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小语《新大纲》明确指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”如何才能优化朗读过程完成阅读教学的任务呢？
一、范读——以情启情
“范读”，是每位语文老师再熟悉不过的朗读训练的指导方法了。在日常的语文教学中，我们除了重视学生的朗读，千万别忽视、吝啬自己的范读。教师成功的范读，胜过千言万语的讲解，能起到“四两拨千斤”的神奇效果。因为，只有当教师和学生一起深入作品之中涵咏品味、受到感染的时候，当师生的思想感情与作品的思想内容融为一体，并进而引发新的联想、迸发新的灵感、产生新的感悟的时候，语文课才会成为师生互动的学习过程、共渡的情感历程。
如在小学语文课本《下雪了》的朗读教学中，开头“下雪了，下雪了……”第一句“下雪了”，是早上醒来出门第一眼所见，应该是惊喜、惊叹，那得以又惊又喜的语气来读：“下雪了？！”第二句同样是“下雪了”，是自己看到下雪了，要把这个喜讯告诉小伙伴，让他们来分享这份快乐，同时也是呼唤他们来玩雪，那读来应该大声呼唤，并且要拖长声音：“下──雪──了──”师朗读示范，第一句是瞪大眼睛、张大嘴巴的惊喜之态，第二句更是表情生动地双手持喇叭筒状，拖长声音喊“下──雪──了──”入情入景，把学生很自然地带入教材情境。而课文最末一句“青蛙怎么没有来？他在洞里睡着了。”对后半句，我一遍又一遍地要求学生压低声音，再压低，处理为耳语般“他、在、洞里、睡、着、了。”惟妙惟肖地表达了“爱护同伴，不要吵醒他”的细腻感情。由此可见，培养学生良好的语感的重要途径便是朗读。因为教师重在范读启情，学生回答老师提出的这个问题时，也动了感情，动了真情，他们走进了战士们的心中，很好地体会了战士们当时的心理活动。
二、品读——入境悟情
教学中，采用电教手段，大屏幕出示情境图，学生眼前出现的是一个光头赤脚的小女孩、是温暖的火炉、喷香的烤鸭、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶！当这些美丽的东西出现时，孩子们融入了情感，学生的主观情感移入文境，并步步深入到意境中去，使他们有“如临其境，如见其人”的感觉，产生“我要读”的冲动。激情难抑，他们真挚的感情伴随着《二泉映月》的古筝曲，流淌到每个人的心田，收到了“入境始与亲”的效果。
在品读过程中，每个学生都细细地读，慢慢地悟。都能读出小女孩每次看到幻景时的心情，幻景消失后的心情，品读小女孩冻死街头一部分时，学生对较难理解的句子提出疑问，我当时没有指导学生去理解句子，而是让他们继续配乐读文。“学贵有疑”、“思源于疑”，就在学生纷纷质疑的基础上，引导学生发现问题，让他们带着问题去品读，促使他们进入读中的主动积极状态，在“读书百遍，其义自见”的规律中去寻求答案，当学生不同程度地得到成功时，他们感知到了文章内容的情感，读起来也更动人。在课堂教学中，教师应该将“品读”作为学生感悟、理解文本的重要手段，在读中渗透学法，以读悟情，陶冶学生的性情。
三、引读——诱发真情
引读法，融读于情，成为课堂情感升温的有效手段。教学中，教师要充分利用充满情趣的教学语言创设情境，渲染出情感氛围，引导学生朗读相关的内容，燃起学生“读”的积极性、主动性，从而在学生与文本之间，点燃情感的导火索。
如，教学《再见了，亲人》最后三个自然段。在这个片段中，我在课堂创设了伤感的离别情境，用激情引读的方式激起学生内心的共鸣，使学生的心灵受到强烈的震撼。课上，我满怀激情地说到：（站台上，志愿军深情地望着朝鲜人民，望着这片曾经洒过鲜血的土地，振臂呼唤着——）学生激动地读到：（再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！）我又说到：（列车缓缓一开动了，志愿军战士把头探出窗外，朝鲜人民的身影渐渐远了，志愿军战士在心里默默地呼喊着——）学生依依不舍地读到：（列车呀，请慢一点开……让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。）我又到：（突然，他们忍不住挥动双手，大声呼喊——）生大声呼唤：（再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。）
