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摘 要：楼宇安防系统是建筑智能化技术专业的一门核心课程，针对课程以往教学普遍存在的问题，本文以专业职业岗位能力素质需求为依据，创建基于工作过程的情景教学，课堂设计为理实一体化结构，其中理论教学以知识够用为主，实训教学则以任务驱动来带动课堂教学。通过课程培训，使学生初步掌握分析、安装、编程、调试、维护和管理现代化智能楼宇弱电系统的专业能力，同时，使学生具备较强的工作方法能力和社会能力，并结合着教学培养学生实事求是的科学态度和分析问题解决问题的能力及创新精神。
关键词：楼宇安防系统；教学做；门禁系统
一、 引言
安全防范技术是我校楼宇智能化技术专业的一门核心职业能力课程，它主要是培养学生对安防系统的设计、安装、调试能力。通过该课程的学习使学生了解系统的基本结构；熟悉系统设备的功能及选型原则；掌握安防系统各子系统的设计方法，能进行简单的系统设计；掌握安防系统施工和调试的基础知识。
为了使该课程的教学效果达到目标要求，学校为本专业购置了10套天煌THBCAS2型实训装置。虽然成套集成化的实训设备提供了实践教学平台、促进实践教学改革、提升学生学习专业技能的积极性和主动性，但是也存在着不少的问题。以系统中的安防系统为例，该系统设备的设计和安装都是听从教学仪器生产商的意见且全盘接受，不能根据本校的具体情况提出自己的需求意见；安防系统中的门禁与室内安防子系统因为选购了一体化的控制设备而不能将两个子系统进行独立操作；且与之相关的新技术、新工艺、新产品日新月异，配套产品更新换代迅速，目前实训设备的实际应用能力不足。我们从历届学生的学习反馈意见中可以看到，学生对楼宇安防系统的各个独立子系统的设备认知、调试、维护等学习内容总是不得章法，且对于课堂上老师介绍的实际应用中的技术手段仅仅是理论层面上的了解，想真正掌握这部分的学习知识，往往需要很长一段时间的认识和再学习。通过对安防系统实训设备的改造与提升，完成“教学做”一体化的教学实践，打破以往的以理论教学、以教师讲授为主的传统教学模式，把理论知识学习、实践能力培养和综合素质塑造紧密结合起来，真正以学生为主体，使学生在掌握一定专业能力的同时，形成一定的方法能力和社会能力。
二、 教学做一体化教学模式的理解
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件明确强调指出教学做一体化教学模式是培养应用型技能人才的有效方法。其实质是在教学实践中将专业理论知识与实践技能培养有机结合在一起，建立以工作任务为导向，以职业能力培养为核心，将理论知识的学习于工作任务之中，坚持理论知识“够用”为原则，围绕工作任务的需要选取理论知识，学生能够运用理论知识付诸实践顺利完成工作任务，并从实践中丰富提升自身的理论知识，从而具备完成任务与解决问题的能力。同时在教学做一体化的教学模式下锻炼学生自主学习的能力，在教学实践中提高学生的学习兴趣，激发学生的创新意识，真正以学生为主体，发挥教师的主导作用，培养高素质高技能的专业人才。
三、 楼宇安防系统课程改革存在的问题
楼宇安防系统作为楼宇智能化技术专业的一门实践性较强的核心课程，目前课程教学中存在的主要问题：
（一） 教学内容方面
传统方式是根据教材传授教学内容，介绍系统的发展、工作原理、系统接线图为主，学生往往是填鸭式被动接受的对象，缺乏自我学习提高的兴趣，实践内容则是完成現有实训装置的接线调试，由于所教授的传统理论知识陈旧，对于目前日新月异的新技术新工艺介绍不足，所以学生往往无法将所教的内容运用于实践中，现已无法满足当今楼宇安防系统工程工作岗位的能力要求、技术要求。
（二） 教学方法方面
原有课程内容的编排选用的是分段式教学，即教师先讲授理论知识以后再组织学生开展实训，采用这种模式使得学生在动手操作训练前大多已经对理论内容印象模糊，动手积极性不高，无法做到融会贯通。再有学生采取小组合作方式完成工作任务时，常出现部分学生动手操作，部分学生看书、玩手机的情况，教师很难做到全面管理。为了不影响教学进度，教师无法真正实现课堂教学向以学生为中心的转变。
