T-Sts）。
3.阅读后活动（post-reading activities）
可以聚焦于个别语言点，进行语言知识的拓展；也可以开展进一步的说或写的活动，促进学生想象力和语言输出能力的提升。
在整个阅读中、阅读后的活动中，教师要厘清任务的难度层次。
（1）记忆性问题：答案直接在文中，不加工就能答。
（2）理解性问题：答案在文中，但不一定是现成的。
（3）应用性问题：要求学生用文中知识构建答案。
（4）创造性问题：要求学生独立思考，发挥其创造性组织答案。
（5）评价性问题：要求学生表达个人观点，发表不同意见。
要由浅入深、针对性地设置任务，提升学生的思维品质，逐步引导学生进行发展，走向成功。作为美国天赋教育的入门功夫，Critical Reading被翻译为“批判性阅读”， Critical Reading的三个层面：Reading on the lines；Reading between
the lines；Reading beyond the lines。
第一层面是字面上的理解，也就是文章最直白的表述。基本是who， what， where， when 之类的问题。这样的问题直接返回文章中去寻找， 一般都是对应的。
第二层面是指文字后面作者想表达的意图， 需要引申出作者这些文字的含义是什么。读者需要了解一定的文化背景知识，需要和自己过去的阅读，经历，经验结合起来，需要运用一些逻辑推理或演绎。
第三层面是阅读的最高层次：
Analyzing（分析）；Synthesizing（整合）；Applying（应用）。
这一类的问题，是open-ended 问题，问题进入这个层次，就超越了文章本身。
这个层面正是我们目前的阅读教学的改革趋势，我们将不得不朝此努力，以弥补我们当前教育中缺乏人文个性、创造力的弊端。
（作者单位：江苏省淮阴师范学院附属小学）
1.阅读前活动（pre-reading activities）
阅读前活动的目的是激活学生头脑中与语言学习相关的背景知识与信息，提供少量的可能影响学生理解语篇的语言知识，为学生顺利阅读扫清障碍。
活动形式
（1）谈话或以图片设置语境，介绍有关的背景知识。
（2）让学生看标题、插图等，预测阅读材料的内容。
（3）让学生回忆与阅读主题相关的经验，建立阅读材料与已有经验之间的三种联系：Text to self，Text to text，Text to world。
（4）学习少量的生词或句子。
（5）将材料的插图打乱顺序，让学生排序。
2.阅读中活动（During-reading activities）
让学生顺利阅读和理解所提供的语篇内容，同时教师要检查学生对语篇的理解情况。
活动分两个层次
（1）阅读并了解文章总体意思；设置整体性任务，学生完成任务，互查、反馈、纠错。
（2）深入文章内容进行细节的理解；设置不同任务进行信息转换，学生完成任务，互查、反馈、纠错。反馈也分两个层次：①Peer checking ——in pairs/in groups（St-St）；②Class feedback —— Teacher checks and clarifies（T-Sts）。
3.阅读后活动（post-reading activities）
可以聚焦于个别语言点，进行语言知识的拓展；也可以开展进一步的说或写的活动，促进学生想象力和语言输出能力的提升。
在整个阅读中、阅读后的活动中，教师要厘清任务的难度层次。
（1）记忆性问题：答案直接在文中，不加工就能答。
（2）理解性问题：答案在文中，但不一定是现成的。
（3）应用性问题：要求学生用文中知识构建答案。
（4）创造性问题：要求学生独立思考，发挥其创造性组织答案。
（5）评价性问题：要求学生表达个人观点，发表不同意见。
要由浅入深、针对性地设置任务，提升学生的思维品质，逐步引导学生进行发展，走向成功。作为美国天赋教育的入门功夫，Critical Reading被翻译为“批判性阅读”， Critical Reading的三个层面：Reading on the lines；Reading between
the lines；Reading beyond the lines。
第一层面是字面上的理解，也就是文章最直白的表述。基本是who， what， where， when 之类的问题。这样的问题直接返回文章中去寻找， 一般都是对应的。
第二层面是指文字后面作者想表达的意图， 需要引申出作者这些文字的含义是什么。读者需要了解一定的文化背景知识，需要和自己过去的阅读，经历，经验结合起来，需要运用一些逻辑推理或演绎。
第三层面是阅读的最高层次：
Analyzing（分析）；Synthesizing（整合）；Applying（应用）。
这一类的问题，是open-ended 问题，问题进入这个层次，就超越了文章本身。
这个层面正是我们目前的阅读教学的改革趋势，我们将不得不朝此努力，以弥补我们当前教育中缺乏人文个性、创造力的弊端。
（作者单位：江苏省淮阴师范学院附属小学）