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摘要 随着新课改的不断深入,以实验为基础的物理学科教学必须革新观念:创新物理实验教学,创造性地指导学生动手操作,多方位思考,使蕴涵在具体物理现象中的物理规律通过具体、直观、生动、鲜明的实验现象再现出来,促使“知”“能”“情”和谐发展,并把它渗透到实验教学的各个方面。
关键词 物理实验教学;三维目标;CAI
随着新课改的不断深入,“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维一体的教学目标已被广大中学物理教师熟悉和接受。但是由于在长期的传统教学过程中大部分中学物理教师已经习惯于“知识本位”的教学目标,当面对新课改所提倡的这样一个“学生本位”的教学目标时,他们感到困惑和茫然,不知道到底该如何教了。于是有些教师干脆放弃新课改提倡的教学目标,回到传统教学目标上去,以抵制新课改。
物理实验本是物理教学、探究物理规律以及物理学发展的基础,而传统物理实验教学中的实验仅是一种验证性的实验,并没有一种探究性。本来某些知识需要通过具体的观察发现、猜想探究、归纳总结及对比等多种方式才能获得,但教师往往不注重这些内容的实施,省略探究过程,直接将结论灌输给学生。这种被动地接受知识只能导致学生死记硬背,不会灵活应用、触类旁通。这两个问题无论哪个解决不好,都会影响新课改的顺利进行,甚至会导致新课改的最终失败。所以必须革新教学观念,创造性地指导学生动手操作、多方位思考,使蕴涵在具体物理现象中的物理规律通过具体、直观、生动、鲜明的实验现象再现出来,使学生能够真正地体会到学习是一种“学中有乐、乐有所求、求有所得、得有必用”的良性循环上升的过程。这样有助于学生日益增长的科学文化知识与原有的知识同化吸收,最终达到“知”“能”“情”相互作用,相互促进,和谐发展。
1 通过实验再现物理情景,激发学习兴趣
兴趣是学习的动力。在物理教学中,只有学生把学习看做一种快乐,是一种需要,在兴趣中学习,才会产生巨大的内动力,才会激发强烈的求知欲,智力和能力才会得到充分的发挥。初中生毕竟经历少,会容易对很多事物感兴趣,而兴趣是“情”的基础。实验是物理兴趣的源泉,在物理实验教学中,在教师的启发、诱导之下,学生观察、动脑、动手、动口,调动多种感官共同参与感知活动情景,激发浓厚的学习兴趣,并将这种学习兴趣持久化,久而久之,必然引起质的飞跃——从兴趣到情趣,再到理趣,最后达到最高境界——志趣,知道为自己、他人及社会而努力拼搏,奋发向上,从不懈怠,达到以人为本的社会和自然和谐共处与发展。
2 通过生活经验展现生活情景,激发学习好奇心
心理学研究指出,中学生的主要特点是好奇心强,求知欲强。所以教师一定要抓住这一心理特点正确引导,变传统的被动接受知识为新观念的主动探索新知,激发学习的内在动力,促进“知”“能”“情”的和谐发展。教师平时应多关注生活实践,能够及时准确地把它引导到课堂实验教学中,与学生共同探究,使他们充满好奇心与兴趣,提高注意力,促进学生对知识的认知与理解。
3 合理利用多媒体,生动、直观再现实验过程
爱因斯坦说,科学结论“几乎总是以完成的形式出现在读者面前,读者体验不到探索和发现的喜悦,感觉不到思想形成的生动过程,也很难达到清楚地理解全部情况”,“我们所需要的与其说是赤裸裸的结果,不如说是研究过程,离开了引向这个结果的发展过程来把握结果,那就等于没有结果”。因此,无论是概念课、规律课、实验课、习题课还是复习课的教学,如果要实现人文层面教学,真正达成新课改的三维教学目标,就不能像传统教学那样淹没在结论和题目的海洋里,而应将活生生的物理现象和物理过程返璞归真地展现开来,让学生面对原汁原味的物理问题,亲历物理概念的形成过程、物理规律的发现过程以及物理问题的解决过程,进而掌握方法,开拓思维,磨练心智,陶冶情操。
