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【摘要】随着人类社会的不断发展，人们对人文性的重视程度也在不断提高。 作为所有学科中人文性最强的学科，语文这种提升与完善人性的教育学科的地位与作用也日益提升。其不但可以提高学生的知识积累，而且重视学生的个体发展，增强学生的人文素养，促进学生健康发展。然而，现在中学语文教学中出现了很多人文性的缺失，严重阻碍了语文教学人文性意义的实现，制约了学生人文性精神的培养。本文主要分析了目前中学语文教学中人文性的缺失，并且针对具体问题提出几点重塑建议，以期能够为中学语文教学中对人文性教育工作的顺利开展提供一点裨益。
【关键词】中学语文教学人文性人文素养
作为所有学科中人文性最强的学科，语文课程具有非常重要的作用。其不但为学生提供丰富的知识，而且其指导学生对人性及其价值给予充分的重视与关注，帮助学生形成良好的人文精神，提高学生的人文素养。 随着社会的不断发展，人们对人文性的重视程度也在不断提高。语文，这种提升与完善人性的教育学科的地位与作用也日益提升，但是目前中学语文教学中还存在一些人文性的缺失，因此要深入研究其存在的不足之处，并提出有效解决措施。
一、中学语文教学中人文性的缺失
（一）中学生个性的缺失
语文是人们生存发展的基础，中学语文教育中人文素质的教育就是以人为本的教育。这就从一个角度肯定了学生是学习的主体，于是在学生受教育的过程中应调动其主体意识发挥其主体作用，即在教育过程中应尊重发展学生的个性。这样，才能形成学生独特的创造意识。考试，作为教学过程的一个环节，是对以往我们通过科学地进行语言训练所形成的语文能力的评估[1]。现在的语文考试只有一个模式分为客观题和主观题两大类。无论哪一类题，教师都会按照所谓的“标准答案”对学生的解答做出评分。学生千篇一律的按照“标准答案”的思维去思考问题，这样就抹煞了汉语语言应用者的主体个性和汉语言所具有的独特的人文价值。
（二）语文教师人文素养偏低
随着社会的不断发展进步，对语文教师自身素质的要求越来越高，“在语文教学的课堂上，教师应该是导演，要激发、调动学生的审美激情和创造欲望，同时，教师更多的还是直接参与课堂艺术的创造，既要从整体上把握一节课的结构的优化，同时又要用自己的语言、板书、神态投入教学。然而在实际的教师队伍中，其学科知识如中文专业知识等的不完整性、课堂教学模式的落后、教学能力，如备课能力、考评能力等的不突出、新课改与考试的脱节等问题都广泛存在。語文教师本身存在的各种问题都不利于培养学生的人文素养以及发挥语文教学中的人文性。
（三）狭窄的人文视野
语文教学，主要是通过培养学生的听、说、读、写能力来发展提高学生的语文能力和素质。学生在听读训练过程中，由自然人转化为文化人，在说、写训练中由文化人向社会人转变。但是，在我们的教学中，学生却不能完成这样的转变。当前语文教育中的失误使学生的阅读面十分狭窄，知识面也并不宽阔，对我国民族传统的历史文化的思想认识十分有限。其能阅读的只是那几篇枯燥干巴、被任意删改的文章。教学中单纯的语言训练，“科学地”肢解文章，使学生缺乏对文学语言敏锐的感知力以及一种整体的语文感受力[2]，从而导致了学生在写作思想上对文章主题力度和深度的把握不够以及人文视野的狭窄。
二、中学语文教学中人文性的重塑
（一）为学生提供优秀阅读作品
必须为学生选择优秀的阅读作品，通过生动、准确的语言和它承载的内容给学生提供有关真实世界的知识，打开一个广阔而深邃的人类精神世界，并让学生接触和认识善良、勇敢、热爱自由、追求真理、追求正义等人类品质，语文课程改革，强调人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。日本教育家小原固芳所说：“国语教学不只是简单的文字或字母用法和段落句读的问题，除此之外，更重要的是内容问题。国语是活思想问题，是川流不息的生命。”譬如，凝眸《背影》，感亲情之美；《听潮》之后，感自然之美；登“岳阳楼”，感思想之美……着眼于让学生的心灵深处积淀起高尚的审美情愫，帮助学生形成健全人格。
