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摘要：在体育事业飞速发展的影响下，我国很多高校在体育教学中纷纷开设了网球运动项目，但传统的网球教学还存在很多不足。而在高校网球教學中渗透分层教学法，将大学生进行不同水平、不同层次的分组，结合他们网球技术水平的高低制定合理的学习任务，并设计最科学、最优化的教学方案来展开网球整体教学，应用此种教学方法无疑能弥补和改善传统网球教学存在的诸多问题。为此，笔者结合自身多年的网球教学经验，主要探讨了高校网球教学中应用分层教学法的有效对策。
关键词：高校；网球；分层教学；应用
我国各高校的网球运动项目在传统的教学模式下，教学方法和策略往往不够科学合理，在选择课程的时候未曾结合学生的专项技能与身体素质进行分层，这导致学生对学习内容消化不了、吃不饱等现象的发生，而因材施教的匮乏严重影响了网球教学的效果。所以，在高校网球教学中应用分层教学法是提高整体学生网球水平的有效途径。下面，笔者对分层教学法在高校网球教学中应用的有关问题进行了简要地阐述[1]。
一、高校网球教学中应用分层教学法的概述
我国高校广大的体育教学工作者经过多年不懈的努力探索，收获了分层教学法的研究成果。由于学生在学习中容易受到遗传因素、学习环境、家庭状况、社会环境等影响，就会存在教学内容方面的认知差异性，加之学生自身的心理、生理素质都不同，老师在教学过程中更要注重这些因素[2]。因此，就出现了分层教学法的教学理念。高校体育老师要始终秉承因材施教的教学观念，根据学生的实际情况进行不同学习任务的分配和区别性的课堂教学，通过符合个体学生自身的学习任务有效提升学生的综合能力。此外，老师还要注重设计合理的课堂教学手段和教学内容等，努力为学生构建轻松、活跃的课堂环境，满足不同类型、不同水平学生的学习需求，有效提高他们的运动技术水平，切实增强网球教学课堂的教学效率，进而优化网球教学课堂的教学效果。
二、高校网球教学中分层教学法的应用对策
1、学、学习目标的分层次设计。高校网球教学目标的设计要适应大学生的发展状态，只有合理性的教学目标才能充分体现体育教学工作的价值。高校体育老师在网球教学目标的设计上要贴近学生，为了充分考虑学生的不同身体素质和技能水平，可以制定阶梯状教学目标，采取“促中间、抓两头”的教学手段明确最低教学标准和目标。只有对各类型、各层次的学生制定适合的教学目标，才能加强整体学生的自信心，才能激发他们的学习兴趣，并提高全员学习的主动性，进而有效提升网球教学的课堂效应。比如，针对那些网球技术水平较差的学生，老师要注重加强他们对身体锻炼价值的理解程度，以发展学生的身体素质为基础，引导学生大体掌握网球运动的技术、技能，以能简单模范老师传授的动作、技术作为他们的学习目标；针对那些网球技术水平一般的学生，老师要帮助他们树立参与意识，并注重鼓励他们往横向方向发展，以能准确掌握老师传授的动作、技术、技能作为他们的学习目标；针对那些网球技术水平较好的学生，老师要注重提升他们自觉锻炼的能力，进而帮助他们形成自主锻炼的思想，进而能准确完成老师传授的各种技术、技巧、技能，把参与实战练习作为他们的学习目标[3]。
2、注重指导的区别性、及时性。在高校网球教学中，为了满足全体学生的不同学习需求，老师要针对不同的学生个体进行有效的区别性指导，这样才能让所有的学生掌握其教授的基础网球技术。由于不同层次学生的基础水平也不尽相同，只要在他们原来网球技术水平的基础上有所提高，就能体现出分层教学的价值所在。多数网球初级学习者往往都没有经过系统化、专业化的指导，比较容易积累一些错误的运动习惯，久而久之就发展为习惯成自然，对后期的网球学习势必会产生一定的影响。所以，老师一定要注重教学指导的及时性，及时发现学生存在的学习误区并给予正确指导。例如，老师可以将学生合理的两两分组进行对打，从击打练习中挑选出存在击球点和击打姿势不正确等问题的学生，让他们进行错误示范，老师再给出正确的技术指导，使他们充分认识到自身的问题，同时也给其他同学敲响了警钟，及时避免了学生将错误动作定性的发生。此外，体育老师的指导要保证切实有效、高效率、有针对性。
