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摘要：育人为本，德育为先，公民的社会责任感是一个国家和谐安定不可或缺的因素。青少年是我国未来发展兴旺的关键，其个人的思想品德和社会责任感认知和国家前途息息相关。而目前我国初中生群体中独生子女的占比较大，成长过程中无不是各种溺爱加身，其社会责任感的现状让人十分担忧，因而探索和培养初中生的思想品德，本文试图以初中生德育课堂的教学为切入点，探索培养初中生社会责任感的具体对策。
【中图分类号】G631
在庞大的社会体系下，责任是一种客观性的社会存在，也是所有人的现实生活中的一种对事对物的担当，因而保障社会稳定、维持社会秩序是以责任为前提的，社会责任感则是人类责任存在的社会意义。
1.德育教学中社会责任感的重要性
社会责任感体现在不同的社会层面上，可以是对国家、对社会、对家庭的责任感，也可以是对他人、对自己、对长辈的责任感。概括起来，社会責任感分为以下几类：首先是对个人言行、成长、发展负责的“个体责任感”；其次是对父母、对家庭负责的“家庭责任感”；第三是对班集体、对学校负责的“集体责任感”；第四是对他人、对社区、社会，对民族和国家负责的“社会责任感”。
新课程标准规定的总目标是：“以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，增强社会责任感和社会实践能力。”当前是我国社会主义发展的关键时期，社会赋予了青少年更多的责任，需要一定的社会责任意识来承担，而中学教育中德育教学的主要目标就是培养中学生的社会责任感。
2.班主任针对学生社会责任感的培养途径
班主任是一个班级的组织和领导者，是学校、家庭、学生之间的沟通桥梁，因而其在中学生的德育培养中发挥着至关重要的作用。
根据逻辑思维的渐进性原则，可以将社会责任感的培养框架归纳为三个层次，从而能形成一定的培养路线，帮助学生更好的认识、理解、承担社会责任。这里可以提出三个思考问题：什么是社会责任？如何理解社会责任？承担社会责任应该怎么做。以这样的一种方式构建具有层次性的培养途径，形成了一个框架体系，并且在思维逻辑上十分严密，具有较强的教学价值和说服力，如下图所示：
2.1认识社会责任感
周恩来曾说“为中华之崛起而读书”，当代青少年对社会责任的认知和意识都十分缺乏，例如最近各个地区出现的中学校园暴力事件，拜金主义等不良思想，归根结底，都是学生对社会责任缺乏认知，没有认识到自身的社会责任。青少年的德育培养，首要任务就是让学生认识社会责任。
按照上面的思维逻辑框架，班主任可以在开展有关德育方面的主题班会时，将一些最美人物、感动中国十大人物等人物和事迹进行集中展现，将这些人物身上的特点、共同的品质、社会责任的体现以及名人名言等通过幻灯片、电影放映或班级黑板报的形式呈现在学生面前。如2014年感动中国十大人物中的胡佩兰，虽然已百岁高龄但仍然风雨无阻的坚持坐轮椅行医，拿出自己微薄的收入为病人垫付医疗费用。还有靠着捡废品的收入默默资助了50多为学生的九十岁老人刘盛兰。这些伟大的人物事迹都是社会责任的体现，将这些引入到班级活动和主题班会中，组织学生进行讨论其中的感悟和思考，让学生体会到社会责任背后的奉献精神、助人精神和高尚的人格。
2.2理解社会责任
在对社会责任由一定的认识后，从身边的生活实践中理解社会责任。需要注意到的是，这个阶段主要是培养学生对社会责任的内涵的理解，如何去判定、分析、辨别社会责任。
例如针对钓鱼岛事件，发生了打杂日系车的暴力事件，围绕这一事件班主任可以组织小组讨论或辩论活动，探讨打杂日系车是爱国行为吗？这是正确的承担社会责任的方式吗？相信很多学生心中都有强烈的爱国情结，而这很容易让人盲目随从，让学生产生疑惑。如何判定社会责任，需要教师对学生加以一定的引导，才能在心中有一个对社会责任评判的标准，认识到社会责任的承担和表现必然是符合法律的。从班会和班级活动中，学生集中性的对社会责任的内涵进行辩论、理解，从而升华对社会责任的内涵认知。