（三） 教学评价方面
现有传统的评价体系过于侧重对教学效果的评价，特别像楼宇安防系统这种理实一体化的课程，往往只注重教师评价结果，教师没有明确的项目过程考核评价标准，评价指标模式化，过程性考核不够客观公正，学生是完全被动的评价对象，对于具体教学过程评价明显缺失。同时有些同组学生参与不够，教师又很难做到全程教学监管，往往形成同一小组每个人的成绩都一样的情况等等。再有学生成绩主要采用传统表格或者电子文档记录管理，形成的班级成绩档案都集中在教学老师及学生所在系部，学生往往都是期末考试结束后才能了解本门课程的最终成绩结果。这样的评价没有起到促进学生积极参与的作用。
四、 楼宇安防系统教学做一体化教学模式建设
针对以上在教学活动中出现的种种问题，我们采用教学做一体化教学模式，将课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体。以楼宇安防系统课程为例，对该模式下课程的教学设计、教学实施过程以及评价体系等方面进行了改革实践，使教学内容更加科学合理，教学效率大幅提升，这一教学方法值得进一步思考和研究。
（一） 课程设计
根据安全防范系统的实际工作过程，分析岗位典型工作任务，归纳转化学习领域，构建教学框架。针对对应的工作岗位所需理论知识、工作能力和职业素质等方面的要求，由消防系统的安装与调试、视频监控系统的安装与调试、入侵报警系统的安装与调试、门禁系统的安装与调试等四个学习情境组成本课程的教学内容。本课程教学内容中包含了目前安全防范系统的绝大多数内容，并且每个学习情境都对应于安全防范系统的工作过程，由若干个工作任务组成。如图所示，用以培养学生在这些工作任务中的职业能力和职业素养。 1. 工作任务一：系统工作操作演示和系统结构的了解、设备的认知：通过系统工作演示可以使学生了解系统的功能、工作方式，激发起学生的兴趣。通过现场讲解，使学生对系统的基本结构有所了解，并能够识别系统设备。2. 工作任务二：系统设备的功能、选型：通过工作任务二的学习，使学生掌握系统设备的种类、功能和系统设备的选型原则，并能够根据教师提出的系统功能要求进行系统设备的选型。3. 工作任务三：系统设备的安装、接线：让学生按照产品安装说明和按照国家相关的技术规范要求进行设备的安装、线缆的敷设、线缆和设备的端接等工作。4. 工作任务四：系统的检查、评价：通过完成该工作任务，可以使学生掌握系统调试的方法和步骤。通过学生的自查、互查以及教师对学生完成任务情况的整体评价，使学生对整个工作过程中的不足之处有所认识，使其能够认识不足，在后面的工作任务中得到提高。
（二） 课程实施过程
课程实施过程中，本着课程内容尽量覆盖职业岗位的职业能力原则，将楼宇安防系统划分为6个教学情境。采用“六步教學方法”即咨询→决策→计划→实施→检查→评价六个步骤完成项目的技能训练，明确了训练的目标，任务要求及操作规范，保证了训练的科学、规范、有序、方向。既使学生“有事可做”，又让学生知道自己“做得怎么样”。
现以门禁系统安装与调试为例，展示课程实施过程中的“教学做”一体化改革模式。
学习情境一：门禁系统的安装与调试
1. 学习目标：通过本学习情境的学时，使学生能够理解门禁系统的基本功能、系统结构和工作原理；掌握门禁系统的设备选型、设备安装、系统接线、系统调试方法。
2. 教学实施
（三） 教学评价体系：根据课程特点和教学设计要求，改变“一考定终身”的传统教学评价模式，增加考核方式的多样性，建立了以实操过程考核为主、理论试卷考核为辅的课程评价体系，综合评价学生能力。以门禁系统安装与调试为例，“教学做”一体化的评价体系应包括以下内容：
