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摘要：本文主要以巧借课文例子，为习作添“景”加“彩”重点进行分析，从开篇渲染、中间穿插、结尾点题、调动多种感官、善用修辞手法、长短句巧搭配这几个面进行深入探索与研究，其目的在于加强学生写作能力，为学生日后学习深层次的语文知识做铺底。
关键词：教环境描写；开篇渲染；中间穿插；篇末点题；多种手段
对于学生写作能力培养巧用课文例子十分重要，其不但能够提升小学高年级学生语文学习兴趣，还能增强学生语文综合素养，是当前小学语文教师需高度重视的教学方法，其存在的效用与价值是小学语文教师不容小觑的。基于此，小学语文教师巧借课文例子，为习作添“景”加“彩”势在必行。
一、 巧借课文例子，为习作添“景”
1. 开篇渲染，让学生产生身临其境之感。将环境描写放在文章开端，不但能够创设特定的环境，还能让学生产生身临其境之感，并且有交代写作背景与人物活动地点的作用。长春版五年级上册《谁不说咱家乡好》这篇习作，其中一项要求是让学生阐述家乡美。小学语文教师可以结合《四时的情趣》这一课，让小学生体会开篇景物描写的优势。
“春天是破晓的时候最好。渐渐发白的山顶，有点亮了起来，紫色的云彩微细地飘横在那里，这是很有意思的。”《四时的情趣》这一课开端就阐述了春天的美景。紫色的云彩衬托了春天的美好，这有助于学生展开想象，在记忆中搜索春天其他美景，这对加强学生想象力具有积极作用。
小学语文教师需引导小学生反复阅读文章，先让学生体会文章开端景物描写是怎样创设情境的，营造氛围，进而实现让学生产生身临其境之感。之后让学生结合自己所要写的环境，选择文章内部景观进行描写。如此，小学生能够写出十分精彩的作文。
2. 中间穿插。在文中穿插的景物描写皆是为了推动情节发展与表达文章主旨。《四时的情趣》这篇文章的作用在文章各部分适当的景物描写。如山顶、月亮、云彩等，随着学生不断品读能够发现这些景物引用的作用，是为了有效凸显春夏秋冬四季之美。
通过小学语文教师的有效引导，小学生对文章中穿插景物描写有了一个初步认识。在该前提下，小学语文教师需为学生营造良好的情境，让学生展开习作活动练习，以《秋天的怀念》为例，引导学生在写作中穿插景物描写。
3. 结尾点题。在文章末处适当地添加景物描写能够起到升华主题，渲染氛围，凸显中心的作用。长春版五年级上册我们的心声这一习作，要求学生走进生活，将自己的心声表达出来。小学语文教师在引导小学生写该篇作文时，教师可以以《燕子》为例，小学语文教师教小学生在作文某处写景。出示《燕子》这篇课文的结尾：“有几对燕子飞倦了，落在电线上。嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。这多么像正待演奏的曲谱哇！”小学语文教师需引导学生把文章的中心思想与结尾的景物衔接起来，让小学生感悟：“有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下邊；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。”使学生体会到燕子的灵动性，进而产生热爱燕子的情感。接着，小学语文教师又可以出示《风》与《黄昏》的结尾，让学生反复诵读和感悟，为小学生之后习作做铺垫。
除此之外，小学语文教师还需适当引导学生依据人物当时心情与事件背景选择景物，比如在写开心快乐的事时，学生便能够将此种喜悦的心情寄托到“春风送暖、艳阳高照”等美好的事物中；反之，在写伤心难过的事时，学生可以将此种心情通过“悲春伤秋、阴雨连绵”等景物烘托。
二、 巧用多种手段，为习作加“彩”
1. 调动学生感官。来抓景物特点，调动学生感官，多方面对景物进行描述，能够使环境描述更加形象，比如，《四时的情趣》这篇文章对山顶、月亮、云彩等景物的描写，从视觉将春夏秋冬写的神形兼具。基于此为实例，小学语文教师能够设计固定情境写作活动组织学生练习，比如：“冬天下雪了，大树.......”小学生通过训练，能够取得良好效果，有的学生会写冬天下雪了，大树依旧屹立挺拔；有的学生会写冬天下雪了，大树披上了一件新衣裳。通过此种训练能够使学生写作能力得到有效锻炼，加强了学生创造力与想象力。
