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摘要：本文针对当前中职学校体育教学中存在的不足，探讨了改变体育教学现状的方法，以期为今后体育教学提供借鉴。
关键词：体育教学 素质教育
从事体育教学工作8年，我深感体育教师工作的不易。我的中学时代仿佛体育课就是活动课，没有老师给你正规上课，就是“一个哨两个球，老师学生都自由”的那种。后来上了大学以后，才接触到正规的体育课，毕业后我就成了一名体育工作者。从事体育教学工作至今，时代变了，学生变了，但是我们的体育教学仿佛还是停留在以前的模式中。期间我观摩过很多体育老师的体育课，很多老师的教学方法比较单一，学生的学法也比较传统，直接表现就是学生的积极性不高，有的甚至反感老师一成不变的上课模式，有的学生质疑体育课的作用。在传统的体育课教学中，学生的体育知识技能的获得主要是通过体育教师的灌输式传授来实现的。这种方法把学生当成被动接受知识的容器或是体育技能的“练习机器”，学生只能是被动的接受，没有选择内容的权力，没有选择学习方法的权力，更没有选择学或是不学的权力。学生学习的主观能动性被抑制，学习效率低，以至于很多孩子喜欢体育却不喜欢上体育课。
在学校全面推进素质教育的大背景下，传统的体育课教学模式和体育教学方法受到了前所未有的挑战和冲击。素质教育要求在体育课教学中，要从“以教师为中心”转向“尊重学生的主体地位”；从教师“灌”，“输”为主的教学方法转向教师指导，学生自主学习；由过去单纯的“育体健身”目标扩展为“育体，启智，调心，求知”的综合多样化教学目标，由单一的“一刀切”向“关注每个学生的发展，关注学生的个体差异性”的方向转变。但现实的体育课中很难全面体现素质教育提出的要求。
当前的体育课程和体育教学现状尚存不足：体育课程目标已达到200多条，但体育教学内容却是虚无缥缈的，体育课程理念可谓日新月异，但是教学实效却未见提高，学生从学校毕业了，体育课学习了12年，很多学生却什么运动技术都没有掌握好，这是事实，而有些同行的专家老师还在强调要淡化运动技术教学，体育教学方法的“革新”叫人眼花缭乱，但体育课的锻炼效果却明显下降，体育课程评价方案和方法花样百出，但真正有效的体育成绩考核和评定却名存实亡。我觉得我们的体育课改更应该立足于体育课的本身，立足于学生主体，不应该有“纸上谈兵”的味道。以下是我多年从事学校体育教学工作的心得，希望得到同仁们的批评和指导。
1 合理选择教学内容，制定教学计划
上面我说过，小学体育的教学内容虚无缥缈，没有教材，很多老师不知道体育课应该上什么内容，该怎么上，这样基本上要求体育老师要“自编教材”，这可给体育老师们出了个很大的难题。有些专家老师说体育教学内容非常广泛，广大体育工作者要认真挑选出适合本地区的体育教学内容，我觉得这种言论是有些不负责任的。第一，各位体育老师不可能统一编出适合本地区的教材内容，因为老师的水平不同，阅历不同。而且什么叫适合本地区？是指适合本校的体育场地设施吗？或是适合本地的经济发展水平？还是其他什么的？第二，即使每位老师都能编出“适合本地区的体育教学内容”的教材，很可能只是某个学年的，顶多是一个学段的吧，这时，新的问题出现了，有谁来保证各位老师编的教材内容都具有的连续性呢，当学生从二年级升到三年级了，换了体育老师，而这位三年级的体育老师编的三年的教学内容刚好和学生在二年级学习的是一样的，那怎么办呢？这就导致了各個年级的教学内容有重合，有同行的专家老师说过：学生前滚翻滚了12年，有的到了大学还在滚，但是还是很多同学滚不会。这样的问题不值得我们深思吗？我觉得最起码地方的体育部门要统一编写适合本地区的体育教材，以保证本地区体育教学内容的连续性，这样也有利于保证教师的课堂的完整性和提高对体育课的认识程度。
尽管发出这样的感慨，我们还是不得不准备自己的教学内容，提前写好教学计划，教学进度表，这对以后的体育教学很重要，在教学计划和进度表中要充分体现主教材的连续性，不能以游戏课替代体育课，要有运动技术的学习。游戏很重要，尤其是在低龄学段，但是它只是作为辅助教材，不能把体育课上成了游戏课，这样的话，学生的运动技能目标很难得以实现，长此以往，体育竞技目标又从何处得以实现呢？竞技目标的流产会使很多基础目标都得不到很好的实现，或者导致锻炼的盲目性，从而导致锻炼的不连续性，最终影响体育课的课堂效果，根本上导致国民身体素质水平的急剧下滑。
2 备好理论课，并上好理论课