（二）增强语文教师的人文素养
作为一项重要的教育资源，教师的人文素养至关重要。教师职业是神圣崇高的，教师的人文素养应该是厚重丰满的，在新课程实施中，教师要不断给自己“充电”接受新知识，多读好书，让自己的心胸变得浩瀚而广阔。只有这样，才能厚积薄发，对学生起着潜移默化的影响。因此，提高语文教师实施人文精神的能力和水平是构建人文精神的首要途径。一方面，教师自己要不断丰富自己的人文素养[3]，另一方面，学校要鼓励教师走出校门参加进修培训，开阔教师视野，增强教师间交流，为教学引进新思想。
（三）建立完善的语文教育观
充分重视学生的主体地位。要使“人文精神”在语文课堂教学中“闪光”，要求教师变“单一”为“多样”，走出“纯讲授”的误区。在课堂教学中，要鼓励学生主动与文本展开自由对话，让心灵与心灵碰撞出鲜活思想，撞击出智慧的火花。新课标要求学生具备能够学习、善于学习、吸收、处理各种新信息的能力，并在不断学习中完善自己的知识结构。因此语文教师就必须要培养学生的学习兴趣，调动他们的主观能动性，使其积极地、自觉地、主动地投入到学习中来。同时培养学生体育等其他才能，促进学生的全方面发展。
总之，人类社会在不断进步，人们对人文性的重视程度也在不断提高。伴随新课程改革的不断加强，人们也越来越重视语文课程的地位与作用，同时也日益关注语文教学中的人文性教育。尽管教育领域已经在中学语文教学中人文性教育方面取得一定进展，但是目前仍然存在一些不足之处。人文性教育工作是一个漫长而又艰巨的道路，因此应该充分重视中学语文教学中人文性教育工作，寻找更加有效的教学方法与教学手段，从而提高人文性教育绩效，培养学生人文性精神，促进人类文明社会的不断发展。
参考文献
[1]杨晓；语文课程中人文精神的传承研究[D]；西北师范大学；2012（03）：34-36
[2]付秋梅；中学语文教学应加强学生人文精神的培养[D]；东北师范大学；2010（10）：78-79
[3] 孟建伟；理解科学精神的人文性[N]；学习时报；2011（05）：69-70
【关键词】中学语文教学人文性人文素养
作为所有学科中人文性最强的学科，语文课程具有非常重要的作用。其不但为学生提供丰富的知识，而且其指导学生对人性及其价值给予充分的重视与关注，帮助学生形成良好的人文精神，提高学生的人文素养。 随着社会的不断发展，人们对人文性的重视程度也在不断提高。语文，这种提升与完善人性的教育学科的地位与作用也日益提升，但是目前中学语文教学中还存在一些人文性的缺失，因此要深入研究其存在的不足之处，并提出有效解决措施。
一、中学语文教学中人文性的缺失
（一）中学生个性的缺失
语文是人们生存发展的基础，中学语文教育中人文素质的教育就是以人为本的教育。这就从一个角度肯定了学生是学习的主体，于是在学生受教育的过程中应调动其主体意识发挥其主体作用，即在教育过程中应尊重发展学生的个性。这样，才能形成学生独特的创造意识。考试，作为教学过程的一个环节，是对以往我们通过科学地进行语言训练所形成的语文能力的评估[1]。现在的语文考试只有一个模式分为客观题和主观题两大类。无论哪一类题，教师都会按照所谓的“标准答案”对学生的解答做出评分。学生千篇一律的按照“标准答案”的思维去思考问题，这样就抹煞了汉语语言应用者的主体个性和汉语言所具有的独特的人文价值。
（二）语文教师人文素养偏低