3、合理制定考核、评价标准。在高校网球教学中，考核评价不仅是衡量体育老师教学方法、教学效率的具体工具，更是判断大学生学习成果的重要法宝。由于学生的学习起点、进步程度都存在差异，考核方式、评价标准的合理程度会直接影响学生学习网球的积极性。因此，老师不能用统一的考核、评价标准来检验学生的学习成果，而要采用合理的评判方法，制定出能有效体现学生在原来基础上取得进步的考核、评价标准，只有让学生切实体会到自身的进步，才能使他们以更加自信的态度投入下一个学习环节中。例如，老师在考核前夕，可以引导学生结合自己的日常表现进行自身综合体能素质的预测，使学生能够直视自身存在的问题，这样在接下来的测试中才能消除负面情绪，端正心理态度。此外，值得注意的是，对不同层次的学生要采用不同的、适合的考核内容[4]。对那些高级学习课程的学生而言，考核内容除了要掌握网球的技术能力外，还可以加入专业化的对打比赛等；而对那些初级学习课程的学生来说，考核内容可以侧重体能素质的测试，学生只要能掌握网球的基础技术即可。如此一来，就能明确不同层次学生的具体学习情况，进而完善老师的教学计划和目标，最终强化高校网球教学目标。
三、结语
总而言之，在高校网球教学中应用分层教学法，教师能够有效地渗透因材施教的教学思想，学生能够结合自身的运动水平与身体素质进行更加合理地训练，从而能够满足学生个体的不同学习需求，促进学生心理素质、体能素质、运动能力的提高，以及激发学生学习网球的积极主动性，最终推动高校网球教学的不断发展和进步。
参考文献
[1] 张丹.高校网球教学与训练存在的问题及解决方法——评《我国高校网球教学与训练的多维度探析》[J].中国教育学刊，2016，（05）：110.
[2] 格日乐图，孙有利.体育院校网球教学改革研究[J].科技资讯，2016，（20）：106+108.
[3] 王伟晶.高校网球教学方法与手段的创新性研究[J].青少年体育，2014，（11）：82-83+74.
[4] 刘炫灏.浅谈普通高校网球教学中的步法训练[J].科技资讯，2015，（12）：158+160.
关键词：高校；网球；分层教学；应用
我国各高校的网球运动项目在传统的教学模式下，教学方法和策略往往不够科学合理，在选择课程的时候未曾结合学生的专项技能与身体素质进行分层，这导致学生对学习内容消化不了、吃不饱等现象的发生，而因材施教的匮乏严重影响了网球教学的效果。所以，在高校网球教学中应用分层教学法是提高整体学生网球水平的有效途径。下面，笔者对分层教学法在高校网球教学中应用的有关问题进行了简要地阐述[1]。
一、高校网球教学中应用分层教学法的概述
我国高校广大的体育教学工作者经过多年不懈的努力探索，收获了分层教学法的研究成果。由于学生在学习中容易受到遗传因素、学习环境、家庭状况、社会环境等影响，就会存在教学内容方面的认知差异性，加之学生自身的心理、生理素质都不同，老师在教学过程中更要注重这些因素[2]。因此，就出现了分层教学法的教学理念。高校体育老师要始终秉承因材施教的教学观念，根据学生的实际情况进行不同学习任务的分配和区别性的课堂教学，通过符合个体学生自身的学习任务有效提升学生的综合能力。此外，老师还要注重设计合理的课堂教学手段和教学内容等，努力为学生构建轻松、活跃的课堂环境，满足不同类型、不同水平学生的学习需求，有效提高他们的运动技术水平，切实增强网球教学课堂的教学效率，进而优化网球教学课堂的教学效果。
二、高校网球教学中分层教学法的应用对策
