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摘 要： 高中信息技术“四步法”课堂教学模式为：学生自主学习，教师个别辅导；学生当众演示，教师全面辅导；学生消化吸收，教师巡回辅导；学生最后总结回顾，教师布置笔试作业。
关键词： 高中信息技术 四步法 教学模式
随着社会与信息技术的飞速发展，信息技术课堂教学越来越重要。信息技术是一门以提高学生信息素养为宗旨，锻炼学生收集、存储、处理、评价、发布信息的基本能力的课程。同时，高中信息技术作为一门会考学科，如何进一步提高高中信息技术课堂教学质量，是众多信息技术教师关注的新问题。促进信息技术课堂教学有效开展的方式多种多样，我结合自身多年教学实际，以介绍软件为授课内容，分析高中信息技术“四步法”课堂教学模式。
一、学生自主学习，教师个别指导
学生自学是通过自己学习教材获取知识的一种方法，它是培养学生的自学能力，使学生养成读书习惯、扩展知识面必不可少的途径。自学时阅读教材，有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习进度，开展个别教学。
高中《信息技术》教材在介绍软件时，大部分是结合实际例子，配合软件窗口彩色插图的，注重步骤的阐述，每一步叙述得都很清楚；并且某些学生家中有电脑，对于教材中介绍的内容比较熟悉。因此，教师完全没有必要照本宣科，上课前只要先布置好上机任务，指出知识重、难点，就可以让学生放开手脚大胆操作。之后教师的工作只是来回巡视每一名学生的操作情况，对于操作过程中学生遇到的个性问题可以引导性地让学生参考教材解决、同学间互相讨论解决或借助于联机帮助，对于学生的共性问题可以记录下来并全班讲解。在这一教学过程中，教师应注意以下几点：
1.布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。
2.指导学生时要言简意赅，引而不发，培养学生的首创精神。
3.做好巡视监督工作，杜绝个别学生玩游戏。
4.对于程度好的学生，教师可适当地增加题目难度，或辅导练习软件的其他功能。
二、学生当众演示，教师全面辅导
在学生自由学习了十几分钟后，教师就可鼓励学生借助多媒体等电教设备（如幻灯机、投影仪、大屏幕彩电等）为其他学生做示范性演示，使学生获得大量的感性认识，加深对所学知识的理解，形成正确、印象深刻的概念，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力、动手能力。在软件教学中，此法往往能起到事半功倍的作用。
在学生演示时，教师应适时地提出共性问题或自己先行设计的题目，让演示的学生操作解答。如果该学生不能解决，教师就可以发动其他学生讨论后解答。讨论是一种辅助性教学方式，有利于教学相长，集思广益，互相启发，实现信息与思想的交换，以求得问题的解决和认识的深入；能充分体现学生的认识状况，使教师及时获得信息反馈；这种方法信息交换频繁，有助于学生加深对知识的理解和老师掌握学生的认识状况，充分调动学生的学习积极性，启发学生独立思考，锻炼学生归纳、分析和表达的能力，有利于培养学生敢想、敢说、敢干、探求真理、坚持真理的优良品质。运用此法时，教师要注意以下几个问题：
1.教师事先应做好充分准备，对演示重、难点适时地加以说明，以引起学生的足够重视。
2.适当地控制学生的情绪，维持好机房的上课秩序。
3.尽量由学生完成操作，如有必要，则可由教师演示给学生看。
4.演示完后，教师要归纳总结，得出明确结论。
三、学生消化吸收，教师巡回辅导
演示结束后，根据学生的掌握情况，教师应布置一些上机作业让学生练习。就学生而言，学习中获得的感知多次重复呈现才能理解，而理解的知识通过应用才能牢固掌握，有利于技能技巧的培养。练习不但能巩固知识形成技能，还能培养学生独立思考的能力、克服困难的意志、一丝不苟的学风，而且对于能力的形成和发展，学习兴趣和探索精神的激发，科学思维的培养，以及学生学习质量的提高均有重要作用。
作业要有针对性和典型性，从深度、广度上都要上一个台阶，并注意“变式”的应用，使学生真正消化吸收知识并加以提高创新。在完成作业期间，教师应注意巡视，做好辅导工作，随时解答学生作业时的疑难问题。在这一过程中，教师应注意：
1.上机作业的数量和难度要适中。
2.重视教师的指导，学生做作业时不能不管不问。
3.注意做好“两极”学生的帮扶工作。
4.控制学生玩游戏。
四、学生最后总结回顾，教师布置笔试作业
教师要引导学生对本节课做最后的知识性回顾，使知识系统地留在学生的脑海中。然后，教师布置适量的课后笔试作业，真正使学生既会操作又会叙述。
总之，自实践“四步法”课堂教学模式以来，我发现高中信息技术教学少了教师“满堂灌”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“机械式”的学习，多了学生“随心所欲”的操作；提高了学生学习信息技术的兴趣，让学生在学中用，在用中学，活学活用，激发了学生学习信息技术的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，培养了思维想象力和创新能力，提高了信息技术课堂教学效率。
参考文献：
[1]王国良.信息技术在教育教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2010（18）.
