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摘要：学生的学习评价是课程实施改革的重要领域，由于其自身具有导向和教育作用，因此对促进学生的发展有着重要的意义。在学习物理过程中，学生需要培养和掌握多种智能，而不仅仅是传统观念中的语言智能、肢体运动智能和数理逻辑智能。物理知识是很多现代科学技术的基础，学生在学习物理过程中得到的能力锻炼也是其它各门学科所必需的。为使物理教学情境化、可视化，这门以实践为基础的自然科学必然要采用不同于语文、数学等学科的教学策略。借鉴多元智能理论，从促进教学改革、促进学生内在需要主动发展的角度浅谈自己对初中物理学习评价的看法。
关键词：物理；学习评价；教学方式
一、物理学习评价的简介
物理学习评价是教学评价的一个重要元素，是整个教育评价体系中基础的组成部分，以学生为评价主体，根据新课程标准，采用多种科学的方法和手段系统收集学生学习物理的信息，并对物理课程满足社会与个体需要的程度做出判断。在对物理课程现实或潜在价值做出判断的同时，既为学生后续学习提供导向，又启发教育者对教学实践做出诊断和反思，不断完善物理课程，以获得最大的教学时效性。物理学习评价的评价内容包括了对物理学习结果的终结性评价、对物理学习过程的形成性评价以及对物理学习情境的学习背景和学习潜能的评价，它们贯穿于整个物理学习之中，成为一个持续的过程。在此过程中，淡化了拔优、评级功能，强化了评价的诊断功能、调理功能，促进和激励学生主动发展。
二、初中物理学习评价的原则
1.评价的根本目的应是促进学生的发展
“立足过程，促进发展”是新课程改革倡导的评价理念。多元的学习评价关注的不是学生的考试成绩，而是学生的改进、改善和发展；不是学生的过去和现在的，而是学生的潜能和发展；了解学生的成长轨道和立足点，是为了帮助学生认识自我，完善自我，升华自我，实现自我的可持续发展。因此，评价不是“选拔适合教育的学生”，而是帮助我们“创造适合学生的教育。”评价的目标、评价的标准、评价的实施等都要充分考虑对学生人格的尊重和对学生个体需要的尊重，注重把个体发展的需要与学校、社会发展的需求紧密结合起来，使其个性发展目标符合学校及社会发展的需求。总之，评价的发展性原则旨在体现：评价服务于有利于学生全面提高，有利于构建以学生者为中心的评价体系，促进师生共同发展。
2.评价应面向全体学生，评价的内容应多元化
评价的视角要扩大到全体学生，尊重学生的平等受教育权，让每位学生都能体验和感受全部的教育生活，使他们都能在原有的基础上实现进步和发展。因此，教师要公平、公正的参与每一位学生的学习评价。评价要依据物理课程标准，注重对学生综合素质的提高，实现评价内容的多元化。不仅要关注学生物理的考试成绩，而且要关注学生创新能力、探究能力、合作与交流能力的发展，以及心理素质、情感体验等诸多方面的发展。要让学生参与评价内容和评价标准的制定，制定可突现学生优点的评价项目和细则，以强化他们的优点和良好行为，从而获得成功的情感体验。使他们可发现自己的价值和目标，激发学习的自主性，增强学习的必要性，排除学生的障碍性，形成良性的自我管理和监督机制，以培养分析问题、解决问题的能力。
3.评价时应关注学生的个体差异
每一个学生都有自己的闪光点，对所有的学生都采取同样的评价标准和评价目标是不合理的。知识的掌握是通过学生的自我监督和自我管理实现的，由于个体知识建构的方式各不相同，所以老师要重视学生学习过程中表现出的新、奇、特，以多样化的认知观点来接受学生个体独特的认知方式。尊重学生的独立性和創造性，尊重差异，把差异当成一种教育资源，加以开发和利用。因此，在确定评价的内容和标准时，应充分考虑学生发展的多样性和个体发展的差异性，又能引导主流价值观，尊重学生独特的个性情感体验，促进学生个性发展。
三、初中物理教学常用的几种学习评价方法
新课程标准所倡导的评价具有多元性和多主体性，评价方法的多样化也必然成为评价改革的基本要求。传统的试卷考试作为唯一评价方式的现象应该得到彻底改变。活泼多样的评价方式可以使评价更为真实可爱，更能激起学生的学习热情和为获得更多的成功体验。