2.3承担社会责任
一个人的道德行为的逐渐形成并不是靠说教的方式实现，而是用一些日常生活中常常会碰到的实践经验来加以比较和反省，需要一个逐渐的缓慢的习惯来养成，因而在学生的社会责任的培养中，“无痕教育”才是最切实有效的教学方法，通过设置具体的场景还原，由“说教”方式变为学生自己的“悟道”的方式。
例如在展开探讨具体如何来承担社会责任时，在社会责任有关的主题班会中，班主任不直接进行干涉教育，而是通过讲述一些具体的人物故事，讲述完后，抛出思考问题，让学生自己思考，或是就某一件事情进行场景还原，假设学生处于该场景中时如何来承担社会责任，并让学生们各自发表不同的意见，集中讨论最后应该采取谁的建议，为什么要采取这样的建议，这样转变以往的说教方式，让学生从中领悟承担社会责任的真谛。例如在强调社会责任不仅仅是表现在国家层面上，在我们的生活小事中也很多社会责任，然后在课堂播放“补胎哥”郁炳龙的视频资料，通过视频让学生体会到尽管补胎是一件小事，但是却为社会做出了贡献，为他人提供了帮助，让学生感悟到生活中的社会责任和传递爱心的道理，懂得无论国家大事还是生活小事，都有着厚重的社会责任。
并不需要强调很多大道理，但是通过抛出思考问题，真实人物事迹的方式将道理渗透在了整个德育培养的环节，完整的体现了“无痕教育”在社会责任培养中的体现，实现了“知情意行”的转化和情感态度价值观的引领。
3.结语
总之，每个人存在于社会中，都需要承担社会责任，培养社会责任不仅仅是个人的需要，也是国家发展的需要，初中生群体是我国未来发展的关键，更要做好社会责任的教育工作。
参考文献：
[1]魏雁滨.中国梦与青年担当：追寻一个正义社会[J].青年探索.2013（06）[3]刘书林.中国梦呼唤青年精神的新振奋[J].思想政治工作研究.2013（11）
[2]吴建华.当代青年应怎样学习雷锋精神[J].学校党建与思想教育.2012（27）
【中图分类号】G631
在庞大的社会体系下，责任是一种客观性的社会存在，也是所有人的现实生活中的一种对事对物的担当，因而保障社会稳定、维持社会秩序是以责任为前提的，社会责任感则是人类责任存在的社会意义。
1.德育教学中社会责任感的重要性
社会责任感体现在不同的社会层面上，可以是对国家、对社会、对家庭的责任感，也可以是对他人、对自己、对长辈的责任感。概括起来，社会責任感分为以下几类：首先是对个人言行、成长、发展负责的“个体责任感”；其次是对父母、对家庭负责的“家庭责任感”；第三是对班集体、对学校负责的“集体责任感”；第四是对他人、对社区、社会，对民族和国家负责的“社会责任感”。
新课程标准规定的总目标是：“以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，增强社会责任感和社会实践能力。”当前是我国社会主义发展的关键时期，社会赋予了青少年更多的责任，需要一定的社会责任意识来承担，而中学教育中德育教学的主要目标就是培养中学生的社会责任感。
2.班主任针对学生社会责任感的培养途径
班主任是一个班级的组织和领导者，是学校、家庭、学生之间的沟通桥梁，因而其在中学生的德育培养中发挥着至关重要的作用。
根据逻辑思维的渐进性原则，可以将社会责任感的培养框架归纳为三个层次，从而能形成一定的培养路线，帮助学生更好的认识、理解、承担社会责任。这里可以提出三个思考问题：什么是社会责任？如何理解社会责任？承担社会责任应该怎么做。以这样的一种方式构建具有层次性的培养途径，形成了一个框架体系，并且在思维逻辑上十分严密，具有较强的教学价值和说服力，如下图所示：
