[摘 要] 数学作为一门公共基础课，由于高职学生学习基础差、对数学学科重要性缺乏充分认识，他们的数学学习缺乏积极性，高职数学学科成为高职学生的薄弱学科。在以能力为本位、以就业为导向的高职改革大环境下，高职数学教学应该打破学科本位课程教学模式，体现职业教育的特点，让学生学习对自己专业发展有用的数学，以数学教育促进学生综合职业素养的有效提升。
　　[关 键 词] 高职；数学；教学；职业教育
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0075-01
　　一、教师要以职业化的教学内容激发学生学习兴趣
　　高职教育本就是直接面向就业的特色教育，高职教育应该以培养学生综合职业素养，提高学生就业竞争力为目的。高职教学改革下的数学教学也必须体现出职业教育的特点，教师要利用数学学科对学生实施有用的数学教育，让学生在数学学习中学到更多对自己专业发展有益的专业技术知识，从而激发学生学习数学知识的兴趣，激发他们的学习主动性。在教学内容的选择上，高职数学教学要以“必需、实用”为原则，针对不同专业学生的个性化学习需求弹性化地选择教学内容，以和学生所学专业密切联系的教学内容充分激发学生学习兴趣。例如，在学习“导数”部分内容时，教师可以将边际成本、边际利润等内容融入高职会计专业数学教学中，可以将非恒定电流的电流强度引入电子类专业数学教学中；为了帮助测量或市政专业学生更好的掌握相关专业知识，教师要将实用性极强的偏导数部分内容补充进来，让学生可以更深入地理解观测值线性函数的中误差以及观测值中误差之间的关系。针对畜牧专业学生，教师可以在数学教学中引入饲料配方设计部分内容……教师要善于在教学中为学生提供更多应用数学解决实际问题的机会，以实用性的数学教学激发学生学习兴趣，以实用性的数学教学提高学生利用所学解决和本专业相关实际问题的能力。
　　二、教师可以利用互动教学方式提高学生自主学习能力及
　　综合职业素养
　　为了利用有职业特色的数学教学提升学生综合职业素养，教师除了要以职业化的教学内容激发学生学习数学学科的兴趣外，还要在课堂上通过互动教学提高学生的课堂参与积极性、提高学生的课堂参与度，从而提高高职学生自主学习能力，并且通过数学教学促进他们综合职业素养的提升。针对传统、单一教学手段，教师要进行优化。教师要提高自己信息化教学能力，积极利用现代教育手段辅助课堂教学，利用多媒体增强课堂互动，利用微课、慕课实现翻转课堂，在网络建立互动的数学学习平台等，在互动教学中既可以提高学生自主学习能力，还可以促进他们综合职业素养的有效提升。例如在学习“导数与微分”部分内容时，针对建筑类学生，教师就可以让学生对工程预算当中鹅蛋形异形屋面面积、抛物形曲面墙体面积等，运用所学知识进行计算，这些问题在解决过程中缺乏现成公式可供套用，但是运用定积分，这些看起来无从下手的难题就会迎刃而解，在小组合作探究过程中，他们不仅更好地掌握了数学知识，还提升了专业素养。
　　三、运用“知识+技能”考核方式促进高职学生专业发展
　　长期以来我国高职学校沿用的是针对理论知识的闭卷笔试方式，这种传统考核方式严重背离了高职人才培养目标。课程改革背景下，高职数学教学应该在考核方式上实施改革，教师应该运用符合职业教育特点的“知识+技能”的科学评价体系，以更为客观、公正、更富实用性的考核促进高职学生的专业发展。在数学教学中运用“知识+技能”考核方式，教师要合理安排考核内容、分值，科学设计考核方式，对于高职数学基础知识部分的考核可以利用纸质考试方式，安排在期末进行；而针对不同专业学生的数学技能考核，应该以案例考核方式进行。教师要根据不同专业特点布置不同的考核任务，设计不同的案例，例如针对会计、金融类专业学生，教师可以让他们分组对某产品的销售数据进行搜集，然后让他们对搜集来的数据在进行分析的基础上对该产品的销售趋势进行预测，最后由各小组成员建立模型、求解模型，由小组长负责完成答辩；对高职学生进行实驗考核也极为重要，这三方面的考核应该各占总考核成绩的40%、40%以及20%。在高职数学教学中运用复合型考核方式，不仅减轻了期末集中考试带给他们的巨大学业压力，还更具有针对性、实用性，在考核过程中学生运用数学知识解决实际问题的能力得到提升。
　　总而言之，教育改革新时期的高职数学教学必须转变传统学科的本位思想，教师要教有职业教育特点的数学，让学生学有职业特色的数学知识，以具有实用性的数学知识激发高职学生学习兴趣，提升他们的综合职业素养，让高职数学教学更好地服务于高职教育的总体人才培养目标。
　　参考文献：
　　[1]王莹，王丽丽.基于职业能力培养的高职数学教学改革[J].教育与职业，2015（3）：147-148.
　　[2]于兴甲.职业能力视角下的高职数学课程改革[J].科学与信息化，2016（16）：113-114.