[2]林峥.高中信息技术教学模式的探索[J].群文天地，2012（06）.
关键词： 高中信息技术 四步法 教学模式
随着社会与信息技术的飞速发展，信息技术课堂教学越来越重要。信息技术是一门以提高学生信息素养为宗旨，锻炼学生收集、存储、处理、评价、发布信息的基本能力的课程。同时，高中信息技术作为一门会考学科，如何进一步提高高中信息技术课堂教学质量，是众多信息技术教师关注的新问题。促进信息技术课堂教学有效开展的方式多种多样，我结合自身多年教学实际，以介绍软件为授课内容，分析高中信息技术“四步法”课堂教学模式。
一、学生自主学习，教师个别指导
学生自学是通过自己学习教材获取知识的一种方法，它是培养学生的自学能力，使学生养成读书习惯、扩展知识面必不可少的途径。自学时阅读教材，有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习进度，开展个别教学。
高中《信息技术》教材在介绍软件时，大部分是结合实际例子，配合软件窗口彩色插图的，注重步骤的阐述，每一步叙述得都很清楚；并且某些学生家中有电脑，对于教材中介绍的内容比较熟悉。因此，教师完全没有必要照本宣科，上课前只要先布置好上机任务，指出知识重、难点，就可以让学生放开手脚大胆操作。之后教师的工作只是来回巡视每一名学生的操作情况，对于操作过程中学生遇到的个性问题可以引导性地让学生参考教材解决、同学间互相讨论解决或借助于联机帮助，对于学生的共性问题可以记录下来并全班讲解。在这一教学过程中，教师应注意以下几点：
1.布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。
2.指导学生时要言简意赅，引而不发，培养学生的首创精神。
3.做好巡视监督工作，杜绝个别学生玩游戏。
4.对于程度好的学生，教师可适当地增加题目难度，或辅导练习软件的其他功能。
二、学生当众演示，教师全面辅导
在学生自由学习了十几分钟后，教师就可鼓励学生借助多媒体等电教设备（如幻灯机、投影仪、大屏幕彩电等）为其他学生做示范性演示，使学生获得大量的感性认识，加深对所学知识的理解，形成正确、印象深刻的概念，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力、动手能力。在软件教学中，此法往往能起到事半功倍的作用。
在学生演示时，教师应适时地提出共性问题或自己先行设计的题目，让演示的学生操作解答。如果该学生不能解决，教师就可以发动其他学生讨论后解答。讨论是一种辅助性教学方式，有利于教学相长，集思广益，互相启发，实现信息与思想的交换，以求得问题的解决和认识的深入；能充分体现学生的认识状况，使教师及时获得信息反馈；这种方法信息交换频繁，有助于学生加深对知识的理解和老师掌握学生的认识状况，充分调动学生的学习积极性，启发学生独立思考，锻炼学生归纳、分析和表达的能力，有利于培养学生敢想、敢说、敢干、探求真理、坚持真理的优良品质。运用此法时，教师要注意以下几个问题：
1.教师事先应做好充分准备，对演示重、难点适时地加以说明，以引起学生的足够重视。
2.适当地控制学生的情绪，维持好机房的上课秩序。
3.尽量由学生完成操作，如有必要，则可由教师演示给学生看。
4.演示完后，教师要归纳总结，得出明确结论。
三、学生消化吸收，教师巡回辅导
演示结束后，根据学生的掌握情况，教师应布置一些上机作业让学生练习。就学生而言，学习中获得的感知多次重复呈现才能理解，而理解的知识通过应用才能牢固掌握，有利于技能技巧的培养。练习不但能巩固知识形成技能，还能培养学生独立思考的能力、克服困难的意志、一丝不苟的学风，而且对于能力的形成和发展，学习兴趣和探索精神的激发，科学思维的培养，以及学生学习质量的提高均有重要作用。
作业要有针对性和典型性，从深度、广度上都要上一个台阶，并注意“变式”的应用，使学生真正消化吸收知识并加以提高创新。在完成作业期间，教师应注意巡视，做好辅导工作，随时解答学生作业时的疑难问题。在这一过程中，教师应注意：
1.上机作业的数量和难度要适中。
2.重视教师的指导，学生做作业时不能不管不问。
3.注意做好“两极”学生的帮扶工作。
4.控制学生玩游戏。
四、学生最后总结回顾，教师布置笔试作业
教师要引导学生对本节课做最后的知识性回顾，使知识系统地留在学生的脑海中。然后，教师布置适量的课后笔试作业，真正使学生既会操作又会叙述。
总之，自实践“四步法”课堂教学模式以来，我发现高中信息技术教学少了教师“满堂灌”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“机械式”的学习，多了学生“随心所欲”的操作；提高了学生学习信息技术的兴趣，让学生在学中用，在用中学，活学活用，激发了学生学习信息技术的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，培养了思维想象力和创新能力，提高了信息技术课堂教学效率。
参考文献：
[1]王国良.信息技术在教育教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2010（18）.
[2]林峥.高中信息技术教学模式的探索[J].群文天地，2012（06）.