但是由于大部分物理现象难以随时随地再现出来,所以学习物理难就难在物理规律的抽象性和某些实验条件的制约性。导致教师总是纯粹地传授物理知识,要求学生死记硬背,不注重对知识、规律的来源的探究——不懂概念引入的意义,不懂规律的得来过程,忽略规律的条件性,导致学生学起来枯燥乏味,被动接受。这一点尤为值得广大教师注意。在实际的教育教学过程中应该时刻本着以学生为本的教育教学理念,把应该做的实验想办法再现出来。
4 重视科学家的实验探究
物理教学,作为传播、继承和发展物理文化的主要途径之一,这使它本身也成为物理文化的一部分。从此意义上讲,物理教学活动也属于文化范畴的活动。于是物理教学就自然而然承担起文化的功能,也因而兼有科学教育和人文教育的双重功能。人文教育和科学教育是素质教育的组成部分,前者着重于精神价值,后者侧重于技术知识的工具价值,二者的结合促进人的基本技能的形成和全面和谐发展。因此,物理教学应该让学生在学习物理学基础知识,认识和了解物理学科学方法的同时,通过了解物理学家进行物理实验、物理文化创造时所表现出的对真善美的不懈追求,对社会发展和人类与环境的关注以及他们的高尚情操来培养自己的科学观、科学精神、科学素养和价值观。
理解科学家的实验探究过程有三方面重要作用。1)一个看似非常简单的物理规律,科学家不知利用了多少相关领域的知识。所以应该努力学习更广泛的科学文化知识,为进一步获得新知打下坚实的基础,促进“知”的增长速度并扩大其范围,适应时代对我们的需求,在社会上有自己的立足之地,贡献自己的一份力量,促进社会与自然的和谐与发展。2)严谨的科学态度给人以严谨的学习态度。物理规律的得出都是通过大量实验,再加逻辑推理、分析验证出来的。在教与学的过程中,也必须本着这种实事求是的科学态度和严谨的思维过程,去探究世界的奥秘,揭示奥秘,进而促进“能”的发展。3)傅鹰先生说过:“了解知识背景和过程,科学概念产生的来龙去脉,前人为寻求这些知识所付出的代价,走过的弯路,汲取别人的教训,避免重蹈覆辙,从而有助于科学研究中取得成功,这才是宝贵的财富,这才会容易使人聪明。”这就是说在实验教学过程中还要注重物理学史的教育,对学生兴趣的引导、素质的培养和研究性学习能力的提高,以及人格情操的启迪等具有重要的不可或缺的价值,进而促进“知”“能”“情”的和谐与发展。
(作者单位:河北省迁安市杨店子镇蚕姑庙初级中学)
关键词 物理实验教学;三维目标;CAI
随着新课改的不断深入,“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维一体的教学目标已被广大中学物理教师熟悉和接受。但是由于在长期的传统教学过程中大部分中学物理教师已经习惯于“知识本位”的教学目标,当面对新课改所提倡的这样一个“学生本位”的教学目标时,他们感到困惑和茫然,不知道到底该如何教了。于是有些教师干脆放弃新课改提倡的教学目标,回到传统教学目标上去,以抵制新课改。
物理实验本是物理教学、探究物理规律以及物理学发展的基础,而传统物理实验教学中的实验仅是一种验证性的实验,并没有一种探究性。本来某些知识需要通过具体的观察发现、猜想探究、归纳总结及对比等多种方式才能获得,但教师往往不注重这些内容的实施,省略探究过程,直接将结论灌输给学生。这种被动地接受知识只能导致学生死记硬背,不会灵活应用、触类旁通。这两个问题无论哪个解决不好,都会影响新课改的顺利进行,甚至会导致新课改的最终失败。所以必须革新教学观念,创造性地指导学生动手操作、多方位思考,使蕴涵在具体物理现象中的物理规律通过具体、直观、生动、鲜明的实验现象再现出来,使学生能够真正地体会到学习是一种“学中有乐、乐有所求、求有所得、得有必用”的良性循环上升的过程。这样有助于学生日益增长的科学文化知识与原有的知识同化吸收,最终达到“知”“能”“情”相互作用,相互促进,和谐发展。
1 通过实验再现物理情景,激发学习兴趣