每个学期要安排一定数量的理论课，可以安排在下雨天气的室内课堂进行，有些班级下雨天气碰不到体育课，可以把正常的体育课安排到室内进行，这在学期教学计划中都要体现出来。理论课很重要，尽管在整个课时数中占的比例不高，但是体育理论课对于提高教师的体育理论功底有不可小觑的作用。学生也需要理论课，他们需要用理论来武装自己的头脑，知道自己在实践课上做的是什么，为什么这么做，可以锻炼到身体的什么地方等等。同时，理论课的高质量对实践课有很好的指导作用。
理论课的形式有以下几种：
①单纯的理论课；
②室内的徒手体操教学；
③室内身体素质练习与考评教学；
④主教材的教学；
⑤室内的游戏课教学；
⑥各种室内体育理论考评（如讨论，互评等）。
3 体育课的风格
每位老师都有自己的风格，男老师有男老师的风格，女老师有女老师的风格，或阳刚，或阴柔。每种风格处理得当都有利于孩子的成长，不必刻意地选用哪一种。比如：如果面对的是小学生，很多男老师就感觉女老师那种“柔”风格比较合适；高年级学生的话，男老师的风格就比较合适。坦白的说，我就是这么认为的，但有时拿捏不好分寸的话，反而让学生感觉有点不知所为，不利于课堂教学的开展。体育老师的风格集中体现在关心学生之中，这也是教育之本，这不是套话，若不体现在关爱学生之中，我想学生是不爱也不接受你的这种风格的，最终使你的体育课很难进行下去。所以，刚从事体育教学工作的老师，要不断尝试自己的教学风格，并总结自己的教学风格，进而慢慢使之固定下来且使之不断完善，最终做到对待不同的班级、不同的学生表现出不同的教学风格。
4 严格课堂纪律
前面我们说过，男老师有男老师的风格，女老师也有女老师的风格，但是，无论是哪种风格，前提都是要保证课堂的纪律。因为严明的课堂纪律是有效课堂教学的前提，同时也是体育课安全的重要保障。
5 潜心读书，与时俱进
体育老师是教育工作者，不是教官，所以要专心学习教育教学理论，懂得学生身心发展的规律。同时，也要加强体育专业知识的学习，这样老师才能是一条长流不竭的小溪，学生才能从中汲取到营养，喝道甘甜的清泉。
以上观点是本人的实践总结，也是对学校体育教学问题的反思，对我有指导作用，希望也能给广大体育工作者上好体育课带来帮助。
参考文献：
[1]钱钧，史兵.体育教学本体论研究[J].南京体育学院学报（社会科学版），2011（01）.
[2]钱钧，史兵.高校体育教学中教学交往的缺失与建构[J].体育学刊，2010（01）.
[3]钱钧.体育教育策略的构建与研究[J].西安体育学院学报，2008（06）.
关键词：体育教学 素质教育
从事体育教学工作8年，我深感体育教师工作的不易。我的中学时代仿佛体育课就是活动课，没有老师给你正规上课，就是“一个哨两个球，老师学生都自由”的那种。后来上了大学以后，才接触到正规的体育课，毕业后我就成了一名体育工作者。从事体育教学工作至今，时代变了，学生变了，但是我们的体育教学仿佛还是停留在以前的模式中。期间我观摩过很多体育老师的体育课，很多老师的教学方法比较单一，学生的学法也比较传统，直接表现就是学生的积极性不高，有的甚至反感老师一成不变的上课模式，有的学生质疑体育课的作用。在传统的体育课教学中，学生的体育知识技能的获得主要是通过体育教师的灌输式传授来实现的。这种方法把学生当成被动接受知识的容器或是体育技能的“练习机器”，学生只能是被动的接受，没有选择内容的权力，没有选择学习方法的权力，更没有选择学或是不学的权力。学生学习的主观能动性被抑制，学习效率低，以至于很多孩子喜欢体育却不喜欢上体育课。
在学校全面推进素质教育的大背景下，传统的体育课教学模式和体育教学方法受到了前所未有的挑战和冲击。素质教育要求在体育课教学中，要从“以教师为中心”转向“尊重学生的主体地位”；从教师“灌”，“输”为主的教学方法转向教师指导，学生自主学习；由过去单纯的“育体健身”目标扩展为“育体，启智，调心，求知”的综合多样化教学目标，由单一的“一刀切”向“关注每个学生的发展，关注学生的个体差异性”的方向转变。但现实的体育课中很难全面体现素质教育提出的要求。
当前的体育课程和体育教学现状尚存不足：体育课程目标已达到200多条，但体育教学内容却是虚无缥缈的，体育课程理念可谓日新月异，但是教学实效却未见提高，学生从学校毕业了，体育课学习了12年，很多学生却什么运动技术都没有掌握好，这是事实，而有些同行的专家老师还在强调要淡化运动技术教学，体育教学方法的“革新”叫人眼花缭乱，但体育课的锻炼效果却明显下降，体育课程评价方案和方法花样百出，但真正有效的体育成绩考核和评定却名存实亡。我觉得我们的体育课改更应该立足于体育课的本身，立足于学生主体，不应该有“纸上谈兵”的味道。以下是我多年从事学校体育教学工作的心得，希望得到同仁们的批评和指导。