2. 合理应用修辞手法。景物描写也需要适当的润色，这样才会确保其细腻生活且精彩。而怎样应用修辞手法对景物进行描写呢，依旧以《四时的情趣》为例，小学语文教师可以引导学生感悟作者把时间当作了一个美容师，在不同的时间为景物画上不同的妆容。通过此种方式来调动学生学习兴趣，激发学生习作兴趣，这对学生日后学习更加深层的知识具有积极作用。
3. 合理搭配长短句。在文章中短句凝练了文章内容，在阅读中抑扬顿挫明显；而长句阐述具体，表达较细致。比如，“乌鸦都要归巢去了，三四只一切，两三只一切急匆匆地飞去，这也是很有意思的。”这一处长短句的应用，三四只一切、两三只一切这两句顿挫有力，写出了秋天真实场景。长短句搭配使用，能够有效加强语言表现力。
当引导完小学生感悟长短句搭配的优势后，小学语文教师就布设以下环节：试着把长句“许多萤火虫到处飞着，或只有一两个发出微光点点，也是很有趣味的。”断成短句，感悟两者表达效果的差异性。通过对小学生进行多次训练之后，学生逐渐掌握了长短句搭配的实际意义，以及所体现的诗意效果，勇于在不同作文中使用，这对提升学习写作能力具有积极作用。
三、 结束语
综上所述，在小学写作教学中，语文教师需合理应用课文例子，有意识、有目的地进行训练与教学，让小学生学会环境描写技巧与方法，并保证环境描写详略得当，凸显意境，同主题与事件互相补充，进而为文章添上绚丽的色彩。
参考文献：
[1]叶娉婷.巧借课文例子，为习作添“景”加“彩”——小学语文习作之环境描写方法与技巧[N].福建教育学院学报，2017，18（6）：45-47.
[2]张叶陈.课文里面觅“真金”巧借课文练能力[J].文理导航·教育研究与实践，2015（1）：88.
[3]童爱娟.巧借课文特点激活课堂教学——《狼和小羊》教学一得[J].文教资料，2005（3）：44-45.
[4]易敏青.巧借教材，引导写作[J].新作文（中学作文教学研究），2012（Z2）：41-42.
作者简介：潘丽，吉林省长春市，长春汽车经济技术开发区实验学校。
关键词：教环境描写；开篇渲染；中间穿插；篇末点题；多种手段
对于学生写作能力培养巧用课文例子十分重要，其不但能够提升小学高年级学生语文学习兴趣，还能增强学生语文综合素养，是当前小学语文教师需高度重视的教学方法，其存在的效用与价值是小学语文教师不容小觑的。基于此，小学语文教师巧借课文例子，为习作添“景”加“彩”势在必行。
一、 巧借课文例子，为习作添“景”
1. 开篇渲染，让学生产生身临其境之感。将环境描写放在文章开端，不但能够创设特定的环境，还能让学生产生身临其境之感，并且有交代写作背景与人物活动地点的作用。长春版五年级上册《谁不说咱家乡好》这篇习作，其中一项要求是让学生阐述家乡美。小学语文教师可以结合《四时的情趣》这一课，让小学生体会开篇景物描写的优势。
“春天是破晓的时候最好。渐渐发白的山顶，有点亮了起来，紫色的云彩微细地飘横在那里，这是很有意思的。”《四时的情趣》这一课开端就阐述了春天的美景。紫色的云彩衬托了春天的美好，这有助于学生展开想象，在记忆中搜索春天其他美景，这对加强学生想象力具有积极作用。
小学语文教师需引导小学生反复阅读文章，先让学生体会文章开端景物描写是怎样创设情境的，营造氛围，进而实现让学生产生身临其境之感。之后让学生结合自己所要写的环境，选择文章内部景观进行描写。如此，小学生能够写出十分精彩的作文。
2. 中间穿插。在文中穿插的景物描写皆是为了推动情节发展与表达文章主旨。《四时的情趣》这篇文章的作用在文章各部分适当的景物描写。如山顶、月亮、云彩等，随着学生不断品读能够发现这些景物引用的作用，是为了有效凸显春夏秋冬四季之美。
通过小学语文教师的有效引导，小学生对文章中穿插景物描写有了一个初步认识。在该前提下，小学语文教师需为学生营造良好的情境，让学生展开习作活动练习，以《秋天的怀念》为例，引导学生在写作中穿插景物描写。