1.考试评价
考试，不是学生学习评价的全部，也不是课程评价的全部，但却是其中重要的组成部分，是学习评价的主要形式和手段，它在现阶段的普遍性具有历史渊源和时代特征。考试的目的不是为了判定学生优劣而进行选择性的精英教育，而是让学生通过自己获得的成果认识到自己过去的学习状况，知道自己学会了哪些，哪些没有掌握，哪些需要加深理解。考试的方式可根据考试的具体内容采用试卷测试、听力测试以及实验操作等多种形式；试卷测试也可采取闭卷式、开卷式或开闭卷结合式等不同形式。闭卷式评价与开放式评价在实施新课程改革的过程中，闭卷式评价仍然是教育评价的一个重要手段，是教学中常用的物理学习评价形式，可分为课堂小测、单元测试、期中测试、期末测试等。闭卷式评价最显著的特点是在短时间内向学生提供大量的物理信息，学生要在规定的时间内对这些物理信息进行处理并在卷面上反馈自己的处理结果，教师再对结果进行批改并定分数或等级。
2.联系实际生活，进行情景化学习评价
物理来自于生活，教师应给学生呈现生活中的物理问题情景，从而培养学生应用知识的能力和创造性思维的能力。物理情景内容多样：小故事、生活现象、生活常识等，呈现方式可以是静态的图片、漫画、挂图也可以是动态的视频、实验、实践，多方位呈现，多感观同步，学生乐于所学，事半功倍。例如，在学习了“注意用电安全”的电学知识后，可以设计如下的测试题：发现有人触电怎么处理？引导学生讨论，问问：触电是怎么回事？家庭中有哪些常见的触电事故？触电怎么处理和如何急救？针对以上问题情景和项目，可以先让每个学生独立说出自己的想法和处理办法，然后再组织学生进行集体分析讨论、归纳总结，最后教师利用安全用电挂图，放映科教电影等水到渠成得到安全用电的知识，使安全用电的教育深入学生心思。 3.作业评价
作业是学生在学习过程中必要的学习行为，是评价学生解决问题时思维过程与方法的重要工具，也是达到三维目标的重要手段之一。通过作业，学生能够正确地了解自己学习的结果，体现自己的能力和价值。初中物理作业的选择应基于对学生学习过程、学习方法、知识运用能力的检查，题目的设计上应符合学生的思维特征和年龄特点，分层次布置，以激发不同层次的学生的学习兴趣，增强学习的信心和勇气。新课程理念下的作业功能应是全方位的，形式也是丰富多彩的，如：解答习题、实验探索、小制作、调研、活动、查阅资料、阅读理解、观察记录、收集信息等。作业的组织形式可以是个体独立完成，也可以是小组共同合作。解答习题是物理学科中常用的一种作业形式，课外阅读和收集资料是物理教学联系社会和日常生活的重要方式，探究、调研、活动等形式则能使学生在作业过程中逐步培养自己的独立性、自主性和团体精神。生动活泼的作业形式和完成方式可以大大调动学生作业的积极性和主动性，培养学生解决实际问题的能力，学生活跃的思维和创新意识的建立能在作业过程中得到体现。通过学生完成作业的情况，教师可以了解学生学习物理的动向，可以评价学生的物理学习能力、思维能力和创新精神。
四、结论
总之，在新的形势下，进行物理课程教学改革的一个重要方面是学习评价的不断创新和完善，不断学习新的教育理论、特别是教育评价理论，才能使新课程理念转化为我们的教育教学行为。只有这样，学习评价才能真实准确地反映物理课程的实施情况，并促进学生更加健康和谐发展。
参考文献：
[1]胡明，杨国金主编.物理课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2012：119；25.
[2]廖伯琴等编著.中学物理课程改革的目标与实施[M].高等教育出版社，2012，8.
[3]关于实行初中学生综合素质评价制度，深化高中阶段学校招生制度
改革的意见[EB].山东省教育厅，山东省财政厅，2010.
[4]沈玉顺主编.现代教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[5]徐勇，龚孝华编著.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出版社，2011.
