基础教育对受教育者的性格培养和保护，应该引起极大的关注。
　　近年来，无论是理科生、文科生还是艺术生，我都教过，都接触过。我所产生的总体感觉就是他们之间的性格差异一年比一年小：理科生的逻辑思维能力和钻牛角尖的劲头显得不够；文科生浪漫情怀和儒雅情操鲜有“尖尖角”；艺术生勇于表现，善于联想的基本气质，更是难得一二。
　　每每在课堂之上用尽启发之能事，希望同学们能跟我互动交流起来，结果总是令人失望的。似乎除了会在那里静静地瞪着大眼睛听课，以及下课时鼓掌的动作，就什么也不会了。
　　为什么会是这个样子？十几年来，我一直在思考这个问题。可以这样说，思考的越深入就越害怕，一种悲凉不禁油然而生。道理很简单，教育的个性化成果体现的前提是受教育者鲜明的个性特征。
　　受教育者的个性培养是一个非常复杂的系统工程。父母遗传基因、家庭和社会环境、学校等等，都在其中扮演重要角色。所以，很难说哪一个环节是最重要的。但可以肯定的是，基础教育阶段是学生性格形成最重要的阶段。在这个阶段，一个小小的心理暗示，就可能改变学生的性格走向。
　　就教师而言，对学生性格的培养和保护，是一个既难以纳入业绩考核范围，又功在千秋的大德行所在。常言道：“百年树人”。树人难，即难在这里；所谓“师恩难忘”，难忘亦难忘在这里。
　　教师的智慧和德行是通过“因材施教”得以充分体现的。在现代社会的大背景下，达到教育的个性化追求，可以说是一种奢望。但我们能不能尽我所能，尽我所爱，帮助学生形成健康的、积极的、个性化的性格。
　　就中小学教师来讲，学生性格的培养是高难度的工作，是一种以爱为基础，担责任看未来，用智慧判成败，施技巧、开心扉的综合教育过程。中小学阶段是对“爱”最为敏感和依赖的人生阶段，所以，对中小学生的性格培养，必须在保护的前提下完成，但我们又不能像家长那样爱得个性鲜明和失去原则。中小学阶段是人生成长过程中理想朦胧的阶段，又是天性表现最充分、最直接的阶段，在这个阶段，应当注重基本性格的培育和保护，即便在某个方面极有天赋，也不要按照专业要求予以肯定或培养，只要其性格有利于向那个大方向发展即可。中小学阶段是人生性格形成的初级阶段，其性格的表现呈多变、易变的特点，所以，无论是肯定还是否定，都要以不过度膨胀、有损自尊为好。对于性格内向或偏激，或气质偏弱的学生，只要他对你有充分的信任感，你的话就能够直抵他的心扉。
　　有个性的学生最为显著也最为普遍的特点就是“不听话”，不听话就难以驾驭，难以驾驭就难以管理，难以管理就会成为破坏纪律的“害群之马”。害群之马好歹是匹马，今天的“害群之马”，或许正是明天的“千里驹”，千万不要图权宜之安将马变成羊！
　　没有规矩不成方圆，教育的基本意义就在于，让受教育者的心灵不受扭曲地充分发展于这个方圆之内。
　　（作者单位：河北师范大学 美术与设计学院）