四、评读——推情助读
评价，教学的重要环节，更是促进学生学习的有效手段，这在朗读训练中亦是如此。一千个观众会有一千个哈姆雷特，由于朗读基础的不同，对词语的把握不一样，课堂上学生的朗读也各不相同。一个好的教师要善于运用自己巧妙的、机智的语言来点拨学生，注意他们的情绪导向，通过积极有效的评读来促进学生读的欲望，提高学生读的效果。
特级教师薛法根老师在教《“你必须把这条鱼放掉！”》一课的朗读评价语言更为精彩，值得我们学习。
一生读完第2小节。
师：看得出你还是个钓鱼的新手。谁再来读这一小节。（又一生读，有明显进步。）
师：现在你是钓鱼能手，什么是涟漪？
生：鱼饵抛下水面时，荡出的一圈圈波纹。
师：有一句话叫醉翁之意不在酒，渔翁之意不在鱼，这叫情趣。重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手？（又一生读，读得更好了。）
师：他是钓鱼高手，还不是钓鱼专家，不仅要看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。（又一生读，读得更好。）
师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能“有涟漪”地往下读？（生读第三小节。）
在这种形象的、生动的、幽默的、智慧的语言点拨下，学生将自己置身于文本情境之中，让自己与作者做心灵的沟通，而且将自己对文本思想内容的理解与对文中优美意境的体悟融为一体，读出了语言文字的“形”，读出了语言文字的“味”，更读出了语言文字的“神”，真可谓“一石三鸟”。每个学生都读得兴趣盎然，情感投入，这才是真正的读书，这才是情感的交流。
总之，在朗读过程中教师只有自始至终把学生放在第一位，阅读教学才不至于流于形式。让我们转变观念，加强朗读这门硬功底，还朗读优雅、高贵、瑰丽的新形象，让朗读真正走进阅读教学！我们的阅读教学一定会充满灵气与活力，我们的语文课一定会有无穷的魅力！
(福建省晋江市永和镇启初小学)
一、范读——以情启情
“范读”，是每位语文老师再熟悉不过的朗读训练的指导方法了。在日常的语文教学中，我们除了重视学生的朗读，千万别忽视、吝啬自己的范读。教师成功的范读，胜过千言万语的讲解，能起到“四两拨千斤”的神奇效果。因为，只有当教师和学生一起深入作品之中涵咏品味、受到感染的时候，当师生的思想感情与作品的思想内容融为一体，并进而引发新的联想、迸发新的灵感、产生新的感悟的时候，语文课才会成为师生互动的学习过程、共渡的情感历程。
如在小学语文课本《下雪了》的朗读教学中，开头“下雪了，下雪了……”第一句“下雪了”，是早上醒来出门第一眼所见，应该是惊喜、惊叹，那得以又惊又喜的语气来读：“下雪了？！”第二句同样是“下雪了”，是自己看到下雪了，要把这个喜讯告诉小伙伴，让他们来分享这份快乐，同时也是呼唤他们来玩雪，那读来应该大声呼唤，并且要拖长声音：“下──雪──了──”师朗读示范，第一句是瞪大眼睛、张大嘴巴的惊喜之态，第二句更是表情生动地双手持喇叭筒状，拖长声音喊“下──雪──了──”入情入景，把学生很自然地带入教材情境。而课文最末一句“青蛙怎么没有来？他在洞里睡着了。”对后半句，我一遍又一遍地要求学生压低声音，再压低，处理为耳语般“他、在、洞里、睡、着、了。”惟妙惟肖地表达了“爱护同伴，不要吵醒他”的细腻感情。由此可见，培养学生良好的语感的重要途径便是朗读。因为教师重在范读启情，学生回答老师提出的这个问题时，也动了感情，动了真情，他们走进了战士们的心中，很好地体会了战士们当时的心理活动。
二、品读——入境悟情
教学中，采用电教手段，大屏幕出示情境图，学生眼前出现的是一个光头赤脚的小女孩、是温暖的火炉、喷香的烤鸭、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶！当这些美丽的东西出现时，孩子们融入了情感，学生的主观情感移入文境，并步步深入到意境中去，使他们有“如临其境，如见其人”的感觉，产生“我要读”的冲动。激情难抑，他们真挚的感情伴随着《二泉映月》的古筝曲，流淌到每个人的心田，收到了“入境始与亲”的效果。