1. 课前预习知识考核点：包括入侵报警探测器的功能、入侵报警探测器的分类、门禁控制器的功能、电子门锁的类别等，由教师评价完成，占总体分数的20%。2. 课中操作能力考核点：包括入侵报警系统设备安装、接线；门禁系统设备安装、接线；设置入侵报警主机的参数；设置防区功能；设置密码型用户；加入卡或密码型用户；修改密码及删除用户等，由教师和学生共同评价完成，占总体分数的70%。3. 课后笔试复习知识考核点：包括入侵报警探测器的功能测试方法、主动红外探测器的更换注意事项、门禁控制器传输线路的检查及更换方法、电子门锁（开门器）的更换注意事项等，由教师评价，占总体分数的30%。
同时，对于仪器仪表损坏、严重违反带电操作规程、严重旷课、缺课等情况，由教师酌情对其进行扣分处理。
五、 结束语
通过实践充分验证了“教学做”一体化课程改革的必要性。“教学做”一体化的实施关键在于细节安排：
1. 利用教、学、做齐备教学环境，完成基于工作过程的项目教学任务。2. 学生分组进行任务实施。学生在小组工作中可以相互学习、相互交流、取长补短，这样可以达到提高学生的团队合作能力、协调能力和责任心的教学效果。3. 充分利用多媒体技术、实际工程案例和网络资源，对教学过程进行优化。多角度、多方位进行学习交流，提高学生的自学能力和主动意识、创造意识。4. 通过学生对工作成果的自评和互评，使学生增加质量意识和提高职业素养。5. 教师将学生在整个工作过程中的表现作为评价的主要依据。通过对学生的资讯广泛性、决策正确性、计划前瞻性、实施高效性、检查全面性、评估规范性各个环节进行教学评价。从而培养学生解决实际工程问题、应对突发事件的能力。
参考文献：
[1] 马剑岳，赵亚林，王文杰.智能楼宇安防系统的工程设计[J].淮阴工学院学报，2009（3）.
[2] 于滔.智能建筑中安全防范系统设计与实现[D].成都：西南交通大学，2003.
[3] 霍振宇，马永强.安全防范实验系统设计[J].电气电子教学学报，2010（4）.
[4] 王海军；张化龙.小型场所安全防范技术的应用研究[J].企业技术开发，2012（2）.
[5] 王犀.居住小区智能系统的设计与实现[D].成都：电子科技大学，2008.
[6] 王家生.数字安防系统设计[J].低压电器，2007（18）.
[7] 郭楠；徐锋.浅论住宅小区智能化[J].辽宁广播电视大学学报；2010（3）.
作者简介：田金颖，天津市，天津中德应用技术大学新能源系。
关键词：楼宇安防系统；教学做；门禁系统
一、 引言
安全防范技术是我校楼宇智能化技术专业的一门核心职业能力课程，它主要是培养学生对安防系统的设计、安装、调试能力。通过该课程的学习使学生了解系统的基本结构；熟悉系统设备的功能及选型原则；掌握安防系统各子系统的设计方法，能进行简单的系统设计；掌握安防系统施工和调试的基础知识。
为了使该课程的教学效果达到目标要求，学校为本专业购置了10套天煌THBCAS2型实训装置。虽然成套集成化的实训设备提供了实践教学平台、促进实践教学改革、提升学生学习专业技能的积极性和主动性，但是也存在着不少的问题。以系统中的安防系统为例，该系统设备的设计和安装都是听从教学仪器生产商的意见且全盘接受，不能根据本校的具体情况提出自己的需求意见；安防系统中的门禁与室内安防子系统因为选购了一体化的控制设备而不能将两个子系统进行独立操作；且与之相关的新技术、新工艺、新产品日新月异，配套产品更新换代迅速，目前实训设备的实际应用能力不足。我们从历届学生的学习反馈意见中可以看到，学生对楼宇安防系统的各个独立子系统的设备认知、调试、维护等学习内容总是不得章法，且对于课堂上老师介绍的实际应用中的技术手段仅仅是理论层面上的了解，想真正掌握这部分的学习知识，往往需要很长一段时间的认识和再学习。通过对安防系统实训设备的改造与提升，完成“教学做”一体化的教学实践，打破以往的以理论教学、以教师讲授为主的传统教学模式，把理论知识学习、实践能力培养和综合素质塑造紧密结合起来，真正以学生为主体，使学生在掌握一定专业能力的同时，形成一定的方法能力和社会能力。
二、 教学做一体化教学模式的理解