1、学、学习目标的分层次设计。高校网球教学目标的设计要适应大学生的发展状态，只有合理性的教学目标才能充分体现体育教学工作的价值。高校体育老师在网球教学目标的设计上要贴近学生，为了充分考虑学生的不同身体素质和技能水平，可以制定阶梯状教学目标，采取“促中间、抓两头”的教学手段明确最低教学标准和目标。只有对各类型、各层次的学生制定适合的教学目标，才能加强整体学生的自信心，才能激发他们的学习兴趣，并提高全员学习的主动性，进而有效提升网球教学的课堂效应。比如，针对那些网球技术水平较差的学生，老师要注重加强他们对身体锻炼价值的理解程度，以发展学生的身体素质为基础，引导学生大体掌握网球运动的技术、技能，以能简单模范老师传授的动作、技术作为他们的学习目标；针对那些网球技术水平一般的学生，老师要帮助他们树立参与意识，并注重鼓励他们往横向方向发展，以能准确掌握老师传授的动作、技术、技能作为他们的学习目标；针对那些网球技术水平较好的学生，老师要注重提升他们自觉锻炼的能力，进而帮助他们形成自主锻炼的思想，进而能准确完成老师传授的各种技术、技巧、技能，把参与实战练习作为他们的学习目标[3]。
2、注重指导的区别性、及时性。在高校网球教学中，为了满足全体学生的不同学习需求，老师要针对不同的学生个体进行有效的区别性指导，这样才能让所有的学生掌握其教授的基础网球技术。由于不同层次学生的基础水平也不尽相同，只要在他们原来网球技术水平的基础上有所提高，就能体现出分层教学的价值所在。多数网球初级学习者往往都没有经过系统化、专业化的指导，比较容易积累一些错误的运动习惯，久而久之就发展为习惯成自然，对后期的网球学习势必会产生一定的影响。所以，老师一定要注重教学指导的及时性，及时发现学生存在的学习误区并给予正确指导。例如，老师可以将学生合理的两两分组进行对打，从击打练习中挑选出存在击球点和击打姿势不正确等问题的学生，让他们进行错误示范，老师再给出正确的技术指导，使他们充分认识到自身的问题，同时也给其他同学敲响了警钟，及时避免了学生将错误动作定性的发生。此外，体育老师的指导要保证切实有效、高效率、有针对性。
3、合理制定考核、评价标准。在高校网球教学中，考核评价不仅是衡量体育老师教学方法、教学效率的具体工具，更是判断大学生学习成果的重要法宝。由于学生的学习起点、进步程度都存在差异，考核方式、评价标准的合理程度会直接影响学生学习网球的积极性。因此，老师不能用统一的考核、评价标准来检验学生的学习成果，而要采用合理的评判方法，制定出能有效体现学生在原来基础上取得进步的考核、评价标准，只有让学生切实体会到自身的进步，才能使他们以更加自信的态度投入下一个学习环节中。例如，老师在考核前夕，可以引导学生结合自己的日常表现进行自身综合体能素质的预测，使学生能够直视自身存在的问题，这样在接下来的测试中才能消除负面情绪，端正心理态度。此外，值得注意的是，对不同层次的学生要采用不同的、适合的考核内容[4]。对那些高级学习课程的学生而言，考核内容除了要掌握网球的技术能力外，还可以加入专业化的对打比赛等；而对那些初级学习课程的学生来说，考核内容可以侧重体能素质的测试，学生只要能掌握网球的基础技术即可。如此一来，就能明确不同层次学生的具体学习情况，进而完善老师的教学计划和目标，最终强化高校网球教学目标。
三、结语
总而言之，在高校网球教学中应用分层教学法，教师能够有效地渗透因材施教的教学思想，学生能够结合自身的运动水平与身体素质进行更加合理地训练，从而能够满足学生个体的不同学习需求，促进学生心理素质、体能素质、运动能力的提高，以及激发学生学习网球的积极主动性，最终推动高校网球教学的不断发展和进步。
参考文献
[1] 张丹.高校网球教学与训练存在的问题及解决方法——评《我国高校网球教学与训练的多维度探析》[J].中国教育学刊，2016，（05）：110.
[2] 格日乐图，孙有利.体育院校网球教学改革研究[J].科技资讯，2016，（20）：106+108.
[3] 王伟晶.高校网球教学方法与手段的创新性研究[J].青少年体育，2014，（11）：82-83+74.
[4] 刘炫灏.浅谈普通高校网球教学中的步法训练[J].科技资讯，2015，（12）：158+160.