在品读过程中，每个学生都细细地读，慢慢地悟。都能读出小女孩每次看到幻景时的心情，幻景消失后的心情，品读小女孩冻死街头一部分时，学生对较难理解的句子提出疑问，我当时没有指导学生去理解句子，而是让他们继续配乐读文。“学贵有疑”、“思源于疑”，就在学生纷纷质疑的基础上，引导学生发现问题，让他们带着问题去品读，促使他们进入读中的主动积极状态，在“读书百遍，其义自见”的规律中去寻求答案，当学生不同程度地得到成功时，他们感知到了文章内容的情感，读起来也更动人。在课堂教学中，教师应该将“品读”作为学生感悟、理解文本的重要手段，在读中渗透学法，以读悟情，陶冶学生的性情。
三、引读——诱发真情
引读法，融读于情，成为课堂情感升温的有效手段。教学中，教师要充分利用充满情趣的教学语言创设情境，渲染出情感氛围，引导学生朗读相关的内容，燃起学生“读”的积极性、主动性，从而在学生与文本之间，点燃情感的导火索。
如，教学《再见了，亲人》最后三个自然段。在这个片段中，我在课堂创设了伤感的离别情境，用激情引读的方式激起学生内心的共鸣，使学生的心灵受到强烈的震撼。课上，我满怀激情地说到：（站台上，志愿军深情地望着朝鲜人民，望着这片曾经洒过鲜血的土地，振臂呼唤着——）学生激动地读到：（再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！）我又说到：（列车缓缓一开动了，志愿军战士把头探出窗外，朝鲜人民的身影渐渐远了，志愿军战士在心里默默地呼喊着——）学生依依不舍地读到：（列车呀，请慢一点开……让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。）我又到：（突然，他们忍不住挥动双手，大声呼喊——）生大声呼唤：（再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。）
四、评读——推情助读
评价，教学的重要环节，更是促进学生学习的有效手段，这在朗读训练中亦是如此。一千个观众会有一千个哈姆雷特，由于朗读基础的不同，对词语的把握不一样，课堂上学生的朗读也各不相同。一个好的教师要善于运用自己巧妙的、机智的语言来点拨学生，注意他们的情绪导向，通过积极有效的评读来促进学生读的欲望，提高学生读的效果。
特级教师薛法根老师在教《“你必须把这条鱼放掉！”》一课的朗读评价语言更为精彩，值得我们学习。
一生读完第2小节。
师：看得出你还是个钓鱼的新手。谁再来读这一小节。（又一生读，有明显进步。）
师：现在你是钓鱼能手，什么是涟漪？
生：鱼饵抛下水面时，荡出的一圈圈波纹。
师：有一句话叫醉翁之意不在酒，渔翁之意不在鱼，这叫情趣。重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手？（又一生读，读得更好了。）
师：他是钓鱼高手，还不是钓鱼专家，不仅要看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。（又一生读，读得更好。）
师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能“有涟漪”地往下读？（生读第三小节。）
在这种形象的、生动的、幽默的、智慧的语言点拨下，学生将自己置身于文本情境之中，让自己与作者做心灵的沟通，而且将自己对文本思想内容的理解与对文中优美意境的体悟融为一体，读出了语言文字的“形”，读出了语言文字的“味”，更读出了语言文字的“神”，真可谓“一石三鸟”。每个学生都读得兴趣盎然，情感投入，这才是真正的读书，这才是情感的交流。
总之，在朗读过程中教师只有自始至终把学生放在第一位，阅读教学才不至于流于形式。让我们转变观念，加强朗读这门硬功底，还朗读优雅、高贵、瑰丽的新形象，让朗读真正走进阅读教学！我们的阅读教学一定会充满灵气与活力，我们的语文课一定会有无穷的魅力！
(福建省晋江市永和镇启初小学)