[6]钟启泉，崔允螂，张华主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[7]赵保钢，杨崇显，胡炳元编著，廖博琴主编.初中物理课程评价改革探索[M].北京：高等教育出版社，2012，10.
[8]彭興顺主编.新课程与教师共成长[M].北京：中国人事出版社，2006，02.
关键词：物理；学习评价；教学方式
一、物理学习评价的简介
物理学习评价是教学评价的一个重要元素，是整个教育评价体系中基础的组成部分，以学生为评价主体，根据新课程标准，采用多种科学的方法和手段系统收集学生学习物理的信息，并对物理课程满足社会与个体需要的程度做出判断。在对物理课程现实或潜在价值做出判断的同时，既为学生后续学习提供导向，又启发教育者对教学实践做出诊断和反思，不断完善物理课程，以获得最大的教学时效性。物理学习评价的评价内容包括了对物理学习结果的终结性评价、对物理学习过程的形成性评价以及对物理学习情境的学习背景和学习潜能的评价，它们贯穿于整个物理学习之中，成为一个持续的过程。在此过程中，淡化了拔优、评级功能，强化了评价的诊断功能、调理功能，促进和激励学生主动发展。
二、初中物理学习评价的原则
1.评价的根本目的应是促进学生的发展
“立足过程，促进发展”是新课程改革倡导的评价理念。多元的学习评价关注的不是学生的考试成绩，而是学生的改进、改善和发展；不是学生的过去和现在的，而是学生的潜能和发展；了解学生的成长轨道和立足点，是为了帮助学生认识自我，完善自我，升华自我，实现自我的可持续发展。因此，评价不是“选拔适合教育的学生”，而是帮助我们“创造适合学生的教育。”评价的目标、评价的标准、评价的实施等都要充分考虑对学生人格的尊重和对学生个体需要的尊重，注重把个体发展的需要与学校、社会发展的需求紧密结合起来，使其个性发展目标符合学校及社会发展的需求。总之，评价的发展性原则旨在体现：评价服务于有利于学生全面提高，有利于构建以学生者为中心的评价体系，促进师生共同发展。
2.评价应面向全体学生，评价的内容应多元化
评价的视角要扩大到全体学生，尊重学生的平等受教育权，让每位学生都能体验和感受全部的教育生活，使他们都能在原有的基础上实现进步和发展。因此，教师要公平、公正的参与每一位学生的学习评价。评价要依据物理课程标准，注重对学生综合素质的提高，实现评价内容的多元化。不仅要关注学生物理的考试成绩，而且要关注学生创新能力、探究能力、合作与交流能力的发展，以及心理素质、情感体验等诸多方面的发展。要让学生参与评价内容和评价标准的制定，制定可突现学生优点的评价项目和细则，以强化他们的优点和良好行为，从而获得成功的情感体验。使他们可发现自己的价值和目标，激发学习的自主性，增强学习的必要性，排除学生的障碍性，形成良性的自我管理和监督机制，以培养分析问题、解决问题的能力。
3.评价时应关注学生的个体差异
每一个学生都有自己的闪光点，对所有的学生都采取同样的评价标准和评价目标是不合理的。知识的掌握是通过学生的自我监督和自我管理实现的，由于个体知识建构的方式各不相同，所以老师要重视学生学习过程中表现出的新、奇、特，以多样化的认知观点来接受学生个体独特的认知方式。尊重学生的独立性和創造性，尊重差异，把差异当成一种教育资源，加以开发和利用。因此，在确定评价的内容和标准时，应充分考虑学生发展的多样性和个体发展的差异性，又能引导主流价值观，尊重学生独特的个性情感体验，促进学生个性发展。
三、初中物理教学常用的几种学习评价方法
新课程标准所倡导的评价具有多元性和多主体性，评价方法的多样化也必然成为评价改革的基本要求。传统的试卷考试作为唯一评价方式的现象应该得到彻底改变。活泼多样的评价方式可以使评价更为真实可爱，更能激起学生的学习热情和为获得更多的成功体验。
1.考试评价
