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【摘 要】课堂提问是一种教学行为，是进行启发式教学的重要方面，如何进行课堂教学提问更是一门艺术。课堂教学提问是通过师生互动、相互交流、相互沟通，引导学生主动参与课堂，以激发学生学习兴趣，达到培养学生的逻辑思维和创造性思维的目的。
【关键词】初中数学 课堂提问 优化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.124
长期以来，一些数学教师对课堂提问重视不够、研究不深，主要普遍存在以下问题：粗效提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”或“不是”，“对”或“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空挡”服务，教学实效不高；教师提问多，学生主动提出的问题少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实。下面就如何优化初中数学课堂提问策略谈几点粗浅的看法。
一、课堂提问中存在的误区
在平时教学中，不切实际的提问往往会影响学生学习能力的培养和思维的发展，影响教学的质量。在课堂提问中常见的误区有以下几种：
（一）教师提出的问题过难
课堂提问时教师设计的问题虽然要有一定难度，但有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心。
俗话说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师的提问随意拔高，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无效果可言。
（二）教师提问的语言不够准确
我们知道，课堂提问离不开语言，而语言的准确是至关重要的。所谓准确的语言，就是提问的语言应该滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱两可，更不能出现错误。同时语言要简练，不能啰嗦，不能重复，要做到言简意赅。
（三）教师课堂提问内容过于简单化
学生的学习水平参差不齐，必然存在着好、中、差，如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略后进生，就会造成两极分化。而且许多教师经常提出类似“是不是？”、“对不对？”等问题。这类问题学生很容易找到答案，也难于使教师从学生回答中找到学生错误症结所在。
（四）教师提问密度过大缺乏科学性
提问虽然是课堂教学最常用的交流方式，但是提问并非越多越好，“满堂灌”和“满堂问”同样不可取。如果提问过多过密，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考。有些老师一节课总是"马不停蹄"地提问，把每一个要教学的内容，分得很细很细。这样不利于学生思考，不利于发展学生的思维能力。课堂提问要适度，既不要太多，也不要太少，使提问发挥最好的效果。
以上所列举的种种误区，不仅在一定程度上影响了学生的学习情绪、学习质量，而且也使有效教学难以获得可靠保障。所以，我们应反思如何保证课堂提问的有效性问题。
二、课堂提问的优化策略
优化课堂提问，其实就是提出新的问题，这有利于培养学生的创新意识和创新精神。从初中数学学科特点着眼，优化课堂教学中的课堂提问，应紧密围绕教学目标，紧贴学生实际。根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，使学生在解决这一问题遇到阻碍，想说又不知怎么说，想做又不明具体思路的时候，产生思维的积极性和主动性时，再引导学生积极思考、分析，寻找解决问题的思路和方法，进而获得斯知，提高能力。就学生而言，应对教师讲授的数学知识和问题的解决提出自己的见解，以期师生共同探讨，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神。课堂提问对增长学生的知识，发展思维能力和创新精神具有重要的意义。从认识规律看课堂学习过程，是一个由不知到知，从不会到会的过程，其动力之一是“学有所疑”。问题是思维的动力，从问题到解答，学生的认知就能前进，创新能力就能逐步得到培养。
1.围绕教学重点设问。教师备课时要精心设计课堂提问。为了突出教学重点，通过有计划地提出新颖独到的问题，激发学生思考问题和解决问题的积极性。由于所设计的问题是围绕重点问题提出的，因此通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又有利于调动学生的积极性与参与性，能培养和提高学生探究问题的热情和能力。
2.围绕教学难点设问。当学生原认知结构中的相应数学知识不能顺利地完成对新知识同化时，这样的新数学知识就是教学过程中的难点，而难点是有相对性的，由于学生的知识结构各不相同，这就需要教师充分地了解学生原有的知识基础，因材施教，把教材中的数学知识转化成易于被学生认知的数学问题。找到学生的“最近发展区”，要使多数学生经过短时间的认真思考能回答得出，或者“跳一跳能摘到桃”，则教师的提问既能突破教学的难点，又能调动学生思维的积极性，还能体味到问题解决的成功乐趣。
3.明确目的性。提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，突出教学的重点，有明确的目的。优化课堂提问，提哪些问题，在何时提出，提问哪些同学，期望得到怎样的结果，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。
4.富有启发性。问题的设置要从实际出发，能被学生接受，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思考，富有启发性，这就要求选好、选准问题的角度，既要从同一角度设置几个相似的问题，又要引导学生用同一思维方式思考，以达到知识内化及迁移之目的。此外，对同一问题从不同角度设问，激起學生积极思维的兴趣和动力，深刻揭示问题的内涵，加深对知识的理解。
5.注重广泛性。数学课堂教学的对象应是全体学生，教师提问必须面向班级学生的大多数。因此设置问题时要顾及大多数学生的知识水平和智力结构，所提问题深度应遵循少数优等学生。经独立思考后能解答，绝大多数学生经充分思考并经过教师的点拨后也能答出的准则。还要克服教师“先提名，后提问”，不能面向大多数，不能激起全体学生积极思维的失当方式。因为没有注意广度，指定学生发言后，其他多数学生的思维处于松散状态。