随着社会的不断发展进步，对语文教师自身素质的要求越来越高，“在语文教学的课堂上，教师应该是导演，要激发、调动学生的审美激情和创造欲望，同时，教师更多的还是直接参与课堂艺术的创造，既要从整体上把握一节课的结构的优化，同时又要用自己的语言、板书、神态投入教学。然而在实际的教师队伍中，其学科知识如中文专业知识等的不完整性、课堂教学模式的落后、教学能力，如备课能力、考评能力等的不突出、新课改与考试的脱节等问题都广泛存在。語文教师本身存在的各种问题都不利于培养学生的人文素养以及发挥语文教学中的人文性。
（三）狭窄的人文视野
语文教学，主要是通过培养学生的听、说、读、写能力来发展提高学生的语文能力和素质。学生在听读训练过程中，由自然人转化为文化人，在说、写训练中由文化人向社会人转变。但是，在我们的教学中，学生却不能完成这样的转变。当前语文教育中的失误使学生的阅读面十分狭窄，知识面也并不宽阔，对我国民族传统的历史文化的思想认识十分有限。其能阅读的只是那几篇枯燥干巴、被任意删改的文章。教学中单纯的语言训练，“科学地”肢解文章，使学生缺乏对文学语言敏锐的感知力以及一种整体的语文感受力[2]，从而导致了学生在写作思想上对文章主题力度和深度的把握不够以及人文视野的狭窄。
二、中学语文教学中人文性的重塑
（一）为学生提供优秀阅读作品
必须为学生选择优秀的阅读作品，通过生动、准确的语言和它承载的内容给学生提供有关真实世界的知识，打开一个广阔而深邃的人类精神世界，并让学生接触和认识善良、勇敢、热爱自由、追求真理、追求正义等人类品质，语文课程改革，强调人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。日本教育家小原固芳所说：“国语教学不只是简单的文字或字母用法和段落句读的问题，除此之外，更重要的是内容问题。国语是活思想问题，是川流不息的生命。”譬如，凝眸《背影》，感亲情之美；《听潮》之后，感自然之美；登“岳阳楼”，感思想之美……着眼于让学生的心灵深处积淀起高尚的审美情愫，帮助学生形成健全人格。
（二）增强语文教师的人文素养
作为一项重要的教育资源，教师的人文素养至关重要。教师职业是神圣崇高的，教师的人文素养应该是厚重丰满的，在新课程实施中，教师要不断给自己“充电”接受新知识，多读好书，让自己的心胸变得浩瀚而广阔。只有这样，才能厚积薄发，对学生起着潜移默化的影响。因此，提高语文教师实施人文精神的能力和水平是构建人文精神的首要途径。一方面，教师自己要不断丰富自己的人文素养[3]，另一方面，学校要鼓励教师走出校门参加进修培训，开阔教师视野，增强教师间交流，为教学引进新思想。
（三）建立完善的语文教育观
充分重视学生的主体地位。要使“人文精神”在语文课堂教学中“闪光”，要求教师变“单一”为“多样”，走出“纯讲授”的误区。在课堂教学中，要鼓励学生主动与文本展开自由对话，让心灵与心灵碰撞出鲜活思想，撞击出智慧的火花。新课标要求学生具备能够学习、善于学习、吸收、处理各种新信息的能力，并在不断学习中完善自己的知识结构。因此语文教师就必须要培养学生的学习兴趣，调动他们的主观能动性，使其积极地、自觉地、主动地投入到学习中来。同时培养学生体育等其他才能，促进学生的全方面发展。
总之，人类社会在不断进步，人们对人文性的重视程度也在不断提高。伴随新课程改革的不断加强，人们也越来越重视语文课程的地位与作用，同时也日益关注语文教学中的人文性教育。尽管教育领域已经在中学语文教学中人文性教育方面取得一定进展，但是目前仍然存在一些不足之处。人文性教育工作是一个漫长而又艰巨的道路，因此应该充分重视中学语文教学中人文性教育工作，寻找更加有效的教学方法与教学手段，从而提高人文性教育绩效，培养学生人文性精神，促进人类文明社会的不断发展。
参考文献
[1]杨晓；语文课程中人文精神的传承研究[D]；西北师范大学；2012（03）：34-36
[2]付秋梅；中学语文教学应加强学生人文精神的培养[D]；东北师范大学；2010（10）：78-79
[3] 孟建伟；理解科学精神的人文性[N]；学习时报；2011（05）：69-70