考试，不是学生学习评价的全部，也不是课程评价的全部，但却是其中重要的组成部分，是学习评价的主要形式和手段，它在现阶段的普遍性具有历史渊源和时代特征。考试的目的不是为了判定学生优劣而进行选择性的精英教育，而是让学生通过自己获得的成果认识到自己过去的学习状况，知道自己学会了哪些，哪些没有掌握，哪些需要加深理解。考试的方式可根据考试的具体内容采用试卷测试、听力测试以及实验操作等多种形式；试卷测试也可采取闭卷式、开卷式或开闭卷结合式等不同形式。闭卷式评价与开放式评价在实施新课程改革的过程中，闭卷式评价仍然是教育评价的一个重要手段，是教学中常用的物理学习评价形式，可分为课堂小测、单元测试、期中测试、期末测试等。闭卷式评价最显著的特点是在短时间内向学生提供大量的物理信息，学生要在规定的时间内对这些物理信息进行处理并在卷面上反馈自己的处理结果，教师再对结果进行批改并定分数或等级。
2.联系实际生活，进行情景化学习评价
物理来自于生活，教师应给学生呈现生活中的物理问题情景，从而培养学生应用知识的能力和创造性思维的能力。物理情景内容多样：小故事、生活现象、生活常识等，呈现方式可以是静态的图片、漫画、挂图也可以是动态的视频、实验、实践，多方位呈现，多感观同步，学生乐于所学，事半功倍。例如，在学习了“注意用电安全”的电学知识后，可以设计如下的测试题：发现有人触电怎么处理？引导学生讨论，问问：触电是怎么回事？家庭中有哪些常见的触电事故？触电怎么处理和如何急救？针对以上问题情景和项目，可以先让每个学生独立说出自己的想法和处理办法，然后再组织学生进行集体分析讨论、归纳总结，最后教师利用安全用电挂图，放映科教电影等水到渠成得到安全用电的知识，使安全用电的教育深入学生心思。 3.作业评价
作业是学生在学习过程中必要的学习行为，是评价学生解决问题时思维过程与方法的重要工具，也是达到三维目标的重要手段之一。通过作业，学生能够正确地了解自己学习的结果，体现自己的能力和价值。初中物理作业的选择应基于对学生学习过程、学习方法、知识运用能力的检查，题目的设计上应符合学生的思维特征和年龄特点，分层次布置，以激发不同层次的学生的学习兴趣，增强学习的信心和勇气。新课程理念下的作业功能应是全方位的，形式也是丰富多彩的，如：解答习题、实验探索、小制作、调研、活动、查阅资料、阅读理解、观察记录、收集信息等。作业的组织形式可以是个体独立完成，也可以是小组共同合作。解答习题是物理学科中常用的一种作业形式，课外阅读和收集资料是物理教学联系社会和日常生活的重要方式，探究、调研、活动等形式则能使学生在作业过程中逐步培养自己的独立性、自主性和团体精神。生动活泼的作业形式和完成方式可以大大调动学生作业的积极性和主动性，培养学生解决实际问题的能力，学生活跃的思维和创新意识的建立能在作业过程中得到体现。通过学生完成作业的情况，教师可以了解学生学习物理的动向，可以评价学生的物理学习能力、思维能力和创新精神。
四、结论
总之，在新的形势下，进行物理课程教学改革的一个重要方面是学习评价的不断创新和完善，不断学习新的教育理论、特别是教育评价理论，才能使新课程理念转化为我们的教育教学行为。只有这样，学习评价才能真实准确地反映物理课程的实施情况，并促进学生更加健康和谐发展。
参考文献：
[1]胡明，杨国金主编.物理课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2012：119；25.
[2]廖伯琴等编著.中学物理课程改革的目标与实施[M].高等教育出版社，2012，8.
[3]关于实行初中学生综合素质评价制度，深化高中阶段学校招生制度
改革的意见[EB].山东省教育厅，山东省财政厅，2010.
[4]沈玉顺主编.现代教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[5]徐勇，龚孝华编著.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出版社，2011.
[6]钟启泉，崔允螂，张华主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[7]赵保钢，杨崇显，胡炳元编著，廖博琴主编.初中物理课程评价改革探索[M].北京：高等教育出版社，2012，10.
[8]彭興顺主编.新课程与教师共成长[M].北京：中国人事出版社，2006，02.