兴趣是学习的动力。在物理教学中,只有学生把学习看做一种快乐,是一种需要,在兴趣中学习,才会产生巨大的内动力,才会激发强烈的求知欲,智力和能力才会得到充分的发挥。初中生毕竟经历少,会容易对很多事物感兴趣,而兴趣是“情”的基础。实验是物理兴趣的源泉,在物理实验教学中,在教师的启发、诱导之下,学生观察、动脑、动手、动口,调动多种感官共同参与感知活动情景,激发浓厚的学习兴趣,并将这种学习兴趣持久化,久而久之,必然引起质的飞跃——从兴趣到情趣,再到理趣,最后达到最高境界——志趣,知道为自己、他人及社会而努力拼搏,奋发向上,从不懈怠,达到以人为本的社会和自然和谐共处与发展。
2 通过生活经验展现生活情景,激发学习好奇心
心理学研究指出,中学生的主要特点是好奇心强,求知欲强。所以教师一定要抓住这一心理特点正确引导,变传统的被动接受知识为新观念的主动探索新知,激发学习的内在动力,促进“知”“能”“情”的和谐发展。教师平时应多关注生活实践,能够及时准确地把它引导到课堂实验教学中,与学生共同探究,使他们充满好奇心与兴趣,提高注意力,促进学生对知识的认知与理解。
3 合理利用多媒体,生动、直观再现实验过程
爱因斯坦说,科学结论“几乎总是以完成的形式出现在读者面前,读者体验不到探索和发现的喜悦,感觉不到思想形成的生动过程,也很难达到清楚地理解全部情况”,“我们所需要的与其说是赤裸裸的结果,不如说是研究过程,离开了引向这个结果的发展过程来把握结果,那就等于没有结果”。因此,无论是概念课、规律课、实验课、习题课还是复习课的教学,如果要实现人文层面教学,真正达成新课改的三维教学目标,就不能像传统教学那样淹没在结论和题目的海洋里,而应将活生生的物理现象和物理过程返璞归真地展现开来,让学生面对原汁原味的物理问题,亲历物理概念的形成过程、物理规律的发现过程以及物理问题的解决过程,进而掌握方法,开拓思维,磨练心智,陶冶情操。
但是由于大部分物理现象难以随时随地再现出来,所以学习物理难就难在物理规律的抽象性和某些实验条件的制约性。导致教师总是纯粹地传授物理知识,要求学生死记硬背,不注重对知识、规律的来源的探究——不懂概念引入的意义,不懂规律的得来过程,忽略规律的条件性,导致学生学起来枯燥乏味,被动接受。这一点尤为值得广大教师注意。在实际的教育教学过程中应该时刻本着以学生为本的教育教学理念,把应该做的实验想办法再现出来。
4 重视科学家的实验探究
物理教学,作为传播、继承和发展物理文化的主要途径之一,这使它本身也成为物理文化的一部分。从此意义上讲,物理教学活动也属于文化范畴的活动。于是物理教学就自然而然承担起文化的功能,也因而兼有科学教育和人文教育的双重功能。人文教育和科学教育是素质教育的组成部分,前者着重于精神价值,后者侧重于技术知识的工具价值,二者的结合促进人的基本技能的形成和全面和谐发展。因此,物理教学应该让学生在学习物理学基础知识,认识和了解物理学科学方法的同时,通过了解物理学家进行物理实验、物理文化创造时所表现出的对真善美的不懈追求,对社会发展和人类与环境的关注以及他们的高尚情操来培养自己的科学观、科学精神、科学素养和价值观。
理解科学家的实验探究过程有三方面重要作用。1)一个看似非常简单的物理规律,科学家不知利用了多少相关领域的知识。所以应该努力学习更广泛的科学文化知识,为进一步获得新知打下坚实的基础,促进“知”的增长速度并扩大其范围,适应时代对我们的需求,在社会上有自己的立足之地,贡献自己的一份力量,促进社会与自然的和谐与发展。2)严谨的科学态度给人以严谨的学习态度。物理规律的得出都是通过大量实验,再加逻辑推理、分析验证出来的。在教与学的过程中,也必须本着这种实事求是的科学态度和严谨的思维过程,去探究世界的奥秘,揭示奥秘,进而促进“能”的发展。3)傅鹰先生说过:“了解知识背景和过程,科学概念产生的来龙去脉,前人为寻求这些知识所付出的代价,走过的弯路,汲取别人的教训,避免重蹈覆辙,从而有助于科学研究中取得成功,这才是宝贵的财富,这才会容易使人聪明。”这就是说在实验教学过程中还要注重物理学史的教育,对学生兴趣的引导、素质的培养和研究性学习能力的提高,以及人格情操的启迪等具有重要的不可或缺的价值,进而促进“知”“能”“情”的和谐与发展。
(作者单位:河北省迁安市杨店子镇蚕姑庙初级中学)