2.1认识社会责任感
周恩来曾说“为中华之崛起而读书”，当代青少年对社会责任的认知和意识都十分缺乏，例如最近各个地区出现的中学校园暴力事件，拜金主义等不良思想，归根结底，都是学生对社会责任缺乏认知，没有认识到自身的社会责任。青少年的德育培养，首要任务就是让学生认识社会责任。
按照上面的思维逻辑框架，班主任可以在开展有关德育方面的主题班会时，将一些最美人物、感动中国十大人物等人物和事迹进行集中展现，将这些人物身上的特点、共同的品质、社会责任的体现以及名人名言等通过幻灯片、电影放映或班级黑板报的形式呈现在学生面前。如2014年感动中国十大人物中的胡佩兰，虽然已百岁高龄但仍然风雨无阻的坚持坐轮椅行医，拿出自己微薄的收入为病人垫付医疗费用。还有靠着捡废品的收入默默资助了50多为学生的九十岁老人刘盛兰。这些伟大的人物事迹都是社会责任的体现，将这些引入到班级活动和主题班会中，组织学生进行讨论其中的感悟和思考，让学生体会到社会责任背后的奉献精神、助人精神和高尚的人格。
2.2理解社会责任
在对社会责任由一定的认识后，从身边的生活实践中理解社会责任。需要注意到的是，这个阶段主要是培养学生对社会责任的内涵的理解，如何去判定、分析、辨别社会责任。
例如针对钓鱼岛事件，发生了打杂日系车的暴力事件，围绕这一事件班主任可以组织小组讨论或辩论活动，探讨打杂日系车是爱国行为吗？这是正确的承担社会责任的方式吗？相信很多学生心中都有强烈的爱国情结，而这很容易让人盲目随从，让学生产生疑惑。如何判定社会责任，需要教师对学生加以一定的引导，才能在心中有一个对社会责任评判的标准，认识到社会责任的承担和表现必然是符合法律的。从班会和班级活动中，学生集中性的对社会责任的内涵进行辩论、理解，从而升华对社会责任的内涵认知。
2.3承担社会责任
一个人的道德行为的逐渐形成并不是靠说教的方式实现，而是用一些日常生活中常常会碰到的实践经验来加以比较和反省，需要一个逐渐的缓慢的习惯来养成，因而在学生的社会责任的培养中，“无痕教育”才是最切实有效的教学方法，通过设置具体的场景还原，由“说教”方式变为学生自己的“悟道”的方式。
例如在展开探讨具体如何来承担社会责任时，在社会责任有关的主题班会中，班主任不直接进行干涉教育，而是通过讲述一些具体的人物故事，讲述完后，抛出思考问题，让学生自己思考，或是就某一件事情进行场景还原，假设学生处于该场景中时如何来承担社会责任，并让学生们各自发表不同的意见，集中讨论最后应该采取谁的建议，为什么要采取这样的建议，这样转变以往的说教方式，让学生从中领悟承担社会责任的真谛。例如在强调社会责任不仅仅是表现在国家层面上，在我们的生活小事中也很多社会责任，然后在课堂播放“补胎哥”郁炳龙的视频资料，通过视频让学生体会到尽管补胎是一件小事，但是却为社会做出了贡献，为他人提供了帮助，让学生感悟到生活中的社会责任和传递爱心的道理，懂得无论国家大事还是生活小事，都有着厚重的社会责任。
并不需要强调很多大道理，但是通过抛出思考问题，真实人物事迹的方式将道理渗透在了整个德育培养的环节，完整的体现了“无痕教育”在社会责任培养中的体现，实现了“知情意行”的转化和情感态度价值观的引领。
3.结语
总之，每个人存在于社会中，都需要承担社会责任，培养社会责任不仅仅是个人的需要，也是国家发展的需要，初中生群体是我国未来发展的关键，更要做好社会责任的教育工作。
参考文献：
[1]魏雁滨.中国梦与青年担当：追寻一个正义社会[J].青年探索.2013（06）[3]刘书林.中国梦呼唤青年精神的新振奋[J].思想政治工作研究.2013（11）
[2]吴建华.当代青年应怎样学习雷锋精神[J].学校党建与思想教育.2012（27）