1 合理选择教学内容，制定教学计划
上面我说过，小学体育的教学内容虚无缥缈，没有教材，很多老师不知道体育课应该上什么内容，该怎么上，这样基本上要求体育老师要“自编教材”，这可给体育老师们出了个很大的难题。有些专家老师说体育教学内容非常广泛，广大体育工作者要认真挑选出适合本地区的体育教学内容，我觉得这种言论是有些不负责任的。第一，各位体育老师不可能统一编出适合本地区的教材内容，因为老师的水平不同，阅历不同。而且什么叫适合本地区？是指适合本校的体育场地设施吗？或是适合本地的经济发展水平？还是其他什么的？第二，即使每位老师都能编出“适合本地区的体育教学内容”的教材，很可能只是某个学年的，顶多是一个学段的吧，这时，新的问题出现了，有谁来保证各位老师编的教材内容都具有的连续性呢，当学生从二年级升到三年级了，换了体育老师，而这位三年级的体育老师编的三年的教学内容刚好和学生在二年级学习的是一样的，那怎么办呢？这就导致了各個年级的教学内容有重合，有同行的专家老师说过：学生前滚翻滚了12年，有的到了大学还在滚，但是还是很多同学滚不会。这样的问题不值得我们深思吗？我觉得最起码地方的体育部门要统一编写适合本地区的体育教材，以保证本地区体育教学内容的连续性，这样也有利于保证教师的课堂的完整性和提高对体育课的认识程度。
尽管发出这样的感慨，我们还是不得不准备自己的教学内容，提前写好教学计划，教学进度表，这对以后的体育教学很重要，在教学计划和进度表中要充分体现主教材的连续性，不能以游戏课替代体育课，要有运动技术的学习。游戏很重要，尤其是在低龄学段，但是它只是作为辅助教材，不能把体育课上成了游戏课，这样的话，学生的运动技能目标很难得以实现，长此以往，体育竞技目标又从何处得以实现呢？竞技目标的流产会使很多基础目标都得不到很好的实现，或者导致锻炼的盲目性，从而导致锻炼的不连续性，最终影响体育课的课堂效果，根本上导致国民身体素质水平的急剧下滑。
2 备好理论课，并上好理论课
每个学期要安排一定数量的理论课，可以安排在下雨天气的室内课堂进行，有些班级下雨天气碰不到体育课，可以把正常的体育课安排到室内进行，这在学期教学计划中都要体现出来。理论课很重要，尽管在整个课时数中占的比例不高，但是体育理论课对于提高教师的体育理论功底有不可小觑的作用。学生也需要理论课，他们需要用理论来武装自己的头脑，知道自己在实践课上做的是什么，为什么这么做，可以锻炼到身体的什么地方等等。同时，理论课的高质量对实践课有很好的指导作用。
理论课的形式有以下几种：
①单纯的理论课；
②室内的徒手体操教学；
③室内身体素质练习与考评教学；
④主教材的教学；
⑤室内的游戏课教学；
⑥各种室内体育理论考评（如讨论，互评等）。
3 体育课的风格
每位老师都有自己的风格，男老师有男老师的风格，女老师有女老师的风格，或阳刚，或阴柔。每种风格处理得当都有利于孩子的成长，不必刻意地选用哪一种。比如：如果面对的是小学生，很多男老师就感觉女老师那种“柔”风格比较合适；高年级学生的话，男老师的风格就比较合适。坦白的说，我就是这么认为的，但有时拿捏不好分寸的话，反而让学生感觉有点不知所为，不利于课堂教学的开展。体育老师的风格集中体现在关心学生之中，这也是教育之本，这不是套话，若不体现在关爱学生之中，我想学生是不爱也不接受你的这种风格的，最终使你的体育课很难进行下去。所以，刚从事体育教学工作的老师，要不断尝试自己的教学风格，并总结自己的教学风格，进而慢慢使之固定下来且使之不断完善，最终做到对待不同的班级、不同的学生表现出不同的教学风格。
4 严格课堂纪律
前面我们说过，男老师有男老师的风格，女老师也有女老师的风格，但是，无论是哪种风格，前提都是要保证课堂的纪律。因为严明的课堂纪律是有效课堂教学的前提，同时也是体育课安全的重要保障。
5 潜心读书，与时俱进
体育老师是教育工作者，不是教官，所以要专心学习教育教学理论，懂得学生身心发展的规律。同时，也要加强体育专业知识的学习，这样老师才能是一条长流不竭的小溪，学生才能从中汲取到营养，喝道甘甜的清泉。
以上观点是本人的实践总结，也是对学校体育教学问题的反思，对我有指导作用，希望也能给广大体育工作者上好体育课带来帮助。
参考文献：
[1]钱钧，史兵.体育教学本体论研究[J].南京体育学院学报（社会科学版），2011（01）.
[2]钱钧，史兵.高校体育教学中教学交往的缺失与建构[J].体育学刊，2010（01）.
[3]钱钧.体育教育策略的构建与研究[J].西安体育学院学报，2008（06）.