3. 结尾点题。在文章末处适当地添加景物描写能够起到升华主题，渲染氛围，凸显中心的作用。长春版五年级上册我们的心声这一习作，要求学生走进生活，将自己的心声表达出来。小学语文教师在引导小学生写该篇作文时，教师可以以《燕子》为例，小学语文教师教小学生在作文某处写景。出示《燕子》这篇课文的结尾：“有几对燕子飞倦了，落在电线上。嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。这多么像正待演奏的曲谱哇！”小学语文教师需引导学生把文章的中心思想与结尾的景物衔接起来，让小学生感悟：“有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下邊；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。”使学生体会到燕子的灵动性，进而产生热爱燕子的情感。接着，小学语文教师又可以出示《风》与《黄昏》的结尾，让学生反复诵读和感悟，为小学生之后习作做铺垫。
除此之外，小学语文教师还需适当引导学生依据人物当时心情与事件背景选择景物，比如在写开心快乐的事时，学生便能够将此种喜悦的心情寄托到“春风送暖、艳阳高照”等美好的事物中；反之，在写伤心难过的事时，学生可以将此种心情通过“悲春伤秋、阴雨连绵”等景物烘托。
二、 巧用多种手段，为习作加“彩”
1. 调动学生感官。来抓景物特点，调动学生感官，多方面对景物进行描述，能够使环境描述更加形象，比如，《四时的情趣》这篇文章对山顶、月亮、云彩等景物的描写，从视觉将春夏秋冬写的神形兼具。基于此为实例，小学语文教师能够设计固定情境写作活动组织学生练习，比如：“冬天下雪了，大树.......”小学生通过训练，能够取得良好效果，有的学生会写冬天下雪了，大树依旧屹立挺拔；有的学生会写冬天下雪了，大树披上了一件新衣裳。通过此种训练能够使学生写作能力得到有效锻炼，加强了学生创造力与想象力。
2. 合理应用修辞手法。景物描写也需要适当的润色，这样才会确保其细腻生活且精彩。而怎样应用修辞手法对景物进行描写呢，依旧以《四时的情趣》为例，小学语文教师可以引导学生感悟作者把时间当作了一个美容师，在不同的时间为景物画上不同的妆容。通过此种方式来调动学生学习兴趣，激发学生习作兴趣，这对学生日后学习更加深层的知识具有积极作用。
3. 合理搭配长短句。在文章中短句凝练了文章内容，在阅读中抑扬顿挫明显；而长句阐述具体，表达较细致。比如，“乌鸦都要归巢去了，三四只一切，两三只一切急匆匆地飞去，这也是很有意思的。”这一处长短句的应用，三四只一切、两三只一切这两句顿挫有力，写出了秋天真实场景。长短句搭配使用，能够有效加强语言表现力。
当引导完小学生感悟长短句搭配的优势后，小学语文教师就布设以下环节：试着把长句“许多萤火虫到处飞着，或只有一两个发出微光点点，也是很有趣味的。”断成短句，感悟两者表达效果的差异性。通过对小学生进行多次训练之后，学生逐渐掌握了长短句搭配的实际意义，以及所体现的诗意效果，勇于在不同作文中使用，这对提升学习写作能力具有积极作用。
三、 结束语
综上所述，在小学写作教学中，语文教师需合理应用课文例子，有意识、有目的地进行训练与教学，让小学生学会环境描写技巧与方法，并保证环境描写详略得当，凸显意境，同主题与事件互相补充，进而为文章添上绚丽的色彩。
参考文献：
[1]叶娉婷.巧借课文例子，为习作添“景”加“彩”——小学语文习作之环境描写方法与技巧[N].福建教育学院学报，2017，18（6）：45-47.
[2]张叶陈.课文里面觅“真金”巧借课文练能力[J].文理导航·教育研究与实践，2015（1）：88.
[3]童爱娟.巧借课文特点激活课堂教学——《狼和小羊》教学一得[J].文教资料，2005（3）：44-45.
[4]易敏青.巧借教材，引导写作[J].新作文（中学作文教学研究），2012（Z2）：41-42.
作者简介：潘丽，吉林省长春市，长春汽车经济技术开发区实验学校。