总之，优化教学过程的主导者是教师，教师首先要强化提问意识，努力创设问题情境，在备课时发挥教师的主导作用。优化课堂教学过程，必须注意优化课堂教学提问这一环，使之紧紧围绕教学目标进行，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力，切实提高初中数学课堂教学的质量。
【关键词】初中数学 课堂提问 优化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.124
长期以来，一些数学教师对课堂提问重视不够、研究不深，主要普遍存在以下问题：粗效提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”或“不是”，“对”或“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空挡”服务，教学实效不高；教师提问多，学生主动提出的问题少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实。下面就如何优化初中数学课堂提问策略谈几点粗浅的看法。
一、课堂提问中存在的误区
在平时教学中，不切实际的提问往往会影响学生学习能力的培养和思维的发展，影响教学的质量。在课堂提问中常见的误区有以下几种：
（一）教师提出的问题过难
课堂提问时教师设计的问题虽然要有一定难度，但有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心。
俗话说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师的提问随意拔高，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无效果可言。
（二）教师提问的语言不够准确
我们知道，课堂提问离不开语言，而语言的准确是至关重要的。所谓准确的语言，就是提问的语言应该滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱两可，更不能出现错误。同时语言要简练，不能啰嗦，不能重复，要做到言简意赅。
（三）教师课堂提问内容过于简单化
学生的学习水平参差不齐，必然存在着好、中、差，如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略后进生，就会造成两极分化。而且许多教师经常提出类似“是不是？”、“对不对？”等问题。这类问题学生很容易找到答案，也难于使教师从学生回答中找到学生错误症结所在。
（四）教师提问密度过大缺乏科学性
提问虽然是课堂教学最常用的交流方式，但是提问并非越多越好，“满堂灌”和“满堂问”同样不可取。如果提问过多过密，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考。有些老师一节课总是"马不停蹄"地提问，把每一个要教学的内容，分得很细很细。这样不利于学生思考，不利于发展学生的思维能力。课堂提问要适度，既不要太多，也不要太少，使提问发挥最好的效果。
以上所列举的种种误区，不仅在一定程度上影响了学生的学习情绪、学习质量，而且也使有效教学难以获得可靠保障。所以，我们应反思如何保证课堂提问的有效性问题。
二、课堂提问的优化策略
优化课堂提问，其实就是提出新的问题，这有利于培养学生的创新意识和创新精神。从初中数学学科特点着眼，优化课堂教学中的课堂提问，应紧密围绕教学目标，紧贴学生实际。根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，使学生在解决这一问题遇到阻碍，想说又不知怎么说，想做又不明具体思路的时候，产生思维的积极性和主动性时，再引导学生积极思考、分析，寻找解决问题的思路和方法，进而获得斯知，提高能力。就学生而言，应对教师讲授的数学知识和问题的解决提出自己的见解，以期师生共同探讨，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神。课堂提问对增长学生的知识，发展思维能力和创新精神具有重要的意义。从认识规律看课堂学习过程，是一个由不知到知，从不会到会的过程，其动力之一是“学有所疑”。问题是思维的动力，从问题到解答，学生的认知就能前进，创新能力就能逐步得到培养。
1.围绕教学重点设问。教师备课时要精心设计课堂提问。为了突出教学重点，通过有计划地提出新颖独到的问题，激发学生思考问题和解决问题的积极性。由于所设计的问题是围绕重点问题提出的，因此通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又有利于调动学生的积极性与参与性，能培养和提高学生探究问题的热情和能力。
2.围绕教学难点设问。当学生原认知结构中的相应数学知识不能顺利地完成对新知识同化时，这样的新数学知识就是教学过程中的难点，而难点是有相对性的，由于学生的知识结构各不相同，这就需要教师充分地了解学生原有的知识基础，因材施教，把教材中的数学知识转化成易于被学生认知的数学问题。找到学生的“最近发展区”，要使多数学生经过短时间的认真思考能回答得出，或者“跳一跳能摘到桃”，则教师的提问既能突破教学的难点，又能调动学生思维的积极性，还能体味到问题解决的成功乐趣。
3.明确目的性。提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，突出教学的重点，有明确的目的。优化课堂提问，提哪些问题，在何时提出，提问哪些同学，期望得到怎样的结果，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。
4.富有启发性。问题的设置要从实际出发，能被学生接受，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思考，富有启发性，这就要求选好、选准问题的角度，既要从同一角度设置几个相似的问题，又要引导学生用同一思维方式思考，以达到知识内化及迁移之目的。此外，对同一问题从不同角度设问，激起學生积极思维的兴趣和动力，深刻揭示问题的内涵，加深对知识的理解。
5.注重广泛性。数学课堂教学的对象应是全体学生，教师提问必须面向班级学生的大多数。因此设置问题时要顾及大多数学生的知识水平和智力结构，所提问题深度应遵循少数优等学生。经独立思考后能解答，绝大多数学生经充分思考并经过教师的点拨后也能答出的准则。还要克服教师“先提名，后提问”，不能面向大多数，不能激起全体学生积极思维的失当方式。因为没有注意广度，指定学生发言后，其他多数学生的思维处于松散状态。
总之，优化教学过程的主导者是教师，教师首先要强化提问意识，努力创设问题情境，在备课时发挥教师的主导作用。优化课堂教学过程，必须注意优化课堂教学提问这一环，使之紧紧围绕教学目标进行，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力，切实提高初中数学课堂教学的质量。