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件明确强调指出教学做一体化教学模式是培养应用型技能人才的有效方法。其实质是在教学实践中将专业理论知识与实践技能培养有机结合在一起，建立以工作任务为导向，以职业能力培养为核心，将理论知识的学习于工作任务之中，坚持理论知识“够用”为原则，围绕工作任务的需要选取理论知识，学生能够运用理论知识付诸实践顺利完成工作任务，并从实践中丰富提升自身的理论知识，从而具备完成任务与解决问题的能力。同时在教学做一体化的教学模式下锻炼学生自主学习的能力，在教学实践中提高学生的学习兴趣，激发学生的创新意识，真正以学生为主体，发挥教师的主导作用，培养高素质高技能的专业人才。
三、 楼宇安防系统课程改革存在的问题
楼宇安防系统作为楼宇智能化技术专业的一门实践性较强的核心课程，目前课程教学中存在的主要问题：
（一） 教学内容方面
传统方式是根据教材传授教学内容，介绍系统的发展、工作原理、系统接线图为主，学生往往是填鸭式被动接受的对象，缺乏自我学习提高的兴趣，实践内容则是完成現有实训装置的接线调试，由于所教授的传统理论知识陈旧，对于目前日新月异的新技术新工艺介绍不足，所以学生往往无法将所教的内容运用于实践中，现已无法满足当今楼宇安防系统工程工作岗位的能力要求、技术要求。
（二） 教学方法方面
原有课程内容的编排选用的是分段式教学，即教师先讲授理论知识以后再组织学生开展实训，采用这种模式使得学生在动手操作训练前大多已经对理论内容印象模糊，动手积极性不高，无法做到融会贯通。再有学生采取小组合作方式完成工作任务时，常出现部分学生动手操作，部分学生看书、玩手机的情况，教师很难做到全面管理。为了不影响教学进度，教师无法真正实现课堂教学向以学生为中心的转变。
（三） 教学评价方面
现有传统的评价体系过于侧重对教学效果的评价，特别像楼宇安防系统这种理实一体化的课程，往往只注重教师评价结果，教师没有明确的项目过程考核评价标准，评价指标模式化，过程性考核不够客观公正，学生是完全被动的评价对象，对于具体教学过程评价明显缺失。同时有些同组学生参与不够，教师又很难做到全程教学监管，往往形成同一小组每个人的成绩都一样的情况等等。再有学生成绩主要采用传统表格或者电子文档记录管理，形成的班级成绩档案都集中在教学老师及学生所在系部，学生往往都是期末考试结束后才能了解本门课程的最终成绩结果。这样的评价没有起到促进学生积极参与的作用。
四、 楼宇安防系统教学做一体化教学模式建设
针对以上在教学活动中出现的种种问题，我们采用教学做一体化教学模式，将课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体。以楼宇安防系统课程为例，对该模式下课程的教学设计、教学实施过程以及评价体系等方面进行了改革实践，使教学内容更加科学合理，教学效率大幅提升，这一教学方法值得进一步思考和研究。
（一） 课程设计
根据安全防范系统的实际工作过程，分析岗位典型工作任务，归纳转化学习领域，构建教学框架。针对对应的工作岗位所需理论知识、工作能力和职业素质等方面的要求，由消防系统的安装与调试、视频监控系统的安装与调试、入侵报警系统的安装与调试、门禁系统的安装与调试等四个学习情境组成本课程的教学内容。本课程教学内容中包含了目前安全防范系统的绝大多数内容，并且每个学习情境都对应于安全防范系统的工作过程，由若干个工作任务组成。如图所示，用以培养学生在这些工作任务中的职业能力和职业素养。 1. 工作任务一：系统工作操作演示和系统结构的了解、设备的认知：通过系统工作演示可以使学生了解系统的功能、工作方式，激发起学生的兴趣。通过现场讲解，使学生对系统的基本结构有所了解，并能够识别系统设备。2. 工作任务二：系统设备的功能、选型：通过工作任务二的学习，使学生掌握系统设备的种类、功能和系统设备的选型原则，并能够根据教师提出的系统功能要求进行系统设备的选型。3. 工作任务三：系统设备的安装、接线：让学生按照产品安装说明和按照国家相关的技术规范要求进行设备的安装、线缆的敷设、线缆和设备的端接等工作。4. 工作任务四：系统的检查、评价：通过完成该工作任务，可以使学生掌握系统调试的方法和步骤。通过学生的自查、互查以及教师对学生完成任务情况的整体评价，使学生对整个工作过程中的不足之处有所认识，使其能够认识不足，在后面的工作任务中得到提高。
（二） 课程实施过程
课程实施过程中，本着课程内容尽量覆盖职业岗位的职业能力原则，将楼宇安防系统划分为6个教学情境。采用“六步教學方法”即咨询→决策→计划→实施→检查→评价六个步骤完成项目的技能训练，明确了训练的目标，任务要求及操作规范，保证了训练的科学、规范、有序、方向。既使学生“有事可做”，又让学生知道自己“做得怎么样”。
现以门禁系统安装与调试为例，展示课程实施过程中的“教学做”一体化改革模式。
学习情境一：门禁系统的安装与调试
1. 学习目标：通过本学习情境的学时，使学生能够理解门禁系统的基本功能、系统结构和工作原理；掌握门禁系统的设备选型、设备安装、系统接线、系统调试方法。
2. 教学实施
（三） 教学评价体系：根据课程特点和教学设计要求，改变“一考定终身”的传统教学评价模式，增加考核方式的多样性，建立了以实操过程考核为主、理论试卷考核为辅的课程评价体系，综合评价学生能力。以门禁系统安装与调试为例，“教学做”一体化的评价体系应包括以下内容：
1. 课前预习知识考核点：包括入侵报警探测器的功能、入侵报警探测器的分类、门禁控制器的功能、电子门锁的类别等，由教师评价完成，占总体分数的20%。2. 课中操作能力考核点：包括入侵报警系统设备安装、接线；门禁系统设备安装、接线；设置入侵报警主机的参数；设置防区功能；设置密码型用户；加入卡或密码型用户；修改密码及删除用户等，由教师和学生共同评价完成，占总体分数的70%。3. 课后笔试复习知识考核点：包括入侵报警探测器的功能测试方法、主动红外探测器的更换注意事项、门禁控制器传输线路的检查及更换方法、电子门锁（开门器）的更换注意事项等，由教师评价，占总体分数的30%。
同时，对于仪器仪表损坏、严重违反带电操作规程、严重旷课、缺课等情况，由教师酌情对其进行扣分处理。
五、 结束语
通过实践充分验证了“教学做”一体化课程改革的必要性。“教学做”一体化的实施关键在于细节安排：
1. 利用教、学、做齐备教学环境，完成基于工作过程的项目教学任务。2. 学生分组进行任务实施。学生在小组工作中可以相互学习、相互交流、取长补短，这样可以达到提高学生的团队合作能力、协调能力和责任心的教学效果。3. 充分利用多媒体技术、实际工程案例和网络资源，对教学过程进行优化。多角度、多方位进行学习交流，提高学生的自学能力和主动意识、创造意识。4. 通过学生对工作成果的自评和互评，使学生增加质量意识和提高职业素养。5. 教师将学生在整个工作过程中的表现作为评价的主要依据。通过对学生的资讯广泛性、决策正确性、计划前瞻性、实施高效性、检查全面性、评估规范性各个环节进行教学评价。从而培养学生解决实际工程问题、应对突发事件的能力。
参考文献：
[1] 马剑岳，赵亚林，王文杰.智能楼宇安防系统的工程设计[J].淮阴工学院学报，2009（3）.
[2] 于滔.智能建筑中安全防范系统设计与实现[D].成都：西南交通大学，2003.
[3] 霍振宇，马永强.安全防范实验系统设计[J].电气电子教学学报，2010（4）.
[4] 王海军；张化龙.小型场所安全防范技术的应用研究[J].企业技术开发，2012（2）.
[5] 王犀.居住小区智能系统的设计与实现[D].成都：电子科技大学，2008.
[6] 王家生.数字安防系统设计[J].低压电器，2007（18）.
[7] 郭楠；徐锋.浅论住宅小区智能化[J].辽宁广播电视大学学报；2010（3）.
作者简介：田金颖，天津市，天津中